《故都的秋》教案
教學目標：
一、認知目標：
１、引導學生深入體會故都秋的特點。
２、引導學生把握文中情與景的關係及文章的結構。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
教學難點與重點：
分析情與景的關係。
教學課時：
一節
教學過程及步驟：
一、以事例導入，點明學習重點。
今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那麼，當你現在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那麼寫出來的景當然就會不同了，這就叫做「景隨情異」（板書）。可見，情與景的關係非常密切，弄清情與景的關係，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。
二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：
材料一：《秋懷》孟郊
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢破，峭風梳骨寒。
席上印病文，腸中轉愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：《秋詞》劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排雲上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。
１、
分析孟郊《秋懷》
問：這是一首寫秋天的詩，那麼詩中都寫到了哪些秋天的景呢？
明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。
問：這些景具有什麼樣的特點？
明確：月——冰，露——冷，風——寒（峭），梧桐——枯，
梧桐甚至是「聲響如哀彈」，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。
問：那麼，這樣的秋天給我們什麼樣的感覺？
明確：悲涼。
２、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）
問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？
明確：如「勝春朝」、「引詩情」、「山明水凈」、「清如骨」等。
問：那麼，這樣的秋天給我們什麼樣的感覺？
明確：這裡的秋天給人以清新的感覺，能激發人的詩情，甚至勝過春天。
３、小結
問：同樣是寫秋天，前者悲涼，後者清新，這是什麼原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是「情」決定了「景
」的特點，即我們前面已提到的「景隨情異」。
問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那麼，這裡的秋天具有什麼樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。）
明確：清、靜、悲涼。比較接近於第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，他赴武漢投入抗日救亡運動，併到新加坡積極宣傳抗日。後流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以遊記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。
２、寫作背景
從1921年到1933年４月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間裡，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在遊山玩水過程中，寫了許多遊記，這是他在這段時期創作的主要收穫，為我國現代遊記的發展作出了貢獻。1934年７月，郁達夫「不遠千里」從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的「秋」味，並寫下了優美的散文——《故都的秋》。
小結：通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是「他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞」一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助於下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關係。
四、由景入情，把握情與景的關係。
問：前面我們已經提到作者筆下故都的秋具有「清、靜、悲涼」的特點，那麼文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？
明確：從三到十一自然段。
問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第３段主要寫了牽牛花，第４段主要寫了槐樹，第５段主要寫了秋蟬，第６——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那麼，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋「清、靜、悲涼」 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文３——11段落，其他同學要眼耳手腦並用，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。
先學生討論，然後教師總結：
秋色
青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）
棗樹（淡綠微黃）
問：那麼這些色彩主要是冷色還是暖色？
明確：冷色。
問：面對這麼多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心裡會產生什麼樣的感受？
明確：冷清。即課文中所概括的「清」的特點。
問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。
問：那麼這麼多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鍾，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。
問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天裡，心裡會有什麼感受？
明確：孤獨、痛苦。
問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心裡會產生一種什麼樣的情感？
明確：悲涼。這便是故都的秋味。
問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的「清、靜、悲涼」？
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關係。
五、分析文章結構
以上分析的是３——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什麼。
問：首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什麼？
明確：主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋來襯託故都的秋。
問：那麼作者是抓住江南秋天什麼特點來襯託故都的秋的？在結構安排上， 為何要一前一後？
明確：分別抓住其「看不飽，嘗不透，賞玩不到十足」和「色彩不濃，回味不永」的特點，前者在第２自然段，後者在第１３自然段，這 樣在結構上就形 成了前後呼應。
問：好，從這篇文章結構來看，２和１３自然段相呼應，假如１、１４自然段也相呼應，那這篇文章的結構就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應？
明確：第１段寫作者對故都秋的感受和嚮往，第１４段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，「嚮往」是在去故都之前，「眷戀」是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以１和１４自然段也構成了呼應。
問：最後來看第１２段，這一段主要採用什麼表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？
明確：這一段採用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋「深味」非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。 六、能力遷移訓練
練習：以夏天的景為描寫的內容，借景抒發歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。
具體做法：當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發苦悶心情的短文。寫好後，教師抽查並將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。
教學目標：
一、認知目標：
１、引導學生深入體會故都秋的特點。
２、引導學生把握文中情與景的關係及文章的結構。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
教學難點與重點：
分析情與景的關係。
教學課時：
一節
教學過程及步驟：
一、以事例導入，點明學習重點。
今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那麼，當你現在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那麼寫出來的景當然就會不同了，這就叫做「景隨情異」（板書）。可見，情與景的關係非常密切，弄清情與景的關係，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。
二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：
材料一：《秋懷》孟郊
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢破，峭風梳骨寒。
席上印病文，腸中轉愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：《秋詞》劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排雲上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。
１、
分析孟郊《秋懷》
問：這是一首寫秋天的詩，那麼詩中都寫到了哪些秋天的景呢？
明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。
問：這些景具有什麼樣的特點？
明確：月——冰，露——冷，風——寒（峭），梧桐——枯，
梧桐甚至是「聲響如哀彈」，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。
問：那麼，這樣的秋天給我們什麼樣的感覺？
明確：悲涼。
２、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）
問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？
明確：如「勝春朝」、「引詩情」、「山明水凈」、「清如骨」等。
問：那麼，這樣的秋天給我們什麼樣的感覺？
明確：這裡的秋天給人以清新的感覺，能激發人的詩情，甚至勝過春天。
３、小結
問：同樣是寫秋天，前者悲涼，後者清新，這是什麼原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是「情」決定了「景
」的特點，即我們前面已提到的「景隨情異」。
問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那麼，這裡的秋天具有什麼樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。）
明確：清、靜、悲涼。比較接近於第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，他赴武漢投入抗日救亡運動，併到新加坡積極宣傳抗日。後流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以遊記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。
２、寫作背景
從1921年到1933年４月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間裡，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在遊山玩水過程中，寫了許多遊記，這是他在這段時期創作的主要收穫，為我國現代遊記的發展作出了貢獻。1934年７月，郁達夫「不遠千里」從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的「秋」味，並寫下了優美的散文——《故都的秋》。
小結：通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是「他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞」一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助於下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關係。
四、由景入情，把握情與景的關係。
問：前面我們已經提到作者筆下故都的秋具有「清、靜、悲涼」的特點，那麼文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？
明確：從三到十一自然段。
問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第３段主要寫了牽牛花，第４段主要寫了槐樹，第５段主要寫了秋蟬，第６——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那麼，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋「清、靜、悲涼」 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文３——11段落，其他同學要眼耳手腦並用，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。
先學生討論，然後教師總結：
秋色
青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）
棗樹（淡綠微黃）
問：那麼這些色彩主要是冷色還是暖色？
明確：冷色。
問：面對這麼多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心裡會產生什麼樣的感受？
明確：冷清。即課文中所概括的「清」的特點。
問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。
問：那麼這麼多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鍾，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。
問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天裡，心裡會有什麼感受？
明確：孤獨、痛苦。
問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心裡會產生一種什麼樣的情感？
明確：悲涼。這便是故都的秋味。
問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的「清、靜、悲涼」？
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關係。
五、分析文章結構
以上分析的是３——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什麼。
問：首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什麼？
明確：主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋來襯託故都的秋。
問：那麼作者是抓住江南秋天什麼特點來襯託故都的秋的？在結構安排上， 為何要一前一後？
明確：分別抓住其「看不飽，嘗不透，賞玩不到十足」和「色彩不濃，回味不永」的特點，前者在第２自然段，後者在第１３自然段，這 樣在結構上就形 成了前後呼應。
問：好，從這篇文章結構來看，２和１３自然段相呼應，假如１、１４自然段也相呼應，那這篇文章的結構就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應？
明確：第１段寫作者對故都秋的感受和嚮往，第１４段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，「嚮往」是在去故都之前，「眷戀」是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以１和１４自然段也構成了呼應。
問：最後來看第１２段，這一段主要採用什麼表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？
明確：這一段採用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋「深味」非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。 六、能力遷移訓練
練習：以夏天的景為描寫的內容，借景抒發歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。
具體做法：當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發苦悶心情的短文。寫好後，教師抽查並將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。
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