以生為本理念下的初中物理教學探究

劉超
海陽市實驗中學
摘要：伴隨著我國教育的改革深入，越來越多的教師已經充分意識到「以生為本」理念的重要性，這也就決定了傳統的應試教育理念逐漸被取代，「以生為本」理念已成為主流趨勢。在實際的課堂教學中，大部分教師不再將自身作為課堂的中心，而是轉變成「以學生為中心」，更加關注學生的學習體驗是否良好，注重發揮學生的主體作用。不難發現，在這樣的教學理念下學生的學習效率變得越來越高。因此，初中物理教師需要積極踐行該理念，設定更加適合學生的物理學習目標和學習內容，最終促進學生學好初中物理這門課程。
關鍵詞：以生為本；初中物理；教學探究
引言
學生開始接觸物理這一學科時,對其既充滿幻想又充滿未知,如果教師在教學當中所使用的教學方法不恰當,則很容易導致學生的學習積極性降低,進而喪失了學習興趣,這不利於物理知識的學習,甚至會導致學生的學習質量直線下降.初中物理學科包括聲、光、電、熱、力學等多個方面的內容,學習內容大多與學生的生活實際緊密相關.教師創設教學情境時,必須要堅持針對性、趣味性和合理性的教學原則,並根據教學的要求對教學情境進行規劃,再現生活情境,使學生的學習主動性和學習熱情得到激發,實現對學生核心素養的培育.本文將針對初中物理創設教學情境的相關內容進行探討。
一、以生為本理念的解讀
「以生為本」理念，指的就是教師需要讓學生成為課堂上的學習主體，並且逐步引導學生，讓學生在腦海中樹立起「知識需要自己獲取」的觀念，推動學生髮揮學習的主觀能動性，以此來增加學生在課堂上的收穫，最終促進學生在課堂上的學習效率得到明顯提升。不難看出，該理念的本質就是教師需要圍繞著學生開展各種課堂教學活動，只有基於學生的實際情況，才能收穫到更加良好的課堂教學效果。因此，初中物理教師需要自然地將該理念融入物理課堂上，幫助學生從被動、機械的物理學習方式轉變成更加積極、更加主動的物理學習方式，激發學生在物理課堂上的學習動力和學習興趣。
二、傳統初中物理教學中存在的問題
初中物理教學長期以來深受應試教育的影響，老師認為，如果學生能在考試中拿到好的分數，那就說明他們對知識已經理解了，學生為了考上重點學校，就是不停地做題，記題。實際上，對於許多問題，他們都只是一知半解，只是為了提高分數，才會按照老師所謂的技巧生搬硬套。在這樣的環境下，學生們的思想受到了束縛，思維受到了限制，這也是為什麼，學生一遇到自己從來沒有做過的題目，就會一頭霧水。初中物理是一門具有較強實踐能力的專業課程。也就是說，通過實踐，學生們可以更好地了解自己所學的知識。另外，初中物理教學還需要學生認真思考、敢於提問、永不放棄的精神。但是，傳統的初中物理教學忽略了物理的特性，只注重提高學生的學習成績。
三、以生為本理念下的初中物理課堂教學策略
（一）創設生活教學情境
初中物理教師可以創設生活教學情境，以此真正踐行「以生為本」理念。教師需要深入分析和研讀物理教材內容，並且充分結合學生的興趣點進行情境創設。當學生髮現情境內容是他們所感興趣的事物時，相信學生很快就會對情境中的物理知識產生出較強的學習興趣和探究慾望。所以說，有效的生活情境，可以吸引學生積極參與其中，探索相關的物理知識，相信學生最終的物理學習效果也會得到一定提升。比如，在學習「光的折射」的時候，首先，教師可以從學生的現實生活入手，創設生活教學情境：「同學們，你們在現實生活中有沒有聽說過海市蜃樓呢？你們知道為什麼會出現這個現象嗎？」由此引發學生的思考。有的學生可能會說自己有在網上看到過相關內容，有的學生可能會說這是一種幻覺，等等。教師可以接著學生的回答繼續講解，讓學生了解到這屬於一種物理現象，進而引入本節課的學習內容。最後，教師就可以帶領學生一起分析其中的物理知識。由於學生有聽說過這樣的物理現象，自然也就很想開展探究，進而積極參與到物理課堂教學中。初中物理教師結合生活中的物理現象創設情境，學生就會感受到這門課程的重要價值，進而更加努力地學習和探究。
（二）聯繫實際生活，創設實用問題
物理這一課程本就是與現實生活緊密相關的課程，源自於生活最終也會應用於生活，所以教師在初中物理的教學過程中，自然需要聯繫學生的實際生活來為學生講解物理知識，這樣才能提高學生的物理知識應用能力。為此，教師在為學生創設物理問題的時候，還可以聯繫學生的實際生活來創設出生活化的問題，藉此拉近學生與物理間的距離，同時讓其產生強烈的探究欲，這樣學生就能在實用性問題思考中把握好物理知識的本質。以「樂音與噪音」為例，教師在教學過程中為了幫助學生更好地了解噪音的來源以及危害，就可以聯繫學生的實際生活來創設出如下問題：「同學們，在我們日常生活及學習中會接觸到哪些噪音和樂音？噪聲對於我們生活會造成什麼樣的影響？」藉此來引導學生聯繫生活思考物理現象，並且促進學生對知識的理解與應用，有效提升初中物理教學效率，最大程度地發揮問題創設在初中物理教學中的應用價值。
（三）合理地設置問題的情境
創設的問題情境必須具有較強的體驗性,合理地創設物理教學情境,可以引發學生針對學習內容做深度地思考,這樣就能為核心素養的形成奠定良好的基礎.例如在對「聲現象」進行學習時,教師可以通過體驗式教學的方法開展教學工作.在教學之前教師要和學生做一個深入地討論和溝通,充分地分析聲傳播的特性,並且進行辯證性的研究.在課堂教學的過程中,可以使學生在聲音環境當中沉浸式地體驗,從而實現對問題情境的分析.在具體教學中,學生能及時發現在學習物理聲學當中需要考慮的問題,及時發現學習中的不足並進行彌補,這有助於構建學生完整的物理知識體系.在問題情境創設時,有些學生認為聲音的傳播性是一致的,所以教師可以在教學中以多種沉浸式體驗的方式使學生了解到聲音在不同的傳播環境中的具體情況,從而使學生樹立嚴謹的科學態度.引導學生思考,當自己在空蕩的房間內大聲說話時的聲音效果、在大山深處說話時的聲音效果、在街道上說話時的聲音效果、在KTV里唱歌時的聲音效果……然後使學生思考在這些場所說話時聲音有什麼不同?為什麼會出現這樣的不同?然後讓學生和學生之間進行相互溝通與交流,之後教師與學生進行互動,及時排除一些外界的干擾,使學生在教學情境中獲取知識和成就。
（四）創造寬鬆的學習環境
新一輪的新課改，使初中物理的教學方法、教學計劃、教學重點都發生了變化。在教學內容的總體布局上，學生的學習風格、學習目的的多樣化，使學生有了更多的選擇。有更多的選擇餘地，可以讓他們更容易地學習，從而提高他們的學習效率。
結束語
綜上所述，「以生為本」理念在初中物理課堂上的合理應用，可以鍛鍊和提升學生的物理學習能力。因此，初中物理教師更應該注重自身理念的及時轉變和創新，深入分析和理解「以生為本」的內涵，將其作為物理教學活動的設計方針，從多個角度踐行該理念，以充分激發學生的物理學習興趣和熱情，最終使每一個學生都能在物理課堂上有所收穫。
參考文獻
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