《狐狸和烏鴉》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《狐狸和烏鴉》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《狐狸和烏鴉》是六年制長春版小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。自己總結了一下，有四點做得不錯。
1.教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。
2.以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐狸第一次說話時採用比較句子的形式，通過反覆朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然後舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。
3.精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生貼圖並用自己的話說出狐狸和烏鴉的住處，讓學生動手操作，動口表達；第二自然段從「找」字入手，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎；第三自然段讓學生動筆添畫，準確地理解「直流口水」；第四自然段緊扣「狐狸想了想」一句，聯繫上下文想像「想」的內容，並進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
4.充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與慾望，保持學習的積極性和主動性。
由於計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。
《狐狸和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙的道理。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。課後自己反思總結了以下幾點：
1、教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。
2、 以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐狸第一次說話時採用比較句子的形式，通過反覆朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然後舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。
3、精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生練習歸納段落意思並練習說話，然後老師貼圖並用自己的話說出狐狸和烏鴉的住處;第二至第五自然段，從狐狸和烏鴉的對話入手，通過比較辨析和理解「眼珠一轉、賠著笑臉和搖搖尾巴」等幾個詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎;第六自然段讓學生聯繫上下文想像，狐狸得到肉跑掉之後的心情，並進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
4、充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與慾望，保持學習的積極性和主動性。
5、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀(如：邊讀邊做記號、邊讀邊演)閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。
6、師生共同演一演，說一說，評一評，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。
7、加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。
8、最後環節，設計以《肉被騙走以後》為題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想像力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
在教學中，我圍繞狐狸騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重點來設計問題的，但是這些問題對於二年級的學生來說有點深奧，但有些問題不是很適合他們的年齡特點，以至於教師講得多，而學生說的少，教學不能體現學生自主性。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。
課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐狸三次對話及烏鴉說的話及烏鴉三次聽後的表現，懂得烏鴉是如何一步一步放鬆警惕，最後受騙上當的。學習這部分內容時我採用了扶放結合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現出學生的自主學習！
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。
悟中讀。在講狐狸和烏鴉的三次對話是，當學到狐狸的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐狸來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什麼反應，把自己置身於情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到「語語悟其神」的境界。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
在鍛鍊學生語言能力時，我設計了一個短語練習。學生通過訓練，都對「讒得直流口水」這一短語有了較深的認識。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今後在這方面還需多下工夫。
《狐狸和烏鴉》教學反思在教學中，我說：「我認為狐狸挺聰明的」，在這裡，我並沒有要為狐狸「申冤平反」的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言
故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓於教學之中，於無形之中滲透了思想品德教育。
另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，「尊重學生的獨特感受」。但「個性化閱讀」也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對於低年級的孩子來說，很多的是非觀念並不是很明晰，需要老師正確的引導。狐狸為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這麼一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐狸為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種「聰明」不可取，不能學習。
《狐狸和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐狸用奉承話騙取烏鴉嘴裡的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。
對於這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。
一、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學生預習過課文，對文中的狐狸有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐狸的狡猾通過朗讀讀出來呢？關鍵還在於對「狡猾」的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中「親愛的」和「您」可以看出狐狸的狡猾。我讓學生聯繫生活實際，說說「生活中，誰對誰說『親愛的』」，你向誰問好時會用「您」，學生聯繫生活，一下子就能感受到這隻狐狸的虛偽、狡猾。第二次對話中，狐狸的表情是「賠著笑臉」，通過討論，學生了解到狐狸的「笑」並不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐狸的「狡猾」的感受又深了一層。其次，我通過讓學生想像當時狐狸在討好烏鴉時的心裡話來感知狐狸的「狡猾」，嘴上是甜言蜜語，心裡卻諷刺、挖苦，別有居心。在「口蜜」與「腹劍」的對比中，狐狸的狡猾形象就躍然紙上了。隨著形象感染程度的加深，學生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會露著「做作」（表現狐狸的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好「烏鴉」，有的孩子在「騙肉」時還會晃著腦袋。一臉的「親切」樣。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到「語語悟其神」的境界。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
二、營造活潑開放的學習氛圍，倡導合作探究的學習方式。
學生的學習是一個自我建設，自我發展的過程，是充滿自由和歡樂的。學生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，由於受「課堂」的時間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發表見解的機會。於是，在朗讀表演中，我設計同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機會；在感悟體會時，我設計了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛鍊的機會。
三、「文道結合」，在語言訓練中，不露痕跡地揭示寓意。
低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說教，他們有著活躍的思維，有著豐富的想像力。他們最喜歡錶現自己。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊後分三步呈現在孩子的眼前，植入孩子的心裡。第一步是在學完課文後，先讓孩子說說，你現在覺得這是只怎樣的狐狸，然後，我故做疑惑地問：「共同生活在這樹林裡，難道烏鴉不知道狐狸是很狡猾的嗎？」孩子馬上爭著要表現自己，說「烏鴉愛聽奉承話」，說「烏鴉得意忘形了」……孩子在這裡其實已經基本意會故事的寓意了。第二步，我設計了一個說話環節：烏鴉後悔極了，連連用翅膀拍打著自己的腦袋，不停地責備自己：「______________。」其實，烏鴉自我責備的話，就是這則童話故事的寓意。最後，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子可以在這三步中自然而然地了解了寓意，並能銘記於心。但是，非常可惜的是，最後兩步，由於時間上沒有把握好，只能匆匆地布置學生課後去說，課後去讀了。
四、上出低年級語文的味道。
低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發展，朗讀的訓練等等，學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。由於，這是借班開課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字的正確認讀，對於一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學生把音讀准，特別是「一」的變調。我還幫助學生通過聯繫圖片，創造性的想像來識記生字「叼」和「肉」，拓展學生「一（）肉」的了解，體會「片」的用法。
《烏鴉和狐狸》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。選自《伊索寓言》。描寫了狐狸用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴裡的一片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當的道理。學生對這樣的課文很感興趣。
課文的亮點在於狐狸和烏鴉的對話。把對話讀好了，讀出感情了。對文章的理解也就隨之瞭然於胸了。
我整堂課都圍繞著狐狸「狡猾」和烏鴉「愛聽奉承話」這個重點，引導學生體會愛聽奉承話就容易上當受騙這一教學中心。
課文的結尾處：「狐狸叼起肉，一溜煙跑掉了。」課文沒有寫烏鴉被騙了肉後是怎樣的，留給學生想像空間。教學時，我抓住這一空白，引導學生展開想像：「烏鴉被騙後，它心裡是怎麼想的？如果下次又遇到這樣的.事情，它會怎麼做呢？請你續編這個故事。」 引導學想像，有的學生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當了；有的說烏鴉吸取了教訓，認真分析，不輕易上當了。這樣的拓展與延伸，讓學生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。
課堂是「練兵場」，然而課外也不可忽視。
課餘，我又向學生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有「讀透」的一天。我告訴學生，「書是人類進步的階梯」，會讀，會說，會用，便是「讀書」的精華所在。
《新課程標準》提出：「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學《狐狸和烏鴉》這一課中談談自己的想法。
一、善於捕捉使學生參與語言實踐的契機。
在語文教學中，教師、學生都是主體。教師是教的主體，重點對學生進行點撥、引導；學生是學的主體，在教師點撥、引導自主學習，去思考，去實踐。這就要求教師不但課前要對教材、學生作深入研究，更要善於在課堂上捕捉學生思維的亮點，讓學生積極思考，參與語言實踐。這裡，教師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導，讓學生思，讓學生答。從而，一石激起千層浪，引導他們打開想像的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！
二 、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。
《語文課程標準》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」因此，以讀為主是本課教學所體現的又一要點。對於狐狸向烏鴉的三次親切問候，我採取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的薰陶。
三、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。
語文課堂不應是一個封閉的系統，而應充滿鮮活的生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、靈活性。在教學《狐狸和烏鴉》時，我設計了一個環節：請學生談談對狐狸的看法？有人覺得狐狸很「聰明」，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐狸很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴裡的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出於真心誠意的讚揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐狸很有「耐心」，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對於學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。
《狐狸和烏鴉》這篇童話故事，教學重點為讓學生理解愛聽奉承話容易上當受騙的道理。本課教學，我試著運用以學生為主體的「互動式」教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式，努力做到讓學生一邊思考，一邊動手演示，一邊悟出道理，從而達到既學習知識又培養能力的目的。
一、激發動機，引起需求
1、板書課題。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什麼？
2、在學生充分質疑的基礎上，自讀全文。
3、對於比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。
4、再讀全文，歸納難點：烏鴉已經知道狐狸是騙人的為什麼最後還是上當？
二、發展遷移，創新應用
1、創設情境，引發思考
在學生讀完第一自然段後，我設計了這樣一個練習：狐狸看見烏鴉嘴裡叼著一片肉，饞得直流口水，它想_____該多好呀！請各組討論，讓學生展開想像的翅膀。
2、突破難點，有所創新
在學習後5個自然段的時候，我是這樣設計的：各組讀書討論狐狸對烏鴉說了幾次話，分段讀文。出示「狐狸想____________________，烏鴉想_______________。」然後分組學習，邊讀邊在組內討論，每次狐狸說話時，它自己想到了什麼，烏鴉又想到了什麼。通過學生充分討論和各組發表自己的意見，從而加強組與組之間的交流。學生都理解了烏鴉雖然知道狐狸是騙人的，但還是上當了。
三、分層反饋，鞏固提高
學生在學習上是有所差異的，所以在反饋環節上也應有所區別。接受能力強的學生，我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進行分角色朗讀課文。
這篇課文是則寓言，採用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利於培養他們的說話能力和思維能力。
《狐狸和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，即4至7自然段，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。
第4自然段，狐狸第一次對烏鴉說的話，「他眼珠一轉，對烏鴉說：『您好，親愛的烏鴉。』」是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，「您」、「親愛的」這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：「狐狸眼珠一轉，對烏鴉說：『你好，烏鴉』。」用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：「這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?為什麼?」通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
通過對狐狸的語言分析，可以看出狐狸心裡的想法：想方設法騙取烏鴉嘴裡的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心裡的想法：願聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了「狐狸、烏鴉是怎麼想的」這一問題，引導學生尋找想像思維的訓練點。如：「狐狸看到烏鴉嘴裡叼著一片肉，饞得直流口水，心裡會怎麼想的?」「烏鴉聽到狐狸問候它的孩子，會怎麼想?」「烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎麼想的?」等，並啟發學生在豐富想像的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外採用啟發學生豐富想像，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想像能力的教學目標。
《狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
《新課程標準》提出：「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」我作為一名語文教師，必須在學習中培養學
生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學
《狐狸和烏鴉》這一課中談談自己的想法。我在處理狐狸與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：「狐狸想了想，它在想什麼?」學生們紛紛說狐狸在想怎樣得到這片肉。狐狸第一次對烏鴉說的話，「狐狸想了想，就笑著對烏鴉說：『您好，親愛的烏鴉。』」是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，「笑著」、「您」、「親愛的」這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：「狐狸想了想，就對烏鴉說：『你好，烏鴉』。」將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：「這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?為什麼?」通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：「親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?」狐狸知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：「您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……」事實上烏鴉的羽毛並不漂亮，嗓子並不好，這是奉承話。學生帶有感情地反覆朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反覆朗讀，使學生認識到狐狸所說的話都是為了騙取烏鴉嘴裡的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾經說過：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。」那麼，就讓我們用想像的火種點燃學生的創造之火吧，這是中華民族的希望之光!在教學中，讓學生深思，見疑，求同，求異。通過討論，引導學生在求同中去創新，敢於挑戰教材，推陳出新，有自己的獨特見解。獨特的想像力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創造性的想像開始的。
《狐狸和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐狸三番五次的「花言巧語」，烏鴉的「沒有回答」、「還沒有回答」、到「非常得意」，勾勒出狐狸的醜惡嘴臉和烏鴉的「笨拙」與「驕傲」。對於讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學習這篇課文更是興致高漲。
在教學前，我先用短短几筆在黑板上勾勒出「大樹」、「樹洞」、「狐狸」、「烏鴉」的樣子，然後讓學生說說「狐狸」和「烏鴉」兩個是什麼關係，接著板書「鄰居」，然後再讓學生考慮他們之間會發生什麼事，做填空題：（ ）的狐狸，（ ）的烏鴉。
在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說「狡猾的狐狸，笨蠢的烏鴉」，都認為烏鴉肯定會上狐狸的當。於是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。在巡視指導時，看得出孩子們都朗讀得非常認真。在分小節讀課文時，讀的人忘情，聽的人更是仔細。其間，我又強調孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。這樣通過學生有次序的解答，老師適當的板書，簡筆畫，烏鴉「受騙」的過程一目了然。
最後，我讓學生總結「烏鴉上當」的原因。孩子們積極思考，踴躍發言。最後的結論是「烏鴉聽好話，上了當」。繼而過渡到「現實生活中不要輕信花言巧語。」孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已有了一雙「火眼金睛」，分辨人世間的醜惡了。課文雖簡短，意義卻深刻。在鞏固練習中，我又穿插了分角色朗讀，上台表演等練習，取得的效果較好。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。感受得多，體會自然也深。
課堂是「練兵場」，然而課外也不可忽視。課餘，我又向學生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有「讀透」的一天。我告訴學生，「書是人類進步的階梯」，會讀，會說，會用，便是「讀書」的精華所在。
教師在引導學生領悟課文道理時，常會遇到這樣的問題：有的孩子會認為狐狸很聰明，要向狐狸學習。我們不能否認，課文中的狐狸是聰明的，但是這種回答明顯偏離了文章的價值取向，有的教師不但不能適時進行正確的引導,甚至用這樣的語言來評價孩子的回答：「哦，這位小朋友有自己獨特的見解。」實在不值得提倡。那麼如果遇到這樣的問題該怎麼辦呢？是否可以聯繫上下文來解決這個問題，讓孩子讀文，明確烏鴉的肉是給誰吃的？如果小烏鴉吃不到肉會怎樣？從而激起孩子對小烏鴉的同情憐愛，對狐狸這種不道德做法的激憤。
由一則小練筆想到的……
前不久，筆者聽了一節公開課《狐狸和烏鴉》。整堂課中，授課教師通過讀、議、演等多種的形式，讓學生一直處於對狐狸的譴責，乃至憎恨的氛圍之中，尤其是課尾處設計的小練筆，用其他老師的話說簡直是「點睛之筆」，而筆者卻有不同的思考與感受。
教者在課尾處創設了狐狸與烏鴉再次相遇的情境，讓學生充分發揮想像，描述出他們再次相遇時又會是一番怎樣的情景。教者企圖通過這樣的方式幫助學生更深入地理解課文，但學生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛。學生給狐狸設計了這幾種下場：要麼被肉中隱藏的鋼針戳死，要麼被碎玻璃渣劃破血管而死，要麼吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多麼惡毒的主意，多麼殘忍的手段，比這更可怕的，授課的老師竟然還對學生的回答大加讚賞，「真聰明，你想的方法真巧妙！」等等如此的評價不絕於耳。課後，筆者有心翻看了全班的作業本，發現竟沒有一個學生為狐狸設計一個不死的結局。
現如今，想上好語文課確實很難，因為那些看得見的語文好教，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語文而教。《狐狸與烏鴉》中，看得見的是那狡猾的狐狸，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴裡的肉，可文章揭示的可是「愛聽奉承話容易上當受騙」的道理。當明白了這些，你還會去譴責那狐狸嗎？你還會引導學生如此蠻幹嗎？
對於弱者不加分辨的同情，是對人文關懷的真正踐踏，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐狸，為什麼狐狸就難免一死，為什麼小羊就永遠死不了呢？當我們背離了文本所倡導的價值理念，那我們給予弱者的同情豈不蒼白，那我們所理解的如此「人文關懷」豈不恐怖？
語文教學好比是播種，播什麼種，就長什麼苗，開什麼花，結什麼果。這就意味著我們要為學生的終身發展而教，這更意味著我們語文教學的任務不再是僅僅帶領學生領略那些浮在文本表面的華美辭藻，而要穿過文字去尋覓作者在文本中所寄予的思想感情，讓文本所散發的「溫度」去溫暖人心。撇開表面的好壞美醜，那需要我們的勇氣；看清作者的真實本意，那更需要我們的智慧，可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發人深省，學生人生觀價值觀的發展是否沿著正軌前進，教師的引導起著多麼重要的作用啊，語文真的不能隨意的教啊！
本課的寓意是揭示：愛聽奉承話容易上當，課文對狐狸的話寫的很多，對烏鴉的筆墨用之很少，也許正因為如此，我們把更多的時間用來體會朗讀感悟狐狸的話，抓住狐狸的狡猾不丟，讓學生不自覺的去痛恨狐狸的虛偽狡詐，去鄙視狐狸，卻忘了去思考，烏鴉丟了肉怪誰呢？，是它喜歡聽好話，喜歡聽奉承話才會放鬆了警惕而上當啊！這也就是我開始在前面就提到的，我們要認清編者的意圖，否則會誤導學生啊！
語文離不開思考，我們的語文教學必須立足本位，本位是什麼？尊重作者的寫作意圖，尊重編者的編寫意圖，然後再思考自己的教學意圖，千萬不能因張揚自己的教學特色而錯誤地解讀文本，更不能以發揮學生的自主為由而錯誤地引導學生。
《狐狸和烏鴉》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分6個自然段，第一自然段講狐狸看到烏鴉嘴裡叼著一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐狸是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最後受騙上當的。第六自然段，講狐狸騙到肉後跑掉了。
教學本課，除了要讓學生在語言環境中學會10個生字及新詞外，重點是以找准並突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。上完這一課後，反思我的教學，我做到了以下幾點：
一、根據低年級閱讀教學特點，突出重點，強化詞句訓練。
加大課堂教學容量，就必須突出教材的重點。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長，共有6個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，採用「平推式」，由課文第一段的第一句到課文最後一段的最後一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓練時間，又使學生失去了發展思維、鍛鍊思維，從閱讀當中來學習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。
那麼，如何摒棄故事情節平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學重點和難點，針對低年級閱讀教學特點，強化詞句訓練，促進學生對課文內容的理解，並在理解的過程中受到文字訓練。
《狐狸和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。
如：第2自然段，狐狸第一次對烏鴉說的話，「他眼珠一轉，對烏鴉說：『您好，親愛的烏鴉。』」是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，「您」、「親愛的」這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：「狐狸眼珠一轉，對烏鴉說：『你好，烏鴉』。」用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：「這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?為什麼?」通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點，強化朗讀訓練、說話訓練和思維訓練。
在《狐狸和烏鴉》這篇課文的教學中，我以「讀講法」為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環節中：
第一步，初讀課文時，讓學生藉助漢語拼音自己反覆讀，並要讀准生字的音，讀通句子，大體了解課文內容即可，而不要求一上來就讓學生讀出感情。
第二步，在理解課文內容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫狐狸對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐狸說的話，問學生：「狐狸共說了幾句話?」再讀第一句話，問：「第一句話是什麼意思?」「這句話還可以怎麼說?」然後讓學生讀讀第二句話，理解意思後再讓學生讀。接著問：「烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲，請站起來學一學?」通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐狸對烏鴉說的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手;對狐狸說的第三句話也是先讀，理解，再讀。總之，對整個這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。
第三步，在總結全文時，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閱讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當地回讀，有利於學生對課文的深刻領會。我認為這樣教，才是扎紮實實的朗讀訓練，才能使學生入情入境，才能使學生受到真正的語言文字訓練，並在訓練中學會讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學能力。
另外，這篇課文是則寓言，採用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利於培養他們的說話能力和思維能力。
例如：通過對狐狸的語言分析，可以看出狐狸心裡的想法：想方設法騙取烏鴉嘴裡的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心裡的想法：願聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了「狐狸、烏鴉是怎麼想的」這一問題，引導學生尋找想像思維的訓練點。如：「狐狸看到烏鴉嘴裡叼著一片肉，饞得直流口水，心裡會怎麼想的?」「烏鴉聽到狐狸問候它的孩子，會怎麼想?」「烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎麼想的?」等，並啟發學生在豐富想像的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外採用啟發學生豐富想像，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。課後，我又讓學生髮揮想像，以「肉被騙走以後」為題編一個小故事，這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想像能力的教學目標。
《狐狸和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐狸三番五次的「花言巧語」，烏鴉的「沒有回答」、「看了一眼」到「非常得意」，勾勒出狐狸的醜惡嘴臉和烏鴉的「笨拙」與「驕傲」。對於讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學習這篇課文更是興致高漲。在教學前，我先出示課文的第一幅插圖，然後再讓學生考慮他們之間會發生什麼事，做填空題：（ ）的狐狸，（ ）的烏鴉。
在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說「狡猾的狐狸，蠢笨的烏鴉」，都認為烏鴉肯定會上狐狸的當。於是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。
在巡視指導時，看得出孩子們都朗讀得非常認真。在分小節讀課文時，讀的人忘情，聽的人更是仔細。期間，我又強調孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。這樣通過學生有次序的解答,我再適當的板書，簡筆畫，烏鴉「受騙」的過程一目了然。
最後，我讓學生總結「烏鴉上當」的原因。孩子們積極思考，踴躍發言。最後的結論是「烏鴉聽好話，上了當」。繼而過渡到「現實生活中不要輕信花言巧語」。孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已經能體會到這個道理。
課文雖簡短，意義卻深刻。在鞏固練習中，我又穿插了分角色朗讀，上台表演等練習，取得的效果較好。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。感受得多，體會自然也深。
課堂是「練兵場」，然而課外也不可忽視。課餘，我又向學生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有「讀透」的一天。我告訴學生，「書是人類進步的階梯」，會讀，會說，會用，便是「讀書」的精華所在。
《狐狸和烏鴉》課末，指導學生續編故事：烏鴉嘴裡的一片肉被狐狸騙走以後，烏鴉又會怎樣想、怎麼做呢？（學生編了好幾種不同情節的精彩故事。）
師：請同學們充分發揮想像，以「肉被騙以後」為題編一個小故事，看誰編得最精彩。（學生在課堂作業本上動筆寫話。）
學生在理解原有故事的基礎上進行延伸拓展，不僅有利於加深學生對課文內容的理解，更重要的是給學生提供了一個展示想像力、表演才能和創新思維的舞台，有利於學生的發展。
新課程有一個重要的理念：師生不能只是教材忠實的執行者，更應該成為教材的創新者、開發者。教師善於運用文中的留白，以此作為鼓勵學生充分想像，引導學生個性表達，激發學生獨特體驗的契機，使課文故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體悟更深刻，真正做到基於文本，又超越文本。
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《狐狸和烏鴉》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《狐狸和烏鴉》教學反思1
《狐狸和烏鴉》是六年制長春版小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。自己總結了一下，有四點做得不錯。
1.教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。
2.以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐狸第一次說話時採用比較句子的形式，通過反覆朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然後舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。
3.精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生貼圖並用自己的話說出狐狸和烏鴉的住處，讓學生動手操作，動口表達；第二自然段從「找」字入手，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎；第三自然段讓學生動筆添畫，準確地理解「直流口水」；第四自然段緊扣「狐狸想了想」一句，聯繫上下文想像「想」的內容，並進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
4.充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與慾望，保持學習的積極性和主動性。
由於計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。
《狐狸和烏鴉》教學反思2
《狐狸和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙的道理。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。課後自己反思總結了以下幾點：
1、教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。
2、 以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐狸第一次說話時採用比較句子的形式，通過反覆朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然後舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。
3、精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生練習歸納段落意思並練習說話，然後老師貼圖並用自己的話說出狐狸和烏鴉的住處;第二至第五自然段，從狐狸和烏鴉的對話入手，通過比較辨析和理解「眼珠一轉、賠著笑臉和搖搖尾巴」等幾個詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎;第六自然段讓學生聯繫上下文想像，狐狸得到肉跑掉之後的心情，並進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
4、充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與慾望，保持學習的積極性和主動性。
5、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀(如：邊讀邊做記號、邊讀邊演)閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。
6、師生共同演一演，說一說，評一評，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。
7、加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。
8、最後環節，設計以《肉被騙走以後》為題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想像力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
在教學中，我圍繞狐狸騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重點來設計問題的，但是這些問題對於二年級的學生來說有點深奧，但有些問題不是很適合他們的年齡特點，以至於教師講得多，而學生說的少，教學不能體現學生自主性。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。
《狐狸和烏鴉》教學反思3
課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐狸三次對話及烏鴉說的話及烏鴉三次聽後的表現，懂得烏鴉是如何一步一步放鬆警惕，最後受騙上當的。學習這部分內容時我採用了扶放結合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現出學生的自主學習！
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。
悟中讀。在講狐狸和烏鴉的三次對話是，當學到狐狸的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐狸來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什麼反應，把自己置身於情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到「語語悟其神」的境界。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
在鍛鍊學生語言能力時，我設計了一個短語練習。學生通過訓練，都對「讒得直流口水」這一短語有了較深的認識。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今後在這方面還需多下工夫。
《狐狸和烏鴉》教學反思4
《狐狸和烏鴉》教學反思在教學中，我說：「我認為狐狸挺聰明的」，在這裡，我並沒有要為狐狸「申冤平反」的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言
故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓於教學之中，於無形之中滲透了思想品德教育。
另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，「尊重學生的獨特感受」。但「個性化閱讀」也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對於低年級的孩子來說，很多的是非觀念並不是很明晰，需要老師正確的引導。狐狸為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這麼一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐狸為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種「聰明」不可取，不能學習。
《狐狸和烏鴉》教學反思5
《狐狸和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐狸用奉承話騙取烏鴉嘴裡的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。
對於這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。
一、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學生預習過課文，對文中的狐狸有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐狸的狡猾通過朗讀讀出來呢？關鍵還在於對「狡猾」的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中「親愛的」和「您」可以看出狐狸的狡猾。我讓學生聯繫生活實際，說說「生活中，誰對誰說『親愛的』」，你向誰問好時會用「您」，學生聯繫生活，一下子就能感受到這隻狐狸的虛偽、狡猾。第二次對話中，狐狸的表情是「賠著笑臉」，通過討論，學生了解到狐狸的「笑」並不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐狸的「狡猾」的感受又深了一層。其次，我通過讓學生想像當時狐狸在討好烏鴉時的心裡話來感知狐狸的「狡猾」，嘴上是甜言蜜語，心裡卻諷刺、挖苦，別有居心。在「口蜜」與「腹劍」的對比中，狐狸的狡猾形象就躍然紙上了。隨著形象感染程度的加深，學生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會露著「做作」（表現狐狸的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好「烏鴉」，有的孩子在「騙肉」時還會晃著腦袋。一臉的「親切」樣。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到「語語悟其神」的境界。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
二、營造活潑開放的學習氛圍，倡導合作探究的學習方式。
學生的學習是一個自我建設，自我發展的過程，是充滿自由和歡樂的。學生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，由於受「課堂」的時間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發表見解的機會。於是，在朗讀表演中，我設計同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機會；在感悟體會時，我設計了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛鍊的機會。
三、「文道結合」，在語言訓練中，不露痕跡地揭示寓意。
低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說教，他們有著活躍的思維，有著豐富的想像力。他們最喜歡錶現自己。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊後分三步呈現在孩子的眼前，植入孩子的心裡。第一步是在學完課文後，先讓孩子說說，你現在覺得這是只怎樣的狐狸，然後，我故做疑惑地問：「共同生活在這樹林裡，難道烏鴉不知道狐狸是很狡猾的嗎？」孩子馬上爭著要表現自己，說「烏鴉愛聽奉承話」，說「烏鴉得意忘形了」……孩子在這裡其實已經基本意會故事的寓意了。第二步，我設計了一個說話環節：烏鴉後悔極了，連連用翅膀拍打著自己的腦袋，不停地責備自己：「______________。」其實，烏鴉自我責備的話，就是這則童話故事的寓意。最後，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子可以在這三步中自然而然地了解了寓意，並能銘記於心。但是，非常可惜的是，最後兩步，由於時間上沒有把握好，只能匆匆地布置學生課後去說，課後去讀了。
四、上出低年級語文的味道。
低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發展，朗讀的訓練等等，學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。由於，這是借班開課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字的正確認讀，對於一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學生把音讀准，特別是「一」的變調。我還幫助學生通過聯繫圖片，創造性的想像來識記生字「叼」和「肉」，拓展學生「一（）肉」的了解，體會「片」的用法。
《狐狸和烏鴉》教學反思6
《烏鴉和狐狸》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。選自《伊索寓言》。描寫了狐狸用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴裡的一片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當的道理。學生對這樣的課文很感興趣。
課文的亮點在於狐狸和烏鴉的對話。把對話讀好了，讀出感情了。對文章的理解也就隨之瞭然於胸了。
我整堂課都圍繞著狐狸「狡猾」和烏鴉「愛聽奉承話」這個重點，引導學生體會愛聽奉承話就容易上當受騙這一教學中心。
課文的結尾處：「狐狸叼起肉，一溜煙跑掉了。」課文沒有寫烏鴉被騙了肉後是怎樣的，留給學生想像空間。教學時，我抓住這一空白，引導學生展開想像：「烏鴉被騙後，它心裡是怎麼想的？如果下次又遇到這樣的.事情，它會怎麼做呢？請你續編這個故事。」 引導學想像，有的學生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當了；有的說烏鴉吸取了教訓，認真分析，不輕易上當了。這樣的拓展與延伸，讓學生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。
課堂是「練兵場」，然而課外也不可忽視。
課餘，我又向學生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有「讀透」的一天。我告訴學生，「書是人類進步的階梯」，會讀，會說，會用，便是「讀書」的精華所在。
《狐狸和烏鴉》教學反思7
《新課程標準》提出：「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學《狐狸和烏鴉》這一課中談談自己的想法。
一、善於捕捉使學生參與語言實踐的契機。
在語文教學中，教師、學生都是主體。教師是教的主體，重點對學生進行點撥、引導；學生是學的主體，在教師點撥、引導自主學習，去思考，去實踐。這就要求教師不但課前要對教材、學生作深入研究，更要善於在課堂上捕捉學生思維的亮點，讓學生積極思考，參與語言實踐。這裡，教師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導，讓學生思，讓學生答。從而，一石激起千層浪，引導他們打開想像的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！
二 、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。
《語文課程標準》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」因此，以讀為主是本課教學所體現的又一要點。對於狐狸向烏鴉的三次親切問候，我採取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的薰陶。
三、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。
語文課堂不應是一個封閉的系統，而應充滿鮮活的生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、靈活性。在教學《狐狸和烏鴉》時，我設計了一個環節：請學生談談對狐狸的看法？有人覺得狐狸很「聰明」，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐狸很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴裡的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出於真心誠意的讚揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐狸很有「耐心」，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對於學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。
《狐狸和烏鴉》教學反思8
《狐狸和烏鴉》這篇童話故事，教學重點為讓學生理解愛聽奉承話容易上當受騙的道理。本課教學，我試著運用以學生為主體的「互動式」教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式，努力做到讓學生一邊思考，一邊動手演示，一邊悟出道理，從而達到既學習知識又培養能力的目的。
一、激發動機，引起需求
1、板書課題。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什麼？
2、在學生充分質疑的基礎上，自讀全文。
3、對於比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。
4、再讀全文，歸納難點：烏鴉已經知道狐狸是騙人的為什麼最後還是上當？
二、發展遷移，創新應用
1、創設情境，引發思考
在學生讀完第一自然段後，我設計了這樣一個練習：狐狸看見烏鴉嘴裡叼著一片肉，饞得直流口水，它想_____該多好呀！請各組討論，讓學生展開想像的翅膀。
2、突破難點，有所創新
在學習後5個自然段的時候，我是這樣設計的：各組讀書討論狐狸對烏鴉說了幾次話，分段讀文。出示「狐狸想____________________，烏鴉想_______________。」然後分組學習，邊讀邊在組內討論，每次狐狸說話時，它自己想到了什麼，烏鴉又想到了什麼。通過學生充分討論和各組發表自己的意見，從而加強組與組之間的交流。學生都理解了烏鴉雖然知道狐狸是騙人的，但還是上當了。
三、分層反饋，鞏固提高
學生在學習上是有所差異的，所以在反饋環節上也應有所區別。接受能力強的學生，我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進行分角色朗讀課文。
《狐狸和烏鴉》教學反思9
這篇課文是則寓言，採用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利於培養他們的說話能力和思維能力。
《狐狸和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，即4至7自然段，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。
第4自然段，狐狸第一次對烏鴉說的話，「他眼珠一轉，對烏鴉說：『您好，親愛的烏鴉。』」是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，「您」、「親愛的」這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：「狐狸眼珠一轉，對烏鴉說：『你好，烏鴉』。」用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：「這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?為什麼?」通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
通過對狐狸的語言分析，可以看出狐狸心裡的想法：想方設法騙取烏鴉嘴裡的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心裡的想法：願聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了「狐狸、烏鴉是怎麼想的」這一問題，引導學生尋找想像思維的訓練點。如：「狐狸看到烏鴉嘴裡叼著一片肉，饞得直流口水，心裡會怎麼想的?」「烏鴉聽到狐狸問候它的孩子，會怎麼想?」「烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎麼想的?」等，並啟發學生在豐富想像的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外採用啟發學生豐富想像，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想像能力的教學目標。
《狐狸和烏鴉》教學反思10
《狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
《新課程標準》提出：「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」我作為一名語文教師，必須在學習中培養學
生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學
《狐狸和烏鴉》這一課中談談自己的想法。我在處理狐狸與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：「狐狸想了想，它在想什麼?」學生們紛紛說狐狸在想怎樣得到這片肉。狐狸第一次對烏鴉說的話，「狐狸想了想，就笑著對烏鴉說：『您好，親愛的烏鴉。』」是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，「笑著」、「您」、「親愛的」這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：「狐狸想了想，就對烏鴉說：『你好，烏鴉』。」將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：「這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?為什麼?」通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：「親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?」狐狸知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：「您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……」事實上烏鴉的羽毛並不漂亮，嗓子並不好，這是奉承話。學生帶有感情地反覆朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反覆朗讀，使學生認識到狐狸所說的話都是為了騙取烏鴉嘴裡的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾經說過：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。」那麼，就讓我們用想像的火種點燃學生的創造之火吧，這是中華民族的希望之光!在教學中，讓學生深思，見疑，求同，求異。通過討論，引導學生在求同中去創新，敢於挑戰教材，推陳出新，有自己的獨特見解。獨特的想像力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創造性的想像開始的。
《狐狸和烏鴉》教學反思11
《狐狸和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐狸三番五次的「花言巧語」，烏鴉的「沒有回答」、「還沒有回答」、到「非常得意」，勾勒出狐狸的醜惡嘴臉和烏鴉的「笨拙」與「驕傲」。對於讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學習這篇課文更是興致高漲。
在教學前，我先用短短几筆在黑板上勾勒出「大樹」、「樹洞」、「狐狸」、「烏鴉」的樣子，然後讓學生說說「狐狸」和「烏鴉」兩個是什麼關係，接著板書「鄰居」，然後再讓學生考慮他們之間會發生什麼事，做填空題：（ ）的狐狸，（ ）的烏鴉。
在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說「狡猾的狐狸，笨蠢的烏鴉」，都認為烏鴉肯定會上狐狸的當。於是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。在巡視指導時，看得出孩子們都朗讀得非常認真。在分小節讀課文時，讀的人忘情，聽的人更是仔細。其間，我又強調孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。這樣通過學生有次序的解答，老師適當的板書，簡筆畫，烏鴉「受騙」的過程一目了然。
最後，我讓學生總結「烏鴉上當」的原因。孩子們積極思考，踴躍發言。最後的結論是「烏鴉聽好話，上了當」。繼而過渡到「現實生活中不要輕信花言巧語。」孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已有了一雙「火眼金睛」，分辨人世間的醜惡了。課文雖簡短，意義卻深刻。在鞏固練習中，我又穿插了分角色朗讀，上台表演等練習，取得的效果較好。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。感受得多，體會自然也深。
課堂是「練兵場」，然而課外也不可忽視。課餘，我又向學生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有「讀透」的一天。我告訴學生，「書是人類進步的階梯」，會讀，會說，會用，便是「讀書」的精華所在。
《狐狸和烏鴉》教學反思12
教師在引導學生領悟課文道理時，常會遇到這樣的問題：有的孩子會認為狐狸很聰明，要向狐狸學習。我們不能否認，課文中的狐狸是聰明的，但是這種回答明顯偏離了文章的價值取向，有的教師不但不能適時進行正確的引導,甚至用這樣的語言來評價孩子的回答：「哦，這位小朋友有自己獨特的見解。」實在不值得提倡。那麼如果遇到這樣的問題該怎麼辦呢？是否可以聯繫上下文來解決這個問題，讓孩子讀文，明確烏鴉的肉是給誰吃的？如果小烏鴉吃不到肉會怎樣？從而激起孩子對小烏鴉的同情憐愛，對狐狸這種不道德做法的激憤。
由一則小練筆想到的……
前不久，筆者聽了一節公開課《狐狸和烏鴉》。整堂課中，授課教師通過讀、議、演等多種的形式，讓學生一直處於對狐狸的譴責，乃至憎恨的氛圍之中，尤其是課尾處設計的小練筆，用其他老師的話說簡直是「點睛之筆」，而筆者卻有不同的思考與感受。
教者在課尾處創設了狐狸與烏鴉再次相遇的情境，讓學生充分發揮想像，描述出他們再次相遇時又會是一番怎樣的情景。教者企圖通過這樣的方式幫助學生更深入地理解課文，但學生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛。學生給狐狸設計了這幾種下場：要麼被肉中隱藏的鋼針戳死，要麼被碎玻璃渣劃破血管而死，要麼吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多麼惡毒的主意，多麼殘忍的手段，比這更可怕的，授課的老師竟然還對學生的回答大加讚賞，「真聰明，你想的方法真巧妙！」等等如此的評價不絕於耳。課後，筆者有心翻看了全班的作業本，發現竟沒有一個學生為狐狸設計一個不死的結局。
現如今，想上好語文課確實很難，因為那些看得見的語文好教，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語文而教。《狐狸與烏鴉》中，看得見的是那狡猾的狐狸，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴裡的肉，可文章揭示的可是「愛聽奉承話容易上當受騙」的道理。當明白了這些，你還會去譴責那狐狸嗎？你還會引導學生如此蠻幹嗎？
對於弱者不加分辨的同情，是對人文關懷的真正踐踏，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐狸，為什麼狐狸就難免一死，為什麼小羊就永遠死不了呢？當我們背離了文本所倡導的價值理念，那我們給予弱者的同情豈不蒼白，那我們所理解的如此「人文關懷」豈不恐怖？
語文教學好比是播種，播什麼種，就長什麼苗，開什麼花，結什麼果。這就意味著我們要為學生的終身發展而教，這更意味著我們語文教學的任務不再是僅僅帶領學生領略那些浮在文本表面的華美辭藻，而要穿過文字去尋覓作者在文本中所寄予的思想感情，讓文本所散發的「溫度」去溫暖人心。撇開表面的好壞美醜，那需要我們的勇氣；看清作者的真實本意，那更需要我們的智慧，可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發人深省，學生人生觀價值觀的發展是否沿著正軌前進，教師的引導起著多麼重要的作用啊，語文真的不能隨意的教啊！
本課的寓意是揭示：愛聽奉承話容易上當，課文對狐狸的話寫的很多，對烏鴉的筆墨用之很少，也許正因為如此，我們把更多的時間用來體會朗讀感悟狐狸的話，抓住狐狸的狡猾不丟，讓學生不自覺的去痛恨狐狸的虛偽狡詐，去鄙視狐狸，卻忘了去思考，烏鴉丟了肉怪誰呢？，是它喜歡聽好話，喜歡聽奉承話才會放鬆了警惕而上當啊！這也就是我開始在前面就提到的，我們要認清編者的意圖，否則會誤導學生啊！
語文離不開思考，我們的語文教學必須立足本位，本位是什麼？尊重作者的寫作意圖，尊重編者的編寫意圖，然後再思考自己的教學意圖，千萬不能因張揚自己的教學特色而錯誤地解讀文本，更不能以發揮學生的自主為由而錯誤地引導學生。
《狐狸和烏鴉》教學反思13
《狐狸和烏鴉》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分6個自然段，第一自然段講狐狸看到烏鴉嘴裡叼著一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐狸是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最後受騙上當的。第六自然段，講狐狸騙到肉後跑掉了。
教學本課，除了要讓學生在語言環境中學會10個生字及新詞外，重點是以找准並突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。上完這一課後，反思我的教學，我做到了以下幾點：
一、根據低年級閱讀教學特點，突出重點，強化詞句訓練。
加大課堂教學容量，就必須突出教材的重點。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長，共有6個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，採用「平推式」，由課文第一段的第一句到課文最後一段的最後一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓練時間，又使學生失去了發展思維、鍛鍊思維，從閱讀當中來學習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。
那麼，如何摒棄故事情節平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學重點和難點，針對低年級閱讀教學特點，強化詞句訓練，促進學生對課文內容的理解，並在理解的過程中受到文字訓練。
《狐狸和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。
如：第2自然段，狐狸第一次對烏鴉說的話，「他眼珠一轉，對烏鴉說：『您好，親愛的烏鴉。』」是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，「您」、「親愛的」這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：「狐狸眼珠一轉，對烏鴉說：『你好，烏鴉』。」用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：「這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?為什麼?」通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點，強化朗讀訓練、說話訓練和思維訓練。
在《狐狸和烏鴉》這篇課文的教學中，我以「讀講法」為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環節中：
第一步，初讀課文時，讓學生藉助漢語拼音自己反覆讀，並要讀准生字的音，讀通句子，大體了解課文內容即可，而不要求一上來就讓學生讀出感情。
第二步，在理解課文內容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫狐狸對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐狸說的話，問學生：「狐狸共說了幾句話?」再讀第一句話，問：「第一句話是什麼意思?」「這句話還可以怎麼說?」然後讓學生讀讀第二句話，理解意思後再讓學生讀。接著問：「烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲，請站起來學一學?」通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐狸對烏鴉說的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手;對狐狸說的第三句話也是先讀，理解，再讀。總之，對整個這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。
第三步，在總結全文時，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閱讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當地回讀，有利於學生對課文的深刻領會。我認為這樣教，才是扎紮實實的朗讀訓練，才能使學生入情入境，才能使學生受到真正的語言文字訓練，並在訓練中學會讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學能力。
另外，這篇課文是則寓言，採用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利於培養他們的說話能力和思維能力。
例如：通過對狐狸的語言分析，可以看出狐狸心裡的想法：想方設法騙取烏鴉嘴裡的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心裡的想法：願聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了「狐狸、烏鴉是怎麼想的」這一問題，引導學生尋找想像思維的訓練點。如：「狐狸看到烏鴉嘴裡叼著一片肉，饞得直流口水，心裡會怎麼想的?」「烏鴉聽到狐狸問候它的孩子，會怎麼想?」「烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎麼想的?」等，並啟發學生在豐富想像的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外採用啟發學生豐富想像，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。課後，我又讓學生髮揮想像，以「肉被騙走以後」為題編一個小故事，這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想像能力的教學目標。
《狐狸和烏鴉》教學反思14
《狐狸和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐狸三番五次的「花言巧語」，烏鴉的「沒有回答」、「看了一眼」到「非常得意」，勾勒出狐狸的醜惡嘴臉和烏鴉的「笨拙」與「驕傲」。對於讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學習這篇課文更是興致高漲。在教學前，我先出示課文的第一幅插圖，然後再讓學生考慮他們之間會發生什麼事，做填空題：（ ）的狐狸，（ ）的烏鴉。
在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說「狡猾的狐狸，蠢笨的烏鴉」，都認為烏鴉肯定會上狐狸的當。於是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。
在巡視指導時，看得出孩子們都朗讀得非常認真。在分小節讀課文時，讀的人忘情，聽的人更是仔細。期間，我又強調孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。這樣通過學生有次序的解答,我再適當的板書，簡筆畫，烏鴉「受騙」的過程一目了然。
最後，我讓學生總結「烏鴉上當」的原因。孩子們積極思考，踴躍發言。最後的結論是「烏鴉聽好話，上了當」。繼而過渡到「現實生活中不要輕信花言巧語」。孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已經能體會到這個道理。
課文雖簡短，意義卻深刻。在鞏固練習中，我又穿插了分角色朗讀，上台表演等練習，取得的效果較好。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。感受得多，體會自然也深。
課堂是「練兵場」，然而課外也不可忽視。課餘，我又向學生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有「讀透」的一天。我告訴學生，「書是人類進步的階梯」，會讀，會說，會用，便是「讀書」的精華所在。
《狐狸和烏鴉》教學反思15
《狐狸和烏鴉》課末，指導學生續編故事：烏鴉嘴裡的一片肉被狐狸騙走以後，烏鴉又會怎樣想、怎麼做呢？（學生編了好幾種不同情節的精彩故事。）
師：請同學們充分發揮想像，以「肉被騙以後」為題編一個小故事，看誰編得最精彩。（學生在課堂作業本上動筆寫話。）
學生在理解原有故事的基礎上進行延伸拓展，不僅有利於加深學生對課文內容的理解，更重要的是給學生提供了一個展示想像力、表演才能和創新思維的舞台，有利於學生的發展。
新課程有一個重要的理念：師生不能只是教材忠實的執行者，更應該成為教材的創新者、開發者。教師善於運用文中的留白，以此作為鼓勵學生充分想像，引導學生個性表達，激發學生獨特體驗的契機，使課文故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體悟更深刻，真正做到基於文本，又超越文本。
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