李暉 毛滋靜 鄧鋒
● 創新整合點
隨著科技的進步，信息技術已滲透到課堂教學的方方面面。對於小學數學課堂來說，若能合理運用信息技術，必定可以創造一個生動、形象、交互的開放式教學環境，給課堂教學注入新的生機和活力，給教學質量和學生學習效率帶來質的飛躍，也會深刻影響學生的學習習慣。具體把「整合點」選在哪裡，要視課堂教學目標而定。不斷改善信息技術與數學課堂的融合，能使教學效率達到最優化。下面就談談我們團隊教學中採用信息技術手段的四個切入點。
第一，利用樂教樂學APP將微課視頻以及學習任務單推送至學生端，學生通過觀看視頻完成自學任務，並將任務上傳至平台。這樣教師就可以及時查閱，並根據學生的完成情況給予針對性的評價。同時，教師還能通過平台的數據反饋了解學生預習的掌握情況，並及時調整下一步的課堂教學策略，真正實現先學後教，以學定教。
第二，利用信息技術創設有趣的教學情境導入，激發學生學習興趣。在導入環節，教師利用信息技術設計了「變魔術」的小遊戲，將由刻度組成的「直尺」變成曲線圍成的「鐘面」，讓學生猜一猜、畫一畫。這裡把直尺上的刻度和鐘面上的刻度巧妙聯繫並對照，充分利用了學生的已有知識經驗，有利於學生進行知識的遷移，抓住本節課的教學起點進行教學，為本節課教學活動的展開以及後續知識的學習奠定了基礎。多媒體的運用，將遊戲、生活等實際場景再現到課堂中，增加了課堂的趣味性，牢牢地鎖定學生的注意力，克服其對數學的恐懼心理。
第三，利用交互式電子白板，打造交互式課堂，突破重點，化解難點。用交互式電子白板代替傳統的鐘表教具，在生生互動、師生互動、人機互動的過程中，讓學生學會認讀整時、半時以及大約幾時的方法。交互式電子白板呈現的數學畫板及數學小程序中的鐘表更加生動直觀且具有可操作性，學生容易對這樣的新鮮事物產生興趣。交互式電子白板中的托、拉、點觸的功能可以讓學生隨意撥動鐘錶上的指針，讓學生在操作、觀察、交流的過程中將所學的知識內化。
第四，利用人人端推送課堂課始檢測，層層遞進。學生在線答題，教師利用分屏功能展示學生的練習，學生之間可以相互評價和糾錯。同時，教師可以通過數據統計功能，及時了解學生的自主學習情況，針對性地進行教學。在此過程中，每位學生都有機會參與其中，他們的觀察能力、思維能力、合作探究能力、表達能力都得到了有效的提升。
綜上所述，我們團隊在《認識鐘錶》微課程教學設計中，以「情境激趣」作為整合的起點，逐步走向「突破重難點」，最後發展到「創新教學方法」的層次。整個課堂將「整合點」放在讓學生在學習過程中掌握方法、提升數學學習能力、思維能力以及合作探究能力上，實現了教師個人因素與教學內容、學生現狀與發展目標和學校教學環境之間的最優化整合。
● 教材分析
《認識鐘錶》是青島版五四制小學數學一年級下冊的內容。本節課是讓學生認識鐘錶，會認讀整時、半時，以及大約幾時，是學生建立時間觀念的初次嘗試，也為「時、分」的學習奠定基礎。教材在編寫上按照「認識鐘面結構—整時、半時以及大約幾時的讀寫法—時間觀念建立」的順序層層遞進，並注意從學生的生活經驗出發，讓學生生動具體地學習數學。
● 學情分析
本節課是在學生認識了20以內的數的基礎上進行學習的，是學生第一次正式系統地接觸有關時間的知識。學生在生活中已經接觸過鐘錶，對鐘錶和時間已經具備了一定的感性認識。同時，一年級的學生年齡較小，在長時間的學習活動中易出現疲勞，注意力容易分散，但他們對新鮮事物的好奇心較強，對自己感興趣的事物能比較快地記憶和理解。針對學生的特點，本節課的教學設計充分利用學生已有的知識經驗，利用交互式電子白板及人人端設備，採用畫面生動的數學小程序，以動手操作、合作探究為主要形式展開學習。
● 教學目標
①結合生活經驗，在具體情境中認識鐘錶，能夠區分時針和分針。
②通過動手操作及觀察交流，學會認讀整時、半時以及大約幾時的方法，建立初步的時間觀念。
③培養觀察、比較及抽象概括的能力，培養觀察、操作以及合作探究的能力。初步感知時間與生活的密切聯繫，自覺養成珍惜時間和合理安排時間的良好習慣。
● 教學過程
1.課前自主學習
根據教學目標的分析及學情分析，在樂教樂學平台推送《認識鐘錶》微課，學生觀看微課，並完成自主學習任務單上的任務（如下頁圖1）。
設計依據：在自主學習任務的總體達成目標之下，分別設置了每個任務的階段性目標，這4個任務層次分明、目標明確。學生在完成任務的過程中，能達成課前學習目標，並積累認讀時間的經驗。
2.課中知識內化、拓展階段
（1）「魔術」遊戲，導入新課
教師利用課件出示一張「直尺」的圖片，引導學生回憶尺子上的刻度以及用直尺可以測量物體長度等知識。再通過「小魔術」，將由刻度組成的「直尺」變成曲線圍成的「鐘面」（如下頁圖2），讓學生猜一猜直尺變成了什麼，引導學生說一說自己想到了什麼，並在交互式白板上畫一畫。
設計意圖：通過課件呈現遊戲，創設有趣的學習氛圍，激發學生學習的積極情緒。由直尺圍成鐘面的情境，體現了鐘面形成的過程，讓學生感受到鐘面打開就像直尺一樣，把直尺上的刻度和鐘面上的刻度巧妙聯繫並對照，充分利用了學生的已有知識經驗，有利於學生進行知識的遷移，抓住本節課的教學起點進行教學，為本節課教學活動的展開以及後續知識的學習奠定了基礎。
（2）課始檢測
利用人人端，將課始檢測題目推送給學生，學生在線完成如圖3所示的兩個學習任務，答題結束後，學生之間相互評價和糾錯。
設計依據：課始檢測的學習任務難度與課前自主學習任務以及配套的教學視頻內容相當。利用人人端把題目推送到學生的人人端，教師利用分屏功能展示學生的練習，並共同評價，同時通過數據統計功能，了解學生的自主學習情況，針對性地進行教學。
（3）進階作業
學生利用希沃白板操作數學小程序及數學畫板，完成撥一撥說一說的互動練習。同時，在課堂學習任務單上完成任務2和任務3（如下頁圖4）。
設計依據：進階作業的設計，根據達成目標和最近發展區的原則，逐步提高了難度，同時培養了學生觀察、操作以及推理的能力。
（4）協作探究
森林運動會上，三隻小動物同時出發，下面是它們到達終點的時間，想一想誰跑得最快？（如圖5）
設計依據：這一環節以生活中的情境問題作為協作探究學習任務，既能幫助學生將所學知識內化並用於實踐，同時還能提高學生的合作探究能力。
（5）展示準備
教師提出了三個要求：①獨立思考協作探究中個人的學習收穫。②先在組內交流，用思維導圖整理並形成小組觀點。③小組派代表展示合作的學習成果或說出自己的疑難全班討論解決。
設計依據：引導學生藉助思維導圖梳理協作探究的學習成果和收穫，建立知識間的聯繫，培養學生的數學思維和語言表達能力。
3.困惑與建議
學生分享和交流本節課的收穫。
● 教學反思
本節課的設計以學生為中心，有三個關注點;一是關注學生學習起點;二是關注學生合作探究及學習能力的提升;三是關注學生數學思維能力的培養。基於以上教學理念，結合微課程教學法「三大模塊、導學一體」的基本模式以及翻轉課堂先學後教、以學定教的理念，我們進行了反思。
課前：利用翻轉課堂，使課堂前置。提前錄製視頻、設計學習任務單，作為課前預習，讓學生觀看微課視頻，完成4個學習任務。學生在完成任務的過程中，達成課前學習目標，並積累認讀時間的經驗。通過學生的及時上傳，教師根據數據反饋及時調整教學。
課中：通過遊戲導入，激發學生學習興趣。由直尺圍成鐘面的情境，打破常規，充分利用了學生的已有知識經驗進行教學。利用課前學生的反饋數據進行有針對性的調整，進一步設置了課時檢測的內容，目的是讓學生深化對知識點的認識。同時，本環節利用了人人端，可以說反饋及時又高效，第一時間獲得學生的第二次學習的成果。在進階作業環節，根據達成目標和最近發展區的原則，設計的3個任務層層遞進，逐步提高了難度，同時培養了學生觀察、操作以及推理的能力。
課後：我們設計的「協作探究」環節是將知識和實際生活融為一體，將知識延伸到生活。幫助學生將所學知識內化並用於實踐，同時在合作活動中提高學生的探究能力。
綜合來說，整節課連貫、生動、活潑，符合學生的認知規律。課堂在翻轉中讓學生收穫的不只有知識，還有成功的喜悅和親身的體驗。
● 設計亮點
第一，信息技術促發展。我們根據學生的年齡特徵，創造性地使用了信息技術，並與數學課堂相融合，增加了課堂教學的趣味性和互動性，凸顯了對學生數學學習能力的提升以及核心素養的培養。
第二，翻轉課堂促改革。我們的設計始終以學生為中心，緊緊圍繞三個關注點，基於微課程教學法、導學一體的教學模式，結合翻轉課堂先學後教、以學定教的理念，真正實現了課前自主學習、課上內化知識的新課改理念。
● 創新整合點
隨著科技的進步，信息技術已滲透到課堂教學的方方面面。對於小學數學課堂來說，若能合理運用信息技術，必定可以創造一個生動、形象、交互的開放式教學環境，給課堂教學注入新的生機和活力，給教學質量和學生學習效率帶來質的飛躍，也會深刻影響學生的學習習慣。具體把「整合點」選在哪裡，要視課堂教學目標而定。不斷改善信息技術與數學課堂的融合，能使教學效率達到最優化。下面就談談我們團隊教學中採用信息技術手段的四個切入點。
第一，利用樂教樂學APP將微課視頻以及學習任務單推送至學生端，學生通過觀看視頻完成自學任務，並將任務上傳至平台。這樣教師就可以及時查閱，並根據學生的完成情況給予針對性的評價。同時，教師還能通過平台的數據反饋了解學生預習的掌握情況，並及時調整下一步的課堂教學策略，真正實現先學後教，以學定教。
第二，利用信息技術創設有趣的教學情境導入，激發學生學習興趣。在導入環節，教師利用信息技術設計了「變魔術」的小遊戲，將由刻度組成的「直尺」變成曲線圍成的「鐘面」，讓學生猜一猜、畫一畫。這裡把直尺上的刻度和鐘面上的刻度巧妙聯繫並對照，充分利用了學生的已有知識經驗，有利於學生進行知識的遷移，抓住本節課的教學起點進行教學，為本節課教學活動的展開以及後續知識的學習奠定了基礎。多媒體的運用，將遊戲、生活等實際場景再現到課堂中，增加了課堂的趣味性，牢牢地鎖定學生的注意力，克服其對數學的恐懼心理。
第三，利用交互式電子白板，打造交互式課堂，突破重點，化解難點。用交互式電子白板代替傳統的鐘表教具，在生生互動、師生互動、人機互動的過程中，讓學生學會認讀整時、半時以及大約幾時的方法。交互式電子白板呈現的數學畫板及數學小程序中的鐘表更加生動直觀且具有可操作性，學生容易對這樣的新鮮事物產生興趣。交互式電子白板中的托、拉、點觸的功能可以讓學生隨意撥動鐘錶上的指針，讓學生在操作、觀察、交流的過程中將所學的知識內化。
第四，利用人人端推送課堂課始檢測，層層遞進。學生在線答題，教師利用分屏功能展示學生的練習，學生之間可以相互評價和糾錯。同時，教師可以通過數據統計功能，及時了解學生的自主學習情況，針對性地進行教學。在此過程中，每位學生都有機會參與其中，他們的觀察能力、思維能力、合作探究能力、表達能力都得到了有效的提升。
綜上所述，我們團隊在《認識鐘錶》微課程教學設計中，以「情境激趣」作為整合的起點，逐步走向「突破重難點」，最後發展到「創新教學方法」的層次。整個課堂將「整合點」放在讓學生在學習過程中掌握方法、提升數學學習能力、思維能力以及合作探究能力上，實現了教師個人因素與教學內容、學生現狀與發展目標和學校教學環境之間的最優化整合。
● 教材分析
《認識鐘錶》是青島版五四制小學數學一年級下冊的內容。本節課是讓學生認識鐘錶，會認讀整時、半時，以及大約幾時，是學生建立時間觀念的初次嘗試，也為「時、分」的學習奠定基礎。教材在編寫上按照「認識鐘面結構—整時、半時以及大約幾時的讀寫法—時間觀念建立」的順序層層遞進，並注意從學生的生活經驗出發，讓學生生動具體地學習數學。
● 學情分析
本節課是在學生認識了20以內的數的基礎上進行學習的，是學生第一次正式系統地接觸有關時間的知識。學生在生活中已經接觸過鐘錶，對鐘錶和時間已經具備了一定的感性認識。同時，一年級的學生年齡較小，在長時間的學習活動中易出現疲勞，注意力容易分散，但他們對新鮮事物的好奇心較強，對自己感興趣的事物能比較快地記憶和理解。針對學生的特點，本節課的教學設計充分利用學生已有的知識經驗，利用交互式電子白板及人人端設備，採用畫面生動的數學小程序，以動手操作、合作探究為主要形式展開學習。
● 教學目標
①結合生活經驗，在具體情境中認識鐘錶，能夠區分時針和分針。
②通過動手操作及觀察交流，學會認讀整時、半時以及大約幾時的方法，建立初步的時間觀念。
③培養觀察、比較及抽象概括的能力，培養觀察、操作以及合作探究的能力。初步感知時間與生活的密切聯繫，自覺養成珍惜時間和合理安排時間的良好習慣。
● 教學過程
1.課前自主學習
根據教學目標的分析及學情分析，在樂教樂學平台推送《認識鐘錶》微課，學生觀看微課，並完成自主學習任務單上的任務（如下頁圖1）。
設計依據：在自主學習任務的總體達成目標之下，分別設置了每個任務的階段性目標，這4個任務層次分明、目標明確。學生在完成任務的過程中，能達成課前學習目標，並積累認讀時間的經驗。
2.課中知識內化、拓展階段
（1）「魔術」遊戲，導入新課
教師利用課件出示一張「直尺」的圖片，引導學生回憶尺子上的刻度以及用直尺可以測量物體長度等知識。再通過「小魔術」，將由刻度組成的「直尺」變成曲線圍成的「鐘面」（如下頁圖2），讓學生猜一猜直尺變成了什麼，引導學生說一說自己想到了什麼，並在交互式白板上畫一畫。
設計意圖：通過課件呈現遊戲，創設有趣的學習氛圍，激發學生學習的積極情緒。由直尺圍成鐘面的情境，體現了鐘面形成的過程，讓學生感受到鐘面打開就像直尺一樣，把直尺上的刻度和鐘面上的刻度巧妙聯繫並對照，充分利用了學生的已有知識經驗，有利於學生進行知識的遷移，抓住本節課的教學起點進行教學，為本節課教學活動的展開以及後續知識的學習奠定了基礎。
（2）課始檢測
利用人人端，將課始檢測題目推送給學生，學生在線完成如圖3所示的兩個學習任務，答題結束後，學生之間相互評價和糾錯。
設計依據：課始檢測的學習任務難度與課前自主學習任務以及配套的教學視頻內容相當。利用人人端把題目推送到學生的人人端，教師利用分屏功能展示學生的練習，並共同評價，同時通過數據統計功能，了解學生的自主學習情況，針對性地進行教學。
（3）進階作業
學生利用希沃白板操作數學小程序及數學畫板，完成撥一撥說一說的互動練習。同時，在課堂學習任務單上完成任務2和任務3（如下頁圖4）。
設計依據：進階作業的設計，根據達成目標和最近發展區的原則，逐步提高了難度，同時培養了學生觀察、操作以及推理的能力。
（4）協作探究
森林運動會上，三隻小動物同時出發，下面是它們到達終點的時間，想一想誰跑得最快？（如圖5）
設計依據：這一環節以生活中的情境問題作為協作探究學習任務，既能幫助學生將所學知識內化並用於實踐，同時還能提高學生的合作探究能力。
（5）展示準備
教師提出了三個要求：①獨立思考協作探究中個人的學習收穫。②先在組內交流，用思維導圖整理並形成小組觀點。③小組派代表展示合作的學習成果或說出自己的疑難全班討論解決。
設計依據：引導學生藉助思維導圖梳理協作探究的學習成果和收穫，建立知識間的聯繫，培養學生的數學思維和語言表達能力。
3.困惑與建議
學生分享和交流本節課的收穫。
● 教學反思
本節課的設計以學生為中心，有三個關注點;一是關注學生學習起點;二是關注學生合作探究及學習能力的提升;三是關注學生數學思維能力的培養。基於以上教學理念，結合微課程教學法「三大模塊、導學一體」的基本模式以及翻轉課堂先學後教、以學定教的理念，我們進行了反思。
課前：利用翻轉課堂，使課堂前置。提前錄製視頻、設計學習任務單，作為課前預習，讓學生觀看微課視頻，完成4個學習任務。學生在完成任務的過程中，達成課前學習目標，並積累認讀時間的經驗。通過學生的及時上傳，教師根據數據反饋及時調整教學。
課中：通過遊戲導入，激發學生學習興趣。由直尺圍成鐘面的情境，打破常規，充分利用了學生的已有知識經驗進行教學。利用課前學生的反饋數據進行有針對性的調整，進一步設置了課時檢測的內容，目的是讓學生深化對知識點的認識。同時，本環節利用了人人端，可以說反饋及時又高效，第一時間獲得學生的第二次學習的成果。在進階作業環節，根據達成目標和最近發展區的原則，設計的3個任務層層遞進，逐步提高了難度，同時培養了學生觀察、操作以及推理的能力。
課後：我們設計的「協作探究」環節是將知識和實際生活融為一體，將知識延伸到生活。幫助學生將所學知識內化並用於實踐，同時在合作活動中提高學生的探究能力。
綜合來說，整節課連貫、生動、活潑，符合學生的認知規律。課堂在翻轉中讓學生收穫的不只有知識，還有成功的喜悅和親身的體驗。
● 設計亮點
第一，信息技術促發展。我們根據學生的年齡特徵，創造性地使用了信息技術，並與數學課堂相融合，增加了課堂教學的趣味性和互動性，凸顯了對學生數學學習能力的提升以及核心素養的培養。
第二，翻轉課堂促改革。我們的設計始終以學生為中心，緊緊圍繞三個關注點，基於微課程教學法、導學一體的教學模式，結合翻轉課堂先學後教、以學定教的理念，真正實現了課前自主學習、課上內化知識的新課改理念。
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