《哈姆雷特》是一部由威廉·莎士比亞創作於1599年至1602年間的悲劇作品，是世界著名悲劇之一。具有深刻的悲劇意義、複雜的人物性格以及豐富完美的悲劇藝術手法，代表著整個西方文藝復興時期文學的最高成就。下面是小編為大家整理的《哈姆雷特》閱讀教案5篇，希望大家能有所收穫!
《哈姆雷特》閱讀教案1
【教材】
人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》
背景《普通高中語文課程標準》要求學生「根據自己的學習目標，選讀經典名著」，「與文本展開對話」，「通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利於逐步形成自己的思想」，「養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。」其中必修課程部分的「閱讀與鑑賞」要求「發展獨立閱讀能力」，「注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗」。為此，我們在指導閱讀的時候應引導學生貼近文本，從文本出發去體會人物的內心，把握人物形象，理解作品的意義。而現實是文學經典名著是歷經時間的考驗而流傳至今的，由於時間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學生面對文學經典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學生感覺到文本閱讀費時費精力;同時文學經典名著在流傳的過程中歷經歷代大家的解讀，因此經典的背後是極其強勢的解讀言論，這些言論對學生有著很強的震懾力。於是很多學生放棄了對文本的細緻閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋樑。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學生個性化閱讀能力發展的要求相違背。
問題的提出2007年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學習中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學習任務是把握劇中的主要矛盾衝突，品味富於個性化的人物語言，初步了解人物形象的意義。
【教學設計】
如下：
〖教學目標〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。
〖教學難點〗
把握戲劇的複雜的矛盾衝突，了解哈姆萊特的性格。
〖預習作業〗
利用「五·一」假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關於哈姆萊特的人物評論。
〖教學過程〗
自讀課，學生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結。
在課前檢查預習作業時，發現學生交上來的作業中沒有自己的體會，多是借鑑來的有關哈姆萊特性格的經典評價，如「為了正義而復仇的王子」、「人文主義的英雄」、「思考者」、「憂鬱王子」「敏於思考而懦於行動的人」等等。這些結論顯然超越了學生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發現學生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流;而當我質疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節依據──這意味著：學生並沒有認真閱讀作品，只是了解了故事情節;學生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應付作業，而當他們看了那些經典評論後，越發喪失信心，徹底臣服於這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學生主體意識的_。
主題的確定經過思考，我認識到教師在指導高一學生閱讀文學經典名著時，需要細緻地引導學生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導學生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。
問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》後，我決定修改教學設計，2007年5月11日重上這堂課，引導學生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學設計如下：
〖教學目標〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。
〖教學難點〗
了解哈姆萊特的性格。
〖教學過程〗
一、導入新課
「一千個讀者有一千個哈姆萊特」，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但「一千個哈姆萊特還是哈姆萊特」，每一種理解都必須以文本為依據。這節課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關於哈姆萊特的對白片斷
(出自「上譯經典」台詞忠實於原文，人物表現到位)，學生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚後的獨白──
問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什麼?他此時會是什麼樣心情，他不斷強調「還不到一個月」表現了什麼樣的心理感受?他想到「自殺」這個詞意味著什麼?
片斷：哈姆萊特見到父親亡魂後的獨白──
問題2、哈姆萊特此時烈的感受是什麼?「這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任」這句話該怎樣理解?
片斷：哈姆萊特裝瘋後，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關於「生存還是毀滅」的思考──
問題3、哪些語句是表現了哈姆萊特內心的痛苦?是什麼讓他又一次思考「生存與死亡」的問題?這體現了他什麼樣的性格特點?
片斷：叔叔懺悔時他關於「殺與不殺」的思考──
問題4、哈姆萊特放棄此時復仇是因為懦弱嗎?
片斷：哈姆萊特在母親房裡誤殺大臣波洛涅斯並指責母親的片斷──
問題5、哈姆萊特為什麼殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎?哈姆萊特對母親是什麼感情?
片斷：比劍(_及結局，也是課文內容)──
問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什麼樣的性格弱點?他最終與對手同歸於盡，這一結局哈姆萊特能否避免?
三、討論交流，回答以上問題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。
2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。
3、將思考得出的結論和你所借鑑的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什麼?(這個問題主要目的在於引導學生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結論。)
四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據，論據充分
主要觀點如下：
哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。
哈姆萊特是個善良的人，有應付問題的心機卻無復仇的計劃，他註定要失敗。
哈姆萊特的憂鬱的性格是他的致命弱點。
哈姆萊特曾經的優越決定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。
哈姆萊特長於思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。
《哈姆雷特》閱讀教案2
教學目的：
1.激發學生閱讀名著的興趣;
2.引導學生掌握探究名著的方法;
3.培養學生對文學作品的品評能力;
教學目標：
1.知識與技能：通過問題探究梳理情節，使學生對「悲劇」這一戲劇的主要體裁有一定的認識。
2.過程與方法：問題反推法把握情節與矛盾衝突;討論、總結品讀人物與鑑賞語言的方法。
3.情感態度與價值觀：正確認識哈姆萊特復仇的意義。
教學重點與難點：
1、重點：理解悲劇實質，即主人公悲慘結局的不可避免性與矛盾衝突的不可調和性。
2、難點：《哈姆萊特》的藝術價值。
教學方法：
1、以學生活動為主，課堂上教師以提問者的身份出現，以問題引入法激發學生的思維，帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結，教師點撥。
2、以探討的方式引導學生各抒己見，分析人物性格。
3、用朗讀點評法深入鑑賞分析戲劇語言。
4、四個組進行回答評比，回答組加分，辯論加分。評答手。
教學時數：1課時。
教師課前準備
1、準備問題卡片和PPT課件。
2、讓學生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內容為以下四項：
A、莎士比亞簡介及其主要作品
B、《哈姆萊特》內容簡介
C、本課生字、生詞
D、悲劇的定義
3、布置學生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，並在旁邊作簡要評註。
學生課前準備
1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。
2、搜集資料完成小卡片內容整理粘貼在書上。
3、朗讀課文節選部分，劃出感受深刻的句段並在書上做評註。
教師課中活動
1、檢查學生課前準備情況
2、導入
3、分發問題卡片
4、提出問題引導學生了解劇情，理解悲劇的實質之一。
問題一:哈姆萊特最後是怎樣死的?請為哈姆萊特尋找殺人兇手?
問題二：節選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀?有沒有成功?舉例
問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會怎麼辦?他的最終目的是什麼?
問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發生的可能性?
師生互動總結：悲劇的實質之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。
學生課中活動
1、學生互查資料卡片及課文句段評註情況，做簡要彙報和評比。
2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準備發言。
3、推選代表回答自己小組討論的問題，並評價是否同意別人的觀點，說明理由。
教師課中活動
提出問題引導學生髮現矛盾的雙方不可調和的矛盾衝突，以幫助理解悲劇的實質。
問題一：新王克勞迪斯為什麼一定要讓哈姆萊特死?
問題二：新王克勞迪斯採用了哪些手段讓哈姆萊特死?為什麼要這樣做?
學生課中活動
1、思考提出的問題，自由組合進行討論。
2、選代表回答或自主回答。
師生互動總結：
總結一：從新王克勞迪斯的角度看衝突——悲劇就意味著衝突，衝突就意味著矛盾無法調和甚至是製造死亡。
總結二：從哈姆萊特的角度看衝突——不斷的應對衝突不讓死亡的悲劇發生，而悲劇最終發生。
總結三：悲劇的實質之二：矛盾衝突的不可調和甚至是製造死亡。
教師課中活動
提出問題引導學生品讀戲劇人物性格。由於知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。
問題：你眼中的哈姆萊特是一個什麼樣的人?能不能從課文里找到例證來說明?可暢所欲言。(提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個——什麼樣———的人。)
學生課中活動
學生思考，自由討論後各抒己見，並對別人的觀點進行點評
師生互動總結：品讀人物可以從哪些角度入手?
教師課中活動
1、指名讓學生有感情的朗讀預習時劃出的感受深刻的句段。
2、點名讓其他同學對其朗讀進行點評。
3、讓學生評析莎士比亞戲劇語言的特點。
學生課中活動
1、朗讀自己劃線的句子，並讀出寫的評註。
2、評價同學的朗讀，說明理由
3、齊讀指定的句段，鑑賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。
師生互動總結：鑑賞戲劇語言應立足於什麼?
布置作業
課後練習題、小練筆、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
教師課後活動
1、整理學生的問題回饋卡片。
2、針對本課教學中的興奮點和不盡人意點做教學筆記。
學生課後活動
1、完成課後練習一、二。
2、思考問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，為什麼不去做復仇這件事?圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術價值，寫出400字的劇評。
3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
學生問題反饋:以四人小組為單位，由小組長負責收集整理本課學習中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統一上交，留在下節課討論解決。評問題組。
《哈姆雷特》閱讀教案3
[教學目的]1、了解莎士比亞及其作品;理解本劇的主題。2、了解哈姆萊特的矛盾性格。3、理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。
[教學重點、難點]把握哈姆萊特複雜的人物性格;品味詩一般優美的語言。
[教學時數]兩課時。
[教學過程]第一課時
一、
《哈姆雷特》閱讀教案1
【教材】
人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》
背景《普通高中語文課程標準》要求學生「根據自己的學習目標，選讀經典名著」，「與文本展開對話」，「通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利於逐步形成自己的思想」，「養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。」其中必修課程部分的「閱讀與鑑賞」要求「發展獨立閱讀能力」，「注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗」。為此，我們在指導閱讀的時候應引導學生貼近文本，從文本出發去體會人物的內心，把握人物形象，理解作品的意義。而現實是文學經典名著是歷經時間的考驗而流傳至今的，由於時間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學生面對文學經典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學生感覺到文本閱讀費時費精力;同時文學經典名著在流傳的過程中歷經歷代大家的解讀，因此經典的背後是極其強勢的解讀言論，這些言論對學生有著很強的震懾力。於是很多學生放棄了對文本的細緻閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋樑。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學生個性化閱讀能力發展的要求相違背。
問題的提出2007年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學習中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學習任務是把握劇中的主要矛盾衝突，品味富於個性化的人物語言，初步了解人物形象的意義。
【教學設計】
如下：
〖教學目標〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。
〖教學難點〗
把握戲劇的複雜的矛盾衝突，了解哈姆萊特的性格。
〖預習作業〗
利用「五·一」假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關於哈姆萊特的人物評論。
〖教學過程〗
自讀課，學生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結。
在課前檢查預習作業時，發現學生交上來的作業中沒有自己的體會，多是借鑑來的有關哈姆萊特性格的經典評價，如「為了正義而復仇的王子」、「人文主義的英雄」、「思考者」、「憂鬱王子」「敏於思考而懦於行動的人」等等。這些結論顯然超越了學生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發現學生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流;而當我質疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節依據──這意味著：學生並沒有認真閱讀作品，只是了解了故事情節;學生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應付作業，而當他們看了那些經典評論後，越發喪失信心，徹底臣服於這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學生主體意識的_。
主題的確定經過思考，我認識到教師在指導高一學生閱讀文學經典名著時，需要細緻地引導學生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導學生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。
問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》後，我決定修改教學設計，2007年5月11日重上這堂課，引導學生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學設計如下：
〖教學目標〗
了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。
〖教學重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。
〖教學難點〗
了解哈姆萊特的性格。
〖教學過程〗
一、導入新課
「一千個讀者有一千個哈姆萊特」，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但「一千個哈姆萊特還是哈姆萊特」，每一種理解都必須以文本為依據。這節課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關於哈姆萊特的對白片斷
(出自「上譯經典」台詞忠實於原文，人物表現到位)，學生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚後的獨白──
問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什麼?他此時會是什麼樣心情，他不斷強調「還不到一個月」表現了什麼樣的心理感受?他想到「自殺」這個詞意味著什麼?
片斷：哈姆萊特見到父親亡魂後的獨白──
問題2、哈姆萊特此時烈的感受是什麼?「這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任」這句話該怎樣理解?
片斷：哈姆萊特裝瘋後，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關於「生存還是毀滅」的思考──
問題3、哪些語句是表現了哈姆萊特內心的痛苦?是什麼讓他又一次思考「生存與死亡」的問題?這體現了他什麼樣的性格特點?
片斷：叔叔懺悔時他關於「殺與不殺」的思考──
問題4、哈姆萊特放棄此時復仇是因為懦弱嗎?
片斷：哈姆萊特在母親房裡誤殺大臣波洛涅斯並指責母親的片斷──
問題5、哈姆萊特為什麼殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎?哈姆萊特對母親是什麼感情?
片斷：比劍(_及結局，也是課文內容)──
問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什麼樣的性格弱點?他最終與對手同歸於盡，這一結局哈姆萊特能否避免?
三、討論交流，回答以上問題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。
2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。
3、將思考得出的結論和你所借鑑的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什麼?(這個問題主要目的在於引導學生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結論。)
四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據，論據充分
主要觀點如下：
哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。
哈姆萊特是個善良的人，有應付問題的心機卻無復仇的計劃，他註定要失敗。
哈姆萊特的憂鬱的性格是他的致命弱點。
哈姆萊特曾經的優越決定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。
哈姆萊特長於思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。
《哈姆雷特》閱讀教案2
教學目的：
1.激發學生閱讀名著的興趣;
2.引導學生掌握探究名著的方法;
3.培養學生對文學作品的品評能力;
教學目標：
1.知識與技能：通過問題探究梳理情節，使學生對「悲劇」這一戲劇的主要體裁有一定的認識。
2.過程與方法：問題反推法把握情節與矛盾衝突;討論、總結品讀人物與鑑賞語言的方法。
3.情感態度與價值觀：正確認識哈姆萊特復仇的意義。
教學重點與難點：
1、重點：理解悲劇實質，即主人公悲慘結局的不可避免性與矛盾衝突的不可調和性。
2、難點：《哈姆萊特》的藝術價值。
教學方法：
1、以學生活動為主，課堂上教師以提問者的身份出現，以問題引入法激發學生的思維，帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結，教師點撥。
2、以探討的方式引導學生各抒己見，分析人物性格。
3、用朗讀點評法深入鑑賞分析戲劇語言。
4、四個組進行回答評比，回答組加分，辯論加分。評答手。
教學時數：1課時。
教師課前準備
1、準備問題卡片和PPT課件。
2、讓學生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內容為以下四項：
A、莎士比亞簡介及其主要作品
B、《哈姆萊特》內容簡介
C、本課生字、生詞
D、悲劇的定義
3、布置學生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，並在旁邊作簡要評註。
學生課前準備
1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。
2、搜集資料完成小卡片內容整理粘貼在書上。
3、朗讀課文節選部分，劃出感受深刻的句段並在書上做評註。
教師課中活動
1、檢查學生課前準備情況
2、導入
3、分發問題卡片
4、提出問題引導學生了解劇情，理解悲劇的實質之一。
問題一:哈姆萊特最後是怎樣死的?請為哈姆萊特尋找殺人兇手?
問題二：節選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀?有沒有成功?舉例
問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會怎麼辦?他的最終目的是什麼?
問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發生的可能性?
師生互動總結：悲劇的實質之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。
學生課中活動
1、學生互查資料卡片及課文句段評註情況，做簡要彙報和評比。
2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準備發言。
3、推選代表回答自己小組討論的問題，並評價是否同意別人的觀點，說明理由。
教師課中活動
提出問題引導學生髮現矛盾的雙方不可調和的矛盾衝突，以幫助理解悲劇的實質。
問題一：新王克勞迪斯為什麼一定要讓哈姆萊特死?
問題二：新王克勞迪斯採用了哪些手段讓哈姆萊特死?為什麼要這樣做?
學生課中活動
1、思考提出的問題，自由組合進行討論。
2、選代表回答或自主回答。
師生互動總結：
總結一：從新王克勞迪斯的角度看衝突——悲劇就意味著衝突，衝突就意味著矛盾無法調和甚至是製造死亡。
總結二：從哈姆萊特的角度看衝突——不斷的應對衝突不讓死亡的悲劇發生，而悲劇最終發生。
總結三：悲劇的實質之二：矛盾衝突的不可調和甚至是製造死亡。
教師課中活動
提出問題引導學生品讀戲劇人物性格。由於知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。
問題：你眼中的哈姆萊特是一個什麼樣的人?能不能從課文里找到例證來說明?可暢所欲言。(提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個——什麼樣———的人。)
學生課中活動
學生思考，自由討論後各抒己見，並對別人的觀點進行點評
師生互動總結：品讀人物可以從哪些角度入手?
教師課中活動
1、指名讓學生有感情的朗讀預習時劃出的感受深刻的句段。
2、點名讓其他同學對其朗讀進行點評。
3、讓學生評析莎士比亞戲劇語言的特點。
學生課中活動
1、朗讀自己劃線的句子，並讀出寫的評註。
2、評價同學的朗讀，說明理由
3、齊讀指定的句段，鑑賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。
師生互動總結：鑑賞戲劇語言應立足於什麼?
布置作業
課後練習題、小練筆、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
教師課後活動
1、整理學生的問題回饋卡片。
2、針對本課教學中的興奮點和不盡人意點做教學筆記。
學生課後活動
1、完成課後練習一、二。
2、思考問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，為什麼不去做復仇這件事?圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術價值，寫出400字的劇評。
3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
學生問題反饋:以四人小組為單位，由小組長負責收集整理本課學習中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統一上交，留在下節課討論解決。評問題組。
《哈姆雷特》閱讀教案3
[教學目的]1、了解莎士比亞及其作品;理解本劇的主題。2、了解哈姆萊特的矛盾性格。3、理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。
[教學重點、難點]把握哈姆萊特複雜的人物性格;品味詩一般優美的語言。
[教學時數]兩課時。
[教學過程]第一課時
一、
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