不少考生愁眉苦臉地走出考場後，抱怨試卷難，考得暈頭轉向、糊裡糊塗。其實分析下來，真正不會的是單詞，一句話中十之五六甚至十之七八的單詞不知其意，怎麼可能弄懂文章和題目的內容呢?在當今強調交際式教學，情景式教學，整體式教學等教學理念時期，不少教師不重視詞彙的教學，有的甚至不講詞彙。
一、 詞彙教學的重要性
眾所周知，詞彙是語言的基本要素之一，是語言表達的最基本成分。學習一門語言，沒有一定的詞彙量做基礎，就無法與他人進行交際。如果學生詞彙量太少，勢必造成雅思聽力考試、閱讀考試中生詞過多，從而影響其聽力、閱讀的理解能力。因此，不少專家認為英語學習的最大難點就是大量英語單詞的記憶，語言學家庫珀就研究發現，詞彙量是影響學生理解閱讀材料的最大障礙。雅思閱讀與詞彙知識相輔相成，相互促進，相互提高。因此，增加詞彙量在雅思閱讀教學中是一個舉足輕重的環節。學生在掌握了一定的語法知識的基礎上，掌握的詞彙愈多，其閱讀理解能力就愈強。
二、當前詞彙教學中存在的問題
1、孤立地死記硬背詞義與拼寫。雅思教師在基礎階段或者預備階段上課時，閱讀前向學生呈現所有生詞，力爭讓學生掌握單詞的音、形、義等。這樣的機械記憶，無疑脫離了詞彙的使用語境，違背了語言學習的規律，而且這樣的單詞記憶只有短期效應，容易出現記得快忘得快、記了就忘的現象。
2、在雅思閱讀課程中講解生詞，面面俱到，主次不分，遇一個講一個。這種脫離課文過多地擴展詞彙，對生詞的詞義和用法講得過多、過細、過全的做法，忽視了語篇層次上的整體教學，使整篇課文支離破碎，顧此失彼。這樣也不利於培養學生的閱讀理解能力，違背了詞彙教學服務於文字材料的理解的規律。
3、忽視對新詞的復現。單詞學習最大的敵人就是遺忘。在對待新詞時，不依據記憶與遺忘規律，導致學生學的多，掌握的少。
可見，學生的用詞錯誤，單詞記不牢等現象與我們的詞彙教學關係密切，詞彙教學方法亟待改進。
三、 詞彙教學的處理方法
記憶單詞的目的是：擴大詞彙量，為雅思閱讀和運用打基礎。教師從授人以漁的理念出發，把學生培養成為能夠獨立閱讀，獨立思考，獨立運用的學習者，可以從以下幾方面處理詞彙：
1、 閱讀前，集中處理詞彙，在語境中教。
在雅思基礎或預備階段，在閱讀前對文章的生詞集中處理。當然，不要對每個單詞平均用力，力爭讓學生既掌握它們的音、形、義，又要掌握它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地去講詞彙，注意語境，即上下文，要遵循詞不離句，句不離文的原則。詞彙教學中，只有將詞彙融合到句子，直到語篇中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。集中處理詞彙為學生提前掃除了閱讀理解中的障礙，閱讀課會更加流暢。另外，當真正閱讀課文時，學生對再次遇到的有語境的關鍵詞的印象就會更加深刻，對文章的理解就會更加透徹，使學生記憶的單詞更加牢固。
2、閱讀中，加強猜詞訓練。
在閱讀中，任何人都有可能碰到生詞，這是不可避免的。如果閱讀時，單純為了快，碰到生詞就跳過去，有時會因錯過某些重要詞語而影響對語篇的正確理解。如果為了準確，停下來查字典，就會影響閱讀速度。因此，閱讀文章時，碰到生詞切勿驚慌，因為它們既不孤立存在，也並非高深莫測，只要抓住一定的線索，運用一些技巧就可以地猜出。掌握一些猜詞技巧，對培養學生獨立閱讀理解的能力有很大的幫助。
1)利用定義、解釋說明或同位語來推測
定義解釋形式多種多樣，有定語從句、同位語、並列句，甚至於用破折號引出補充說明。所以，文章中生詞的詞義可能會在其後的一個短語或一個句子加以表達，或用標點符號來解釋說明。
2)運用構詞法知識來推測
英語的構詞法主要有三種：合成、派生和轉類。構詞法在猜詞中用得非常廣泛。
3)根據上下文的提示來推測
可利用文中所使用的已知詞義的詞進行對照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉折詞、並列詞、因果詞、標點符號等猜測某一單詞的含義。有時，還可根據常識來推測。當然，這種猜測也切不可脫離具體語言環境。
3、閱讀後，加強對詞彙的複習與檢測。
閱讀前及閱讀過程中，花了好多功夫記住了一些單詞，可時間不長又忘了。這主要是不經常複習的原因。根據艾賓浩斯遺忘規律，人的遺忘是從認識開始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。因此，要求學生在學習後的當天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時間進行相應的輪迴複習、整理。
4、鼓勵學生擴大閱讀面。
要想熟記所學的詞語，不斷擴大自己的詞彙量，提高閱讀理解能力，只上課閱讀教材內容是不夠的。要想鞏固所學詞彙，做到熟記活用，就需要擴大閱讀面，要求學生儘可能地讀些與雅思文章難度相當或略淺的課外讀物，如英文報紙、雜誌、文學作品等。
在雅思閱讀教學中，應當從多角度、多層面摸索詞彙教學的規律，正確處理詞彙教學。堅持按照科學的、行之有效的方法，啟發引導學生記憶，培養他們學習詞彙的興趣，總結記憶規律，改進記憶方法，將詞彙與語境密切結合，促進他們理解記憶，牢固掌握和靈活運用所學詞彙，從而提高雅思閱讀能力。
一、 詞彙教學的重要性
眾所周知，詞彙是語言的基本要素之一，是語言表達的最基本成分。學習一門語言，沒有一定的詞彙量做基礎，就無法與他人進行交際。如果學生詞彙量太少，勢必造成雅思聽力考試、閱讀考試中生詞過多，從而影響其聽力、閱讀的理解能力。因此，不少專家認為英語學習的最大難點就是大量英語單詞的記憶，語言學家庫珀就研究發現，詞彙量是影響學生理解閱讀材料的最大障礙。雅思閱讀與詞彙知識相輔相成，相互促進，相互提高。因此，增加詞彙量在雅思閱讀教學中是一個舉足輕重的環節。學生在掌握了一定的語法知識的基礎上，掌握的詞彙愈多，其閱讀理解能力就愈強。
二、當前詞彙教學中存在的問題
1、孤立地死記硬背詞義與拼寫。雅思教師在基礎階段或者預備階段上課時，閱讀前向學生呈現所有生詞，力爭讓學生掌握單詞的音、形、義等。這樣的機械記憶，無疑脫離了詞彙的使用語境，違背了語言學習的規律，而且這樣的單詞記憶只有短期效應，容易出現記得快忘得快、記了就忘的現象。
2、在雅思閱讀課程中講解生詞，面面俱到，主次不分，遇一個講一個。這種脫離課文過多地擴展詞彙，對生詞的詞義和用法講得過多、過細、過全的做法，忽視了語篇層次上的整體教學，使整篇課文支離破碎，顧此失彼。這樣也不利於培養學生的閱讀理解能力，違背了詞彙教學服務於文字材料的理解的規律。
3、忽視對新詞的復現。單詞學習最大的敵人就是遺忘。在對待新詞時，不依據記憶與遺忘規律，導致學生學的多，掌握的少。
可見，學生的用詞錯誤，單詞記不牢等現象與我們的詞彙教學關係密切，詞彙教學方法亟待改進。
三、 詞彙教學的處理方法
記憶單詞的目的是：擴大詞彙量，為雅思閱讀和運用打基礎。教師從授人以漁的理念出發，把學生培養成為能夠獨立閱讀，獨立思考，獨立運用的學習者，可以從以下幾方面處理詞彙：
1、 閱讀前，集中處理詞彙，在語境中教。
在雅思基礎或預備階段，在閱讀前對文章的生詞集中處理。當然，不要對每個單詞平均用力，力爭讓學生既掌握它們的音、形、義，又要掌握它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地去講詞彙，注意語境，即上下文，要遵循詞不離句，句不離文的原則。詞彙教學中，只有將詞彙融合到句子，直到語篇中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。集中處理詞彙為學生提前掃除了閱讀理解中的障礙，閱讀課會更加流暢。另外，當真正閱讀課文時，學生對再次遇到的有語境的關鍵詞的印象就會更加深刻，對文章的理解就會更加透徹，使學生記憶的單詞更加牢固。
2、閱讀中，加強猜詞訓練。
在閱讀中，任何人都有可能碰到生詞，這是不可避免的。如果閱讀時，單純為了快，碰到生詞就跳過去，有時會因錯過某些重要詞語而影響對語篇的正確理解。如果為了準確，停下來查字典，就會影響閱讀速度。因此，閱讀文章時，碰到生詞切勿驚慌，因為它們既不孤立存在，也並非高深莫測，只要抓住一定的線索，運用一些技巧就可以地猜出。掌握一些猜詞技巧，對培養學生獨立閱讀理解的能力有很大的幫助。
1)利用定義、解釋說明或同位語來推測
定義解釋形式多種多樣，有定語從句、同位語、並列句，甚至於用破折號引出補充說明。所以，文章中生詞的詞義可能會在其後的一個短語或一個句子加以表達，或用標點符號來解釋說明。
2)運用構詞法知識來推測
英語的構詞法主要有三種：合成、派生和轉類。構詞法在猜詞中用得非常廣泛。
3)根據上下文的提示來推測
可利用文中所使用的已知詞義的詞進行對照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉折詞、並列詞、因果詞、標點符號等猜測某一單詞的含義。有時，還可根據常識來推測。當然，這種猜測也切不可脫離具體語言環境。
3、閱讀後，加強對詞彙的複習與檢測。
閱讀前及閱讀過程中，花了好多功夫記住了一些單詞，可時間不長又忘了。這主要是不經常複習的原因。根據艾賓浩斯遺忘規律，人的遺忘是從認識開始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。因此，要求學生在學習後的當天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時間進行相應的輪迴複習、整理。
4、鼓勵學生擴大閱讀面。
要想熟記所學的詞語，不斷擴大自己的詞彙量，提高閱讀理解能力，只上課閱讀教材內容是不夠的。要想鞏固所學詞彙，做到熟記活用，就需要擴大閱讀面，要求學生儘可能地讀些與雅思文章難度相當或略淺的課外讀物，如英文報紙、雜誌、文學作品等。
在雅思閱讀教學中，應當從多角度、多層面摸索詞彙教學的規律，正確處理詞彙教學。堅持按照科學的、行之有效的方法，啟發引導學生記憶，培養他們學習詞彙的興趣，總結記憶規律，改進記憶方法，將詞彙與語境密切結合，促進他們理解記憶，牢固掌握和靈活運用所學詞彙，從而提高雅思閱讀能力。
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