《太陽》教學反思集合15篇
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《太陽》教學反思，希望能夠幫助到大家。
本學期上一年級的新教材，不知有多喜歡。新教材不僅為學生考慮，同時也為我們教師考慮，教參里就有很實用的課件，這樣我們教師就可以多一些時間去解讀教材。在這新一輪的教學過程中，我經常會拿老教材對比。第19課《心中的太陽》在老教材是在第6課叫《我心中的太陽》。
上完這節課我捨不得離開教室，完全沉浸在學生豐富的想像力中。學生真是太出乎我的意料了。記得上一屆上這課時，我完全牽著學生的鼻子走，我畫了很多太陽的形象作為示範，結果學生畫的太陽和我基本相同，作業也只有一次練習，學生可以畫幾個想像中的太陽，也可以畫一幅有關太陽的想像畫。總之，那次的作業很呆板，沒有想像力。
這節課，之前我真沒有預計到效果會如此之好，我想主要是我對教材解讀得比較深。新教材和老教材還是有區別的，新教材學習要求是嘗試表現想像中的太陽，老教材安排在第6課的學習要求是進行點線練習和面的塗色練習，培養想像力。因此在上這課時，我就重點放在學生想像力的培養上。
把握了學生學習方向之後，我就重點引導學生去想像。我在兩個方面進行引導，進行兩次的小練筆，第一次是太陽形象的引導，第二次是你畫的太陽有什麼故事。第一次通過欣賞圖片《太陽神鳥金箔》《太陽神阿波羅》，讓學生明白太陽的形象原來還可以這樣畫，打開了學生的思維，學生畫出了各種各樣的太陽形象，那些光芒的畫法可是多得讓我無法預計，可以說是把各種點線面都運用到了。學生作業欣賞和老教材一樣的，但我卻引導不一樣，之前主要是看構圖和塗色，這次我完全拋開這些，就問學生「這些太陽在幹什麼呢？發生了什麼故事呢？」學生說得可有趣了，這才是真正適合一年級小朋友的年齡特徵。有了以上太陽形象練習的基礎，然後充分發揮學生的想像力，學生畫出的太陽故事可多了，有的小朋友把太陽裝上輪子去旅遊，有的小朋友帶著太陽去游泳，有的小朋友把太陽帶到舞台上跳舞唱歌……，總之想像力可豐富了，這些是我們老師想不到的。
這節課上完了，我真的很激動，真得太佩服孩子的想像力。於是我就在反思同樣的課，為什麼反差這麼大呢？我想孩子的想像力能不能被激發，主要是看老師的舵掌握著怎麼樣？老師對舵的把握直接影響了學生行駛的方向。同樣的教材，同樣的教師，對教材的不同解讀，帶來了完全不同的教學效果。因此，我覺得作為教師一定要深入解讀教材，理解教材，才能不辜負學生。
設計這個活動的初衷，是想引導孩子大膽想像、大膽裝飾。因此，我的策略運用緊緊圍繞這一初衷。通過情境，啟發幼兒思維。一方面，以暖洋洋從光芒的情境，給幼兒開啟思考之路。另一方面，以情境性的語言，來感受用不同物品裝飾太陽的有趣，激發他們送光芒的興趣。本次繪畫活動的難點在於方位的變化，要圍繞太陽，對此，在示範時突出解決方法是強紙旋轉來作畫，這樣能有效的簡化這一難點。
在這個活動中，我也存在不足之處：沒有及時捕捉幼兒繪畫時的技巧，如當幼兒畫光芒的時候，雖然形狀不錯，但方法不是很好，可適時介紹更方便的繪畫方法；還有就是雖然將轉紙的解決方法提出，但在真正的指導中卻忽視了這一點，只將重點都集中於光芒的表現形式上。
但總體來說：今天的活動中，孩子們的表現還是不錯的，他們能夠結合自己的想法，用不同於老師範例的圖形來裝飾太陽的光芒，說明他們在學習的過程中，有自己的思維的方法，而不是單純的模仿。這也是開展這個活動，所要達到的目的。美術活動，除了技巧上的學習，更要重視幼兒繪畫、創作的興趣的培養。
《太陽》是一節美術活動，而在這一活動中，我覺得目標將幼兒框得太死，所以我就目標進行了一些調整：
1.能大膽運用生活中常見事物的圖形，表現太陽的光芒。
2.感受用誇張的手法表現太陽光芒的有趣，體驗為太陽送涼快光芒的快樂。
今天學習第15課《晚上的「太陽」》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、猶豫、呻吟、一本正經等。在領讀課文以後，我讓多名學生讀，他們一直讀不順。楊冠華還問我：「老師，急性闌尾炎是什麼病？」我告訴他：「下一節課會專門講，你要注意聽。」「嗯？唉——」好多學生嘆息。
在第二節的講讀課上，學第一自然段，學生又讀到「急性闌尾炎」時，我出示了幻燈片：一位「醫生」正在介紹這種病。當學生自己讀到得這種病的人會很痛，如果不能及時醫治甚至會有死亡危險時，十分震驚。好，認識到這種疾病的兇險，便為下面學習「猶豫」打下了基礎。
接下來學習第二段。我出示了文字「那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫生猶豫了。」我問：「『猶豫』」是什麼意思？雲開說：「停住了。」他有感覺，但是沒說到點上。於是我出示了心理活動描寫練習：醫生想，不做手術吧，；做手術吧，。好幾個學生髮言。大體意思是：不做手術吧，病人可能會死；做手術吧，油燈的光線這麼暗，這要是把哪割壞了，出了危險，那可怎麼辦？這時，我說：「心裡這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫『猶豫』，所以，醫生會停下來。」然後，出示「猶豫」的意思：拿不定主意，讓學生連讀三遍，我想他們一定能理解。
接下來學習「媽媽痛苦地呻吟著。」我問：「呻吟是什麼意思？」學生都不說話了。我提示：「你們疼痛過嗎？痛了會怎麼樣？看這兩個字的偏旁。」有的說：「會大叫。」我頓時無語了。只好使出絕招：「拿出字典，查一查。」學生紛紛掏出字典，查到的同學磕磕絆絆地讀著：「哼哼，病痛時發出聲音：無病呻吟。」我專門給學生讀了一遍，問：「病人被疼痛折磨得沒有力氣了，還能大叫？只能哼哼。」然後我給學生示範了一下（我自己學得還是比較像的）。然後讓學生也來表演一下「呻吟」。有的學生嬉皮笑臉地哼著。我說：「你們沒病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無病呻吟。」
以上三個詞語的教學，分別採用了三種方法，有對專業詞語的直接介紹，有聯繫上下文揣摩人物心理活動，也有。每一種方法用得都很恰當，教學效果讓我滿意。
一、教學中的亮點：
本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學生在一、二年級的學習中接觸過記敘文中的「太陽」，詩歌中的「太陽」，神話中的「太陽」，因此在學完此課內容後我又帶領孩子們重溫了一些細節，讓學生感受一個事物怎麼用不同的手法去展現在人們面前。這也是將教材縱向聯繫的一種很有必要的做法。學生很驚喜地看到以前的知識重現，再聯繫今天所學，會印象更深。
二、教學中的不足：
課堂容量較大，要認識四種說明方法，而有的學生當堂消化不了。
三、教學後的思考：
自打新課改以來，「用教材教，而不是教教材」，便成了老師們的一句口頭禪，成了新課程改革的一個時尚用語。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學行為。前者典型的行為特徵是：把教材當成「東西」，把學生當成「容器」，教師則是「搬運工」，教學過程就是教師把教材這個「東西」搬進學生的「容器」里的過程，因而，「灌輸」是教學的主打方式。後者則不然，是把教材當成教學的資源，把學生看成學習的主人，教學過程是在教師參與下，學生自主學習、合作學習和探究學習的過程，因而，「自主建構」是教學的主旋律。在教學《太陽》時，我也努力做到注意這一點，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓練的內容拘泥於這一篇教材，而是讓課堂的教學過程成為學生語文素養的培養過程。
1、觀察太陽。
孩子們每天迎著朝陽去上學，踏著夕陽的餘輝放學回家，太陽對他們來說再熟悉不過。課前幾天讓他們觀察太陽的運動規律。提前去感受它的「大」和「熱」。
2、閱讀有關太陽的文章。
在教學過程中，教師要引導學生涉獵教材以外的文字資料，讓學生自己在成為一個發現者。我讓學生廣泛搜集有關太陽的文章，自己閱讀並探尋出有關問題的答案。課文中提到的「太陽和人類關係密切」的內容讓學生自己補充知識，充分感受「密切」二字。
3、體會與「太陽」有關的幾種體裁。
本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學生在一、二年級的學習中接觸過記敘文中的「太陽」，詩歌中的「太陽」，神話中的「太陽」，因此在學完此課內容後我又帶領孩子們重溫了一些細節，讓學生感受一個事物怎麼用不同的手法去展現在人們面前。
「番茄太陽」是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合，這在我們常人看了不可思議的組合，卻是明明心裡最清晰完美的記憶。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學生能否也感受到這份溫暖呢?
在教學中，我重點抓：作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特徵、三次「番茄太陽」的意義，這三條線索，通過縱向和橫向的對比，讓學生更容易的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會明明純真、美好的心靈。
對三條線索的處理過程如下：
線索一：「我」的心情變化。
故事以「我」的見聞為主線，所以上課一開始，我讓學生找出描寫「我」的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導學生體會出「我」的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動。然後之一明明的心情為何會有這些變化。
以第一段為例，「那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房裡，生活很艱難，心情灰暗無比。」讀了這一段，學生自然的就會體會到作者灰暗無比的心情。那麼，具體是從什麼地方體會到的呢?通過品讀，學生就會感悟到：「從臨時租住、灰色的舊樓房，她連一個固定的家都沒有，日子很艱難。從這裡能感覺到，她的心情很灰暗「那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗!」
線索二：明明的笑聲所反映出來的性格特徵。
那麼是誰使「我」的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了「我」鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現出來的'。學生要通過反覆深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑，但每次的笑聲傳達出來的意思都不一樣。她天真、善良、堅強、樂觀，她的快樂分階段的鼓舞並且感染了作者。所以這兩條線可以進行交叉分析。
線索三：三次「番茄太陽」的意義。
這篇課文出現了三次「番茄太陽」，第一次這裡的「番茄太陽」就是指太陽，此處的理解很簡單。第二次，明明的笑臉在我眼中成了「太陽」，她的樂觀感染著「我」。第三次「紅紅的『番茄太陽』一直掛在我的心中，溫暖著我的心。」明明真誠的愛心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。
三個「番茄太陽」一層比一層意思更加深沉，令人感動。讓學生充分讀問感受，說說自己的體會與感想。
同時本篇課文的講解過程也是對學生人格塑造的過程。
本周我們上了《三個太陽》這篇通訊，這篇通訊報道了中國畫家經過執著努力來到南極，戰勝生理和自然條件的困難，為中國南極長城站的建設出力，並為之作畫立傳的經過，表現了南極考察隊員為祖國，為科學事業艱苦卓越的奮鬥精神，讚頌了我國科學工作者的民族氣慨和非凡膽略文章脈絡清楚，結構清晰，理解難度不是很大，所以在教學中我遵循新課程教學理念，大膽放手給學生，讓學生通過教師的引導，自已的努力，達到教學目的，突破教學重難點。整堂課以讀為主，以討論為主要的學習方法，充分體現了學生的主體位。
教學過程中，我本著以學生為主體，照顧每一名學生的教學思想，生選擇自已喜歡的閱讀方式進行閱讀。分析人物形象時，鼓勵學生大膽地說出自已的想法，並及時給予肯定，對發言積極，回答較好的同學，給予掌聲鼓勵，儘量營造一種民主，和諧的課堂氣氛。因此隨著教學進程發展，學生也越來越積極主動。
本節課的教學，最令我滿意的是本堂課我採用歌曲導入，用安排學生作畫作結。既注重了語文學科與音美的整合，又激發了學生的學習興趣。
當然教學過程中也有不盡人意之處，我覺得最不滿意的就是我們平時上課是45分鐘一堂課，而此節課則是40分鐘，一時難以適應，而導致了時間分配不合理，整堂課呈前松後緊的趨勢，分析下來主要是由於生字詞的學習及檢查那一關，花的時間過多，因此，最後的學生髮揮想像。為南極作畫這一環節只能點到為止。
總之，我覺得本節課無論從設計，還是從老師的授課、學生的學習效果來看，都是令人滿意的，我希望評委老師能給我指出不良，以便於進一步的改進和提高！
在學習課文第二部分太陽與人類的關係時，我遵循新課標中「自主、合作、探究」的方法，大膽的放開手讓學生根據自學提示從文中找相關句子，在小組中交流自己的意見，彙報時教師做簡單總結就可以了，這樣既能鍛鍊學生自學的能力又能取得事半功倍的效果。
本環節由太陽公公的一番話引出：「原來是因為我太遠、太大、太熱了，害得我們不能往來。以後，我還是孤零零的一個人，孤獨寂寞的日子想想都害怕，哎！乾脆讓我消失在宇宙中吧，再也不要傷心了。再見了，朋友們！」讓同學們小組合作學習課文4―8自然段，找到充足的理由勸說太陽。進而讓同學們聯繫生活實際說說太陽和我們的關係。這樣自然而然學生體會到沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。
雖然我們對太陽的認識還十分有限，但千百年來人類探索的腳步從沒有停歇。通過播放科教視頻，引導孩子們認識神秘的太陽系。進而提出疑問：「如果太陽離我們再近些，或遠一些，他再小些或溫度低一些，行不行呢？」請同學們把課本翻到第155頁，我們來讀讀一篇選學課文《妙不可言的位置》。邊讀邊想，你有什麼新的發現和認識？讓學生進一步體會，正因為地球距離太陽的位置妙不可言，所以我們的世界才會如此美麗。
學生展示收集的關於太陽的資料後，再回到和太陽的對話中來。太陽公公茅塞頓開，決定從今往後陽光快樂地生活著。現在太陽公公要收回他的《徵友啟事》，張貼出一份《名「星」展示》。請同學們課後收集更多太陽的資料，運用本課學到的說明方法幫太陽公公進行海報設計。
整節課猶如一個童話劇引導孩子們遨遊在科學的海洋，極大地調動了同學們學習的積極性。總括整堂課的教學過程，我將教學流程分為課文學習和課外延伸兩大模塊。在課文學習中，我利用大量網頁資料來充實、豐富、闡述課文內容，以幫助學生有效理解課文。在教學方法上，我讓學生進行自主探索、合作交流來學習課文。我力求在課堂教學中充分發揮網絡教學的優勢，讓學生真正成為課堂的主人，而教師則在教學中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力於營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，使其在獲得知識的同時，也獲得寶貴的學習經驗。而課堂教學的第二部分課外延伸則意在為學生打開更為遼闊的窗口，進一步培養學生查閱信息、處理積累信息的能力，激發他們探索科學的熱情，也藉此初步培養學生終身學習的習慣。
一節課下來，我發現學生學有所獲，基本上達到了我預定的教學目標，但也存在不足的地方。在進行教學設計時，我設置的環節比較多，以至於有些細節的問題沒有處理好。在學生進行小組討論的時候，教師應多巡堂，察看學生掌握知識的情況。
從備課到講課，我深深地體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神。教師和學生融為一體的共同參與語文學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質。這些對於我來說是欠缺的。我想在今後的教學中我會尤其注重這些方面的鍛鍊，使自己提高的更快。
發現問題，大膽懷疑，尋根問底，是創造的開端，也是創造型人才的重要品格。因此，在教學活動中，我們要十分注意鼓勵孩子質疑問難。一個富有好奇心的提問能夠引起全班學生的興趣，從而使他們學到許多新東西，使課程體現人文性和科學性的結合。
學完《太陽》一課，我鼓勵學生提出有關太陽的問題。於是，有的問：「太陽為什麼會發光呢？」有的問：「太陽每秒鐘能發出多少能量呢？」還有的問：「太陽是怎樣運動的呢？」「太陽會不會熄滅呢？」那麼，如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗得以越燒越旺呢？現代認知心理學研究結果表明，學生接受知識的過程應該是主動接受的過程，那樣的學習才會有意義。教學的最終目的是要求學生將接受知識的過程變為獨立探究知識的過程。我正是以這樣的理念為指導，帶領孩子們去揭開太陽的神秘面紗。
一、觀察太陽
孩子們每天迎著朝陽去上學，踏著夕陽的餘輝放學回家，太陽對他們來說再熟悉渤了。帶領學生觀察日出、日落的情景，用望遠鏡觀察太陽黑子，能讓學生產生濃厚的探索興趣。他們寫下了許多生動的觀察日記，把太陽黑子比喻成「雀斑」、「老年斑」、太陽的「癌細胞」等等，甚至還想到「要給太陽治一治」。的確，觀察是智力活動的門戶，是創造的源泉。
二、閱讀有關太陽的文章
在教學過程中，教師要引導學生涉獵教材以外的文字資料，讓學生自己在成為一個發現者。我讓學生廣泛搜集有關太陽的文章，自己閱讀並探尋出有關問題的答案。有的找到太陽發光的原因是：太陽上的主要氣體是氫，氫在高溫、高壓下產生核聚變，釋放出大量能量，產生光和熱。有的了解到太陽每秒發出的能量相當於爆炸910顆百萬噸的氫彈……
三、想像太陽熄滅的情景
想像是智力活動的翅膀。小學生的課堂應當是充滿幻想和想像的。教師在課堂上應創造各種想像的機會，讓學生張開想像的翅膀，自己思考，異想天開。在這一課中，我出的想像題為：太陽熄滅的那一年。當學生乘著想像的駿馬飛到50億年後的光陰里時，他們興奮不已，有的想像自己和同伴把人造太陽送上天空，有的想像自己登上了已變成白色球體的太陽。學生在想像中進一步認識了太陽。
四、讚美太陽的「精神」
在了解太陽諸多特點的基礎上，讓學生抽象、概括出太陽的「精神」，有助於培養學生的思維能力，讓學生充分發揮其創造性。有的從太陽給人類帶來光明和溫暖，想到它的「無私奉獻」；有的從動物、植物都離不開太陽，想到它的「博愛」；也有的從太陽幾十億年如一日，準時準點地工作，想到它勤懇、踏實的工作作風。學生在思考中，思維的廣闊性、靈活性、深刻性都得到了發展。
這篇課文的敘述層次清楚，共兩部分內容：一是介紹太陽的有關知識，即 「 遠 」 、 「 大 」 、 「 熱 」 ；一是說明太陽與地球有非常密切的關係。這兩部分內容通過 「 太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關係非常密切。 」 這個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。
我的設計流程是這樣的：
首先，由後翌射日的傳說引入：這個傳說有沒有可能呢？帶著這個問題學生自主閱讀1——3自然段，通過討論得出結論：不可能。從而引導學生了解太陽的三個特點：遠、大、熱。再從文中找出相關句子，引導學生理解作者正是運用了列數字、打比方、作比較將這三個特點寫具體的。
本文的過渡句非常明顯。很自然引入第二部分：太陽和我們的關係非常密切。
太陽和我們的關係密切，沒有太陽就沒有這個美麗可愛的世界，這個部分只要求學生了解即可。因而我在這部分讓學生自學。太陽和植物、動物、人類生活、天氣等究竟有什麼關係，我讓學生分組選擇其中一個內容進行研究：先小組內找到相關句子
讀讀，再通過組內討論交流，學著用自己的話說說。最後在派代表在全班彙報。
課文最後一段要求背誦，我的設計是指名讀，師生合作讀，男女生賽讀，個別賽讀，再嘗試當堂背誦。
總結拓展部分：在我們的生活中有哪些利用太陽進行的發明？你還想創造出什麼新發明？設計意圖在於激發學生的科研興趣。
《「番茄太陽」》(蘇教版四年級下冊)以「我」的見聞為主線，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裡行間飽含著對盲童的喜愛之情。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學重點和難點。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明「笑」的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味「番茄太陽」的意象之美，最終讓學生積累語言，獲得啟迪。
一讀，感悟「笑」的純真。
首先提問：課文中最美的「番茄太陽」指的是什麼?為什麼說明明的笑臉就是最美的「番茄太陽」?讓學生找出描寫明明「笑」的句子，交流後出示：
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《太陽》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《太陽》教學反思1
本學期上一年級的新教材，不知有多喜歡。新教材不僅為學生考慮，同時也為我們教師考慮，教參里就有很實用的課件，這樣我們教師就可以多一些時間去解讀教材。在這新一輪的教學過程中，我經常會拿老教材對比。第19課《心中的太陽》在老教材是在第6課叫《我心中的太陽》。
上完這節課我捨不得離開教室，完全沉浸在學生豐富的想像力中。學生真是太出乎我的意料了。記得上一屆上這課時，我完全牽著學生的鼻子走，我畫了很多太陽的形象作為示範，結果學生畫的太陽和我基本相同，作業也只有一次練習，學生可以畫幾個想像中的太陽，也可以畫一幅有關太陽的想像畫。總之，那次的作業很呆板，沒有想像力。
這節課，之前我真沒有預計到效果會如此之好，我想主要是我對教材解讀得比較深。新教材和老教材還是有區別的，新教材學習要求是嘗試表現想像中的太陽，老教材安排在第6課的學習要求是進行點線練習和面的塗色練習，培養想像力。因此在上這課時，我就重點放在學生想像力的培養上。
把握了學生學習方向之後，我就重點引導學生去想像。我在兩個方面進行引導，進行兩次的小練筆，第一次是太陽形象的引導，第二次是你畫的太陽有什麼故事。第一次通過欣賞圖片《太陽神鳥金箔》《太陽神阿波羅》，讓學生明白太陽的形象原來還可以這樣畫，打開了學生的思維，學生畫出了各種各樣的太陽形象，那些光芒的畫法可是多得讓我無法預計，可以說是把各種點線面都運用到了。學生作業欣賞和老教材一樣的，但我卻引導不一樣，之前主要是看構圖和塗色，這次我完全拋開這些，就問學生「這些太陽在幹什麼呢？發生了什麼故事呢？」學生說得可有趣了，這才是真正適合一年級小朋友的年齡特徵。有了以上太陽形象練習的基礎，然後充分發揮學生的想像力，學生畫出的太陽故事可多了，有的小朋友把太陽裝上輪子去旅遊，有的小朋友帶著太陽去游泳，有的小朋友把太陽帶到舞台上跳舞唱歌……，總之想像力可豐富了，這些是我們老師想不到的。
這節課上完了，我真的很激動，真得太佩服孩子的想像力。於是我就在反思同樣的課，為什麼反差這麼大呢？我想孩子的想像力能不能被激發，主要是看老師的舵掌握著怎麼樣？老師對舵的把握直接影響了學生行駛的方向。同樣的教材，同樣的教師，對教材的不同解讀，帶來了完全不同的教學效果。因此，我覺得作為教師一定要深入解讀教材，理解教材，才能不辜負學生。
《太陽》教學反思2
設計這個活動的初衷，是想引導孩子大膽想像、大膽裝飾。因此，我的策略運用緊緊圍繞這一初衷。通過情境，啟發幼兒思維。一方面，以暖洋洋從光芒的情境，給幼兒開啟思考之路。另一方面，以情境性的語言，來感受用不同物品裝飾太陽的有趣，激發他們送光芒的興趣。本次繪畫活動的難點在於方位的變化，要圍繞太陽，對此，在示範時突出解決方法是強紙旋轉來作畫，這樣能有效的簡化這一難點。
在這個活動中，我也存在不足之處：沒有及時捕捉幼兒繪畫時的技巧，如當幼兒畫光芒的時候，雖然形狀不錯，但方法不是很好，可適時介紹更方便的繪畫方法；還有就是雖然將轉紙的解決方法提出，但在真正的指導中卻忽視了這一點，只將重點都集中於光芒的表現形式上。
但總體來說：今天的活動中，孩子們的表現還是不錯的，他們能夠結合自己的想法，用不同於老師範例的圖形來裝飾太陽的光芒，說明他們在學習的過程中，有自己的思維的方法，而不是單純的模仿。這也是開展這個活動，所要達到的目的。美術活動，除了技巧上的學習，更要重視幼兒繪畫、創作的興趣的培養。
《太陽》是一節美術活動，而在這一活動中，我覺得目標將幼兒框得太死，所以我就目標進行了一些調整：
1.能大膽運用生活中常見事物的圖形，表現太陽的光芒。
2.感受用誇張的手法表現太陽光芒的有趣，體驗為太陽送涼快光芒的快樂。
《太陽》教學反思3
今天學習第15課《晚上的「太陽」》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、猶豫、呻吟、一本正經等。在領讀課文以後，我讓多名學生讀，他們一直讀不順。楊冠華還問我：「老師，急性闌尾炎是什麼病？」我告訴他：「下一節課會專門講，你要注意聽。」「嗯？唉——」好多學生嘆息。
在第二節的講讀課上，學第一自然段，學生又讀到「急性闌尾炎」時，我出示了幻燈片：一位「醫生」正在介紹這種病。當學生自己讀到得這種病的人會很痛，如果不能及時醫治甚至會有死亡危險時，十分震驚。好，認識到這種疾病的兇險，便為下面學習「猶豫」打下了基礎。
接下來學習第二段。我出示了文字「那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫生猶豫了。」我問：「『猶豫』」是什麼意思？雲開說：「停住了。」他有感覺，但是沒說到點上。於是我出示了心理活動描寫練習：醫生想，不做手術吧，；做手術吧，。好幾個學生髮言。大體意思是：不做手術吧，病人可能會死；做手術吧，油燈的光線這麼暗，這要是把哪割壞了，出了危險，那可怎麼辦？這時，我說：「心裡這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫『猶豫』，所以，醫生會停下來。」然後，出示「猶豫」的意思：拿不定主意，讓學生連讀三遍，我想他們一定能理解。
接下來學習「媽媽痛苦地呻吟著。」我問：「呻吟是什麼意思？」學生都不說話了。我提示：「你們疼痛過嗎？痛了會怎麼樣？看這兩個字的偏旁。」有的說：「會大叫。」我頓時無語了。只好使出絕招：「拿出字典，查一查。」學生紛紛掏出字典，查到的同學磕磕絆絆地讀著：「哼哼，病痛時發出聲音：無病呻吟。」我專門給學生讀了一遍，問：「病人被疼痛折磨得沒有力氣了，還能大叫？只能哼哼。」然後我給學生示範了一下（我自己學得還是比較像的）。然後讓學生也來表演一下「呻吟」。有的學生嬉皮笑臉地哼著。我說：「你們沒病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無病呻吟。」
以上三個詞語的教學，分別採用了三種方法，有對專業詞語的直接介紹，有聯繫上下文揣摩人物心理活動，也有。每一種方法用得都很恰當，教學效果讓我滿意。
《太陽》教學反思4
一、教學中的亮點：
本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學生在一、二年級的學習中接觸過記敘文中的「太陽」，詩歌中的「太陽」，神話中的「太陽」，因此在學完此課內容後我又帶領孩子們重溫了一些細節，讓學生感受一個事物怎麼用不同的手法去展現在人們面前。這也是將教材縱向聯繫的一種很有必要的做法。學生很驚喜地看到以前的知識重現，再聯繫今天所學，會印象更深。
二、教學中的不足：
課堂容量較大，要認識四種說明方法，而有的學生當堂消化不了。
三、教學後的思考：
自打新課改以來，「用教材教，而不是教教材」，便成了老師們的一句口頭禪，成了新課程改革的一個時尚用語。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學行為。前者典型的行為特徵是：把教材當成「東西」，把學生當成「容器」，教師則是「搬運工」，教學過程就是教師把教材這個「東西」搬進學生的「容器」里的過程，因而，「灌輸」是教學的主打方式。後者則不然，是把教材當成教學的資源，把學生看成學習的主人，教學過程是在教師參與下，學生自主學習、合作學習和探究學習的過程，因而，「自主建構」是教學的主旋律。在教學《太陽》時，我也努力做到注意這一點，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓練的內容拘泥於這一篇教材，而是讓課堂的教學過程成為學生語文素養的培養過程。
1、觀察太陽。
孩子們每天迎著朝陽去上學，踏著夕陽的餘輝放學回家，太陽對他們來說再熟悉不過。課前幾天讓他們觀察太陽的運動規律。提前去感受它的「大」和「熱」。
2、閱讀有關太陽的文章。
在教學過程中，教師要引導學生涉獵教材以外的文字資料，讓學生自己在成為一個發現者。我讓學生廣泛搜集有關太陽的文章，自己閱讀並探尋出有關問題的答案。課文中提到的「太陽和人類關係密切」的內容讓學生自己補充知識，充分感受「密切」二字。
3、體會與「太陽」有關的幾種體裁。
本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學生在一、二年級的學習中接觸過記敘文中的「太陽」，詩歌中的「太陽」，神話中的「太陽」，因此在學完此課內容後我又帶領孩子們重溫了一些細節，讓學生感受一個事物怎麼用不同的手法去展現在人們面前。
《太陽》教學反思5
「番茄太陽」是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合，這在我們常人看了不可思議的組合，卻是明明心裡最清晰完美的記憶。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學生能否也感受到這份溫暖呢?
在教學中，我重點抓：作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特徵、三次「番茄太陽」的意義，這三條線索，通過縱向和橫向的對比，讓學生更容易的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會明明純真、美好的心靈。
對三條線索的處理過程如下：
線索一：「我」的心情變化。
故事以「我」的見聞為主線，所以上課一開始，我讓學生找出描寫「我」的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導學生體會出「我」的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動。然後之一明明的心情為何會有這些變化。
以第一段為例，「那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房裡，生活很艱難，心情灰暗無比。」讀了這一段，學生自然的就會體會到作者灰暗無比的心情。那麼，具體是從什麼地方體會到的呢?通過品讀，學生就會感悟到：「從臨時租住、灰色的舊樓房，她連一個固定的家都沒有，日子很艱難。從這裡能感覺到，她的心情很灰暗「那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗!」
線索二：明明的笑聲所反映出來的性格特徵。
那麼是誰使「我」的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了「我」鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現出來的'。學生要通過反覆深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑，但每次的笑聲傳達出來的意思都不一樣。她天真、善良、堅強、樂觀，她的快樂分階段的鼓舞並且感染了作者。所以這兩條線可以進行交叉分析。
線索三：三次「番茄太陽」的意義。
這篇課文出現了三次「番茄太陽」，第一次這裡的「番茄太陽」就是指太陽，此處的理解很簡單。第二次，明明的笑臉在我眼中成了「太陽」，她的樂觀感染著「我」。第三次「紅紅的『番茄太陽』一直掛在我的心中，溫暖著我的心。」明明真誠的愛心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。
三個「番茄太陽」一層比一層意思更加深沉，令人感動。讓學生充分讀問感受，說說自己的體會與感想。
同時本篇課文的講解過程也是對學生人格塑造的過程。
《太陽》教學反思6
本周我們上了《三個太陽》這篇通訊，這篇通訊報道了中國畫家經過執著努力來到南極，戰勝生理和自然條件的困難，為中國南極長城站的建設出力，並為之作畫立傳的經過，表現了南極考察隊員為祖國，為科學事業艱苦卓越的奮鬥精神，讚頌了我國科學工作者的民族氣慨和非凡膽略文章脈絡清楚，結構清晰，理解難度不是很大，所以在教學中我遵循新課程教學理念，大膽放手給學生，讓學生通過教師的引導，自已的努力，達到教學目的，突破教學重難點。整堂課以讀為主，以討論為主要的學習方法，充分體現了學生的主體位。
教學過程中，我本著以學生為主體，照顧每一名學生的教學思想，生選擇自已喜歡的閱讀方式進行閱讀。分析人物形象時，鼓勵學生大膽地說出自已的想法，並及時給予肯定，對發言積極，回答較好的同學，給予掌聲鼓勵，儘量營造一種民主，和諧的課堂氣氛。因此隨著教學進程發展，學生也越來越積極主動。
本節課的教學，最令我滿意的是本堂課我採用歌曲導入，用安排學生作畫作結。既注重了語文學科與音美的整合，又激發了學生的學習興趣。
當然教學過程中也有不盡人意之處，我覺得最不滿意的就是我們平時上課是45分鐘一堂課，而此節課則是40分鐘，一時難以適應，而導致了時間分配不合理，整堂課呈前松後緊的趨勢，分析下來主要是由於生字詞的學習及檢查那一關，花的時間過多，因此，最後的學生髮揮想像。為南極作畫這一環節只能點到為止。
總之，我覺得本節課無論從設計，還是從老師的授課、學生的學習效果來看，都是令人滿意的，我希望評委老師能給我指出不良，以便於進一步的改進和提高！
《太陽》教學反思7
在學習課文第二部分太陽與人類的關係時，我遵循新課標中「自主、合作、探究」的方法，大膽的放開手讓學生根據自學提示從文中找相關句子，在小組中交流自己的意見，彙報時教師做簡單總結就可以了，這樣既能鍛鍊學生自學的能力又能取得事半功倍的效果。
本環節由太陽公公的一番話引出：「原來是因為我太遠、太大、太熱了，害得我們不能往來。以後，我還是孤零零的一個人，孤獨寂寞的日子想想都害怕，哎！乾脆讓我消失在宇宙中吧，再也不要傷心了。再見了，朋友們！」讓同學們小組合作學習課文4―8自然段，找到充足的理由勸說太陽。進而讓同學們聯繫生活實際說說太陽和我們的關係。這樣自然而然學生體會到沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。
雖然我們對太陽的認識還十分有限，但千百年來人類探索的腳步從沒有停歇。通過播放科教視頻，引導孩子們認識神秘的太陽系。進而提出疑問：「如果太陽離我們再近些，或遠一些，他再小些或溫度低一些，行不行呢？」請同學們把課本翻到第155頁，我們來讀讀一篇選學課文《妙不可言的位置》。邊讀邊想，你有什麼新的發現和認識？讓學生進一步體會，正因為地球距離太陽的位置妙不可言，所以我們的世界才會如此美麗。
學生展示收集的關於太陽的資料後，再回到和太陽的對話中來。太陽公公茅塞頓開，決定從今往後陽光快樂地生活著。現在太陽公公要收回他的《徵友啟事》，張貼出一份《名「星」展示》。請同學們課後收集更多太陽的資料，運用本課學到的說明方法幫太陽公公進行海報設計。
整節課猶如一個童話劇引導孩子們遨遊在科學的海洋，極大地調動了同學們學習的積極性。總括整堂課的教學過程，我將教學流程分為課文學習和課外延伸兩大模塊。在課文學習中，我利用大量網頁資料來充實、豐富、闡述課文內容，以幫助學生有效理解課文。在教學方法上，我讓學生進行自主探索、合作交流來學習課文。我力求在課堂教學中充分發揮網絡教學的優勢，讓學生真正成為課堂的主人，而教師則在教學中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力於營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，使其在獲得知識的同時，也獲得寶貴的學習經驗。而課堂教學的第二部分課外延伸則意在為學生打開更為遼闊的窗口，進一步培養學生查閱信息、處理積累信息的能力，激發他們探索科學的熱情，也藉此初步培養學生終身學習的習慣。
一節課下來，我發現學生學有所獲，基本上達到了我預定的教學目標，但也存在不足的地方。在進行教學設計時，我設置的環節比較多，以至於有些細節的問題沒有處理好。在學生進行小組討論的時候，教師應多巡堂，察看學生掌握知識的情況。
從備課到講課，我深深地體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神。教師和學生融為一體的共同參與語文學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質。這些對於我來說是欠缺的。我想在今後的教學中我會尤其注重這些方面的鍛鍊，使自己提高的更快。
《太陽》教學反思8
發現問題，大膽懷疑，尋根問底，是創造的開端，也是創造型人才的重要品格。因此，在教學活動中，我們要十分注意鼓勵孩子質疑問難。一個富有好奇心的提問能夠引起全班學生的興趣，從而使他們學到許多新東西，使課程體現人文性和科學性的結合。
學完《太陽》一課，我鼓勵學生提出有關太陽的問題。於是，有的問：「太陽為什麼會發光呢？」有的問：「太陽每秒鐘能發出多少能量呢？」還有的問：「太陽是怎樣運動的呢？」「太陽會不會熄滅呢？」那麼，如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗得以越燒越旺呢？現代認知心理學研究結果表明，學生接受知識的過程應該是主動接受的過程，那樣的學習才會有意義。教學的最終目的是要求學生將接受知識的過程變為獨立探究知識的過程。我正是以這樣的理念為指導，帶領孩子們去揭開太陽的神秘面紗。
一、觀察太陽
孩子們每天迎著朝陽去上學，踏著夕陽的餘輝放學回家，太陽對他們來說再熟悉渤了。帶領學生觀察日出、日落的情景，用望遠鏡觀察太陽黑子，能讓學生產生濃厚的探索興趣。他們寫下了許多生動的觀察日記，把太陽黑子比喻成「雀斑」、「老年斑」、太陽的「癌細胞」等等，甚至還想到「要給太陽治一治」。的確，觀察是智力活動的門戶，是創造的源泉。
二、閱讀有關太陽的文章
在教學過程中，教師要引導學生涉獵教材以外的文字資料，讓學生自己在成為一個發現者。我讓學生廣泛搜集有關太陽的文章，自己閱讀並探尋出有關問題的答案。有的找到太陽發光的原因是：太陽上的主要氣體是氫，氫在高溫、高壓下產生核聚變，釋放出大量能量，產生光和熱。有的了解到太陽每秒發出的能量相當於爆炸910顆百萬噸的氫彈……
三、想像太陽熄滅的情景
想像是智力活動的翅膀。小學生的課堂應當是充滿幻想和想像的。教師在課堂上應創造各種想像的機會，讓學生張開想像的翅膀，自己思考，異想天開。在這一課中，我出的想像題為：太陽熄滅的那一年。當學生乘著想像的駿馬飛到50億年後的光陰里時，他們興奮不已，有的想像自己和同伴把人造太陽送上天空，有的想像自己登上了已變成白色球體的太陽。學生在想像中進一步認識了太陽。
四、讚美太陽的「精神」
在了解太陽諸多特點的基礎上，讓學生抽象、概括出太陽的「精神」，有助於培養學生的思維能力，讓學生充分發揮其創造性。有的從太陽給人類帶來光明和溫暖，想到它的「無私奉獻」；有的從動物、植物都離不開太陽，想到它的「博愛」；也有的從太陽幾十億年如一日，準時準點地工作，想到它勤懇、踏實的工作作風。學生在思考中，思維的廣闊性、靈活性、深刻性都得到了發展。
《太陽》教學反思9
這篇課文的敘述層次清楚，共兩部分內容：一是介紹太陽的有關知識，即 「 遠 」 、 「 大 」 、 「 熱 」 ；一是說明太陽與地球有非常密切的關係。這兩部分內容通過 「 太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關係非常密切。 」 這個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。
我的設計流程是這樣的：
首先，由後翌射日的傳說引入：這個傳說有沒有可能呢？帶著這個問題學生自主閱讀1——3自然段，通過討論得出結論：不可能。從而引導學生了解太陽的三個特點：遠、大、熱。再從文中找出相關句子，引導學生理解作者正是運用了列數字、打比方、作比較將這三個特點寫具體的。
本文的過渡句非常明顯。很自然引入第二部分：太陽和我們的關係非常密切。
太陽和我們的關係密切，沒有太陽就沒有這個美麗可愛的世界，這個部分只要求學生了解即可。因而我在這部分讓學生自學。太陽和植物、動物、人類生活、天氣等究竟有什麼關係，我讓學生分組選擇其中一個內容進行研究：先小組內找到相關句子
讀讀，再通過組內討論交流，學著用自己的話說說。最後在派代表在全班彙報。
課文最後一段要求背誦，我的設計是指名讀，師生合作讀，男女生賽讀，個別賽讀，再嘗試當堂背誦。
總結拓展部分：在我們的生活中有哪些利用太陽進行的發明？你還想創造出什麼新發明？設計意圖在於激發學生的科研興趣。
《太陽》教學反思10
《「番茄太陽」》(蘇教版四年級下冊)以「我」的見聞為主線，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裡行間飽含著對盲童的喜愛之情。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學重點和難點。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明「笑」的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味「番茄太陽」的意象之美，最終讓學生積累語言，獲得啟迪。
一讀，感悟「笑」的純真。
首先提問：課文中最美的「番茄太陽」指的是什麼?為什麼說明明的笑臉就是最美的「番茄太陽」?讓學生找出描寫明明「笑」的句子，交流後出示：