作者藉助豐富的想像，來充分表現大海吞吐日月星辰的氣概，同時將自己昂揚奮發的精神融於詩中，表現了詩人博大的胸懷與遠大的政治抱負。今天小編在這給大家整理了一些七年級上冊語文《觀滄海》教案，我們一起來看看吧!
七年級上冊語文《觀滄海》教案
教學設想
初一學生誦讀古詩的通病是急於成誦：讀的速度太快，節奏感不強，這就不利於感悟與理解。要改變這種狀況，須從讀詩的節奏訓練人手。這篇課文有多種詩的體式，節奏型各不相同，用來進行這種訓練以養成良好的誦詩習慣，將使學生終生受益。
古詩的節奏一般按音節劃分。四至七言句的節奏型依次是：
如「東臨偶石，以觀/滄海」(四言句)
「客路/青山∕外」(五言句)
「常記/溪亭/日暮」(七言句)
「舊時/茅店∕社林/邊」(六言句)
但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語，如「海日/生∕殘夜」「七八個/星/天外」「稻花/香里/說/豐年」。
為了培養學生的節奏感，我們建議每一首教師都應領讀兩三遍，或者挑選個別學生為全班領讀。
至於串講或啟發提問，重點可放在景物描寫，因為借景抒情是這幾首詩詞的共同特點。背景也要講一點，切忌展開。
教學內容和步驟
一、導入。
漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘餘勢力統一了北方;九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
二、讀讀講講問問。
解題：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句「幸甚至哉，歌以詠志」是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫。現在來看詩的正文。
讀兩遍後，指導學生劃分層次。要先提出問題：①全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。②區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想像之景——虛景。③寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什麼好處。
然後歸納如下：
第一層(開頭兩句)交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
第二層(「水何澹澹」至「洪波湧起」)描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態;山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴;，再寫草木，仍然是靜態，次及「洪波」，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
第三層(最後四行)藉助奇特的想像來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個「若」字看出來的。
問：海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪裡呢?(虛景和實景配合得好，有實景才能使人產生身臨其境的感覺;有虛景，才有新奇感，才能激發讀者的想像。)
三、總結。
古人說：「詩言志。」這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的「志」來統帥的。詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓，消除了後患;如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內、一統天下了。沒有這樣宏偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出「日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里」這樣的詩句呢?可惜的是，第二年他在赤壁之戰中失敗了，從此中國就進入了「天下三分」的局面。
《觀滄海》知識點
一、作者簡介
曹操(155-220)，字孟 德，沛國譙縣(今安徽亳州)人，東漢末政治家、軍事家、詩人，是建安文學的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》等詩篇。詩作以慷慨悲壯見稱。
二、故事背景
《觀滄海》是曹操率軍征烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波湧起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
三、課文翻譯
原文：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
注釋：
碣石：山名，在今河北昌黎西北。東漢建安十二年(207)秋天，曹操征烏桓時曾路經這裡。
以觀滄海：以，來。滄海，即大海，這裡指渤海。
水何澹澹：何，起強調作用，可譯為「多麼」。澹澹，水波蕩漾的樣子。
竦峙：聳立。竦、峙：都是聳立的意思。
譯文：向東伐烏桓時登上碣石山，來觀賞大海。海水多麼寬闊浩蕩，碣石山高高地挺立在海邊。
原文：樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起。
注釋：
叢生、豐茂：都是指樹木、草木長勢旺盛。
蕭瑟：形容風吹樹木發出的聲音。
洪波：巨大的波濤。
譯文：樹木鬱鬱蔥蔥地生長，各種草長勢也很旺盛。秋風颯颯吹來，樹木簌簌作響，巨大的波濤不斷湧起。
原文：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
注釋:
若：好像。
其：代詞，代大海。星漢：銀河。
幸甚至哉：幸運得很，好極了。幸，幸運。至，達到極點。
譯文：日月運行，好像都出於大海的吞吐之中;銀河輝煌燦爛，仿佛都閃耀於大海的胸懷之間。慶幸得很，用這首歌來表達我的志向。
四、問題解疑
1.開頭兩句在全詩中有什麼作用?
開篇點題，交代了觀察的方位、地點和對 象。「觀」字統領全篇。
2.品析「水何澹澹，山島竦峙。」這句詩。
「澹澹」，形容大海水面浩淼的樣子;「何」，是「多麼」的意思，是讚美之詞;「竦峙」，是高高屹立的樣子。句意是：茫茫的大海上碧波動盪，一望無垠，只有山腳下的山島突兀聳立在海心。它們點綴在遼闊的大海上，使大海顯的神奇壯觀。
3.「日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。」這兩句詩在寫法上有何突出的特色?試分析。
從兩個「若」字可以看出，這四句是虛景。 四、課文主題
《觀滄海》是一首寫景抒情詩。詩人借大海雄渾壯闊的景象抒發了意氣昂揚的豪邁感情和開闊胸襟，表現了他渴望建功立業的遠大抱負。
《觀滄海》教學反思
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想像，再構思，後表達的思維不到位。這一點與學生們的積累、語感、想像思維的訓練不到位也有很大的關係。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關係。
三、這節教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好，沒有良好的語感、節奏、韻律對於理解詩句和對聯都要有很大的影響。
因此，在今後的詩歌教學活動中還應更多的去培養學生們聯想和想像的能力 ——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。
七年級上冊語文《觀滄海》教案
教學設想
初一學生誦讀古詩的通病是急於成誦：讀的速度太快，節奏感不強，這就不利於感悟與理解。要改變這種狀況，須從讀詩的節奏訓練人手。這篇課文有多種詩的體式，節奏型各不相同，用來進行這種訓練以養成良好的誦詩習慣，將使學生終生受益。
古詩的節奏一般按音節劃分。四至七言句的節奏型依次是：
如「東臨偶石，以觀/滄海」(四言句)
「客路/青山∕外」(五言句)
「常記/溪亭/日暮」(七言句)
「舊時/茅店∕社林/邊」(六言句)
但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語，如「海日/生∕殘夜」「七八個/星/天外」「稻花/香里/說/豐年」。
為了培養學生的節奏感，我們建議每一首教師都應領讀兩三遍，或者挑選個別學生為全班領讀。
至於串講或啟發提問，重點可放在景物描寫，因為借景抒情是這幾首詩詞的共同特點。背景也要講一點，切忌展開。
教學內容和步驟
一、導入。
漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘餘勢力統一了北方;九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
二、讀讀講講問問。
解題：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句「幸甚至哉，歌以詠志」是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫。現在來看詩的正文。
讀兩遍後，指導學生劃分層次。要先提出問題：①全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。②區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想像之景——虛景。③寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什麼好處。
然後歸納如下：
第一層(開頭兩句)交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
第二層(「水何澹澹」至「洪波湧起」)描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態;山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴;，再寫草木，仍然是靜態，次及「洪波」，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
第三層(最後四行)藉助奇特的想像來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個「若」字看出來的。
問：海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪裡呢?(虛景和實景配合得好，有實景才能使人產生身臨其境的感覺;有虛景，才有新奇感，才能激發讀者的想像。)
三、總結。
古人說：「詩言志。」這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的「志」來統帥的。詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓，消除了後患;如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內、一統天下了。沒有這樣宏偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出「日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里」這樣的詩句呢?可惜的是，第二年他在赤壁之戰中失敗了，從此中國就進入了「天下三分」的局面。
《觀滄海》知識點
一、作者簡介
曹操(155-220)，字孟 德，沛國譙縣(今安徽亳州)人，東漢末政治家、軍事家、詩人，是建安文學的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》等詩篇。詩作以慷慨悲壯見稱。
二、故事背景
《觀滄海》是曹操率軍征烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波湧起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
三、課文翻譯
原文：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
注釋：
碣石：山名，在今河北昌黎西北。東漢建安十二年(207)秋天，曹操征烏桓時曾路經這裡。
以觀滄海：以，來。滄海，即大海，這裡指渤海。
水何澹澹：何，起強調作用，可譯為「多麼」。澹澹，水波蕩漾的樣子。
竦峙：聳立。竦、峙：都是聳立的意思。
譯文：向東伐烏桓時登上碣石山，來觀賞大海。海水多麼寬闊浩蕩，碣石山高高地挺立在海邊。
原文：樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起。
注釋：
叢生、豐茂：都是指樹木、草木長勢旺盛。
蕭瑟：形容風吹樹木發出的聲音。
洪波：巨大的波濤。
譯文：樹木鬱鬱蔥蔥地生長，各種草長勢也很旺盛。秋風颯颯吹來，樹木簌簌作響，巨大的波濤不斷湧起。
原文：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
注釋:
若：好像。
其：代詞，代大海。星漢：銀河。
幸甚至哉：幸運得很，好極了。幸，幸運。至，達到極點。
譯文：日月運行，好像都出於大海的吞吐之中;銀河輝煌燦爛，仿佛都閃耀於大海的胸懷之間。慶幸得很，用這首歌來表達我的志向。
四、問題解疑
1.開頭兩句在全詩中有什麼作用?
開篇點題，交代了觀察的方位、地點和對 象。「觀」字統領全篇。
2.品析「水何澹澹，山島竦峙。」這句詩。
「澹澹」，形容大海水面浩淼的樣子;「何」，是「多麼」的意思，是讚美之詞;「竦峙」，是高高屹立的樣子。句意是：茫茫的大海上碧波動盪，一望無垠，只有山腳下的山島突兀聳立在海心。它們點綴在遼闊的大海上，使大海顯的神奇壯觀。
3.「日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。」這兩句詩在寫法上有何突出的特色?試分析。
從兩個「若」字可以看出，這四句是虛景。 四、課文主題
《觀滄海》是一首寫景抒情詩。詩人借大海雄渾壯闊的景象抒發了意氣昂揚的豪邁感情和開闊胸襟，表現了他渴望建功立業的遠大抱負。
《觀滄海》教學反思
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想像，再構思，後表達的思維不到位。這一點與學生們的積累、語感、想像思維的訓練不到位也有很大的關係。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關係。
三、這節教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好，沒有良好的語感、節奏、韻律對於理解詩句和對聯都要有很大的影響。
因此，在今後的詩歌教學活動中還應更多的去培養學生們聯想和想像的能力 ——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。
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