隨著新課程改革的不斷深入，如何將新課程理念落到實處，已成為關鍵。《歷史課程標準》在課程的實施、引導學生學會學習方面提出了明確具體的要求：「倡導學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。」歷史課堂上如何架起一座歷史新課程理念連接歷史教學實踐的橋樑，如何真正實現學生學習方式的轉變，讓學生成為知識的發現者、探究者，筆者根據多年的教學實踐，提出並實施「探討式四步活動教學」，給歷史新課堂帶來了可喜變化。
一、「探討式四步活動教學」的內涵
所謂「探討式四步活動教學」，是教師通過教學情景的設置激發學生的問題意識，在問題的驅動下開展形式多樣的探究活動，以獲取知識技能和情感體驗，形成開放式學習習慣的教學方式。「探討式四步活動教學」以學生為主體，以學生髮展為主旨，以學生活動為中心，將教學情景、問題意識、探究活動及學習習慣融合在一起，將體驗性學習、批判性學習、合作性學習、探究性學習及傳統的接受性學習融合在一起，最大限度激發學生的學習潛力。
二、「探討式四步活動教學」的實施環節
1、情景設置，激發學生學習動機——激發興趣是起點
興趣是創造的源泉。在學生學習過程中，興趣是第一重要的。「探討式四步活動教學」把提高學生的歷史學習興趣作為課堂教學的起點。歷史課堂教學的第一步，必須考慮：怎樣才能引起學生對課題的注意，怎樣才能激發學生的求知慾。歷史內容的豐富性、生動性，決定了歷史課堂教學應當創設有效的教學情景。只有創設有效的教學情境，才能讓學生身臨其境，才能讓學生神入其中，從而激發學生的求知慾。
歷史教學情景的創設應該多種多樣。例如：聯繫生活展現情景法、藉助圖畫（或影視資料）再現情景法、運用實物演示情景法、扮演角色體會情景法、播放音樂渲染情景法、語言描繪情景法等，多種教學情景可交叉運用。
2、自主學習，讓學生自己發現、提出問題——問題意識是動力
教學過程的實質是學生充分發揮主體作用從而由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，也是教師激發和培養學生獨立探究能力的過程。「探討式四步活動教學」 把培養學生的問題意識放在突出位置。通過教學情景的設置、學生求知慾的激發，初步為學生自主學習和探究奠定了基礎。「探討式四步活動教學」突出以問題作為驅動教學過程的因素，倡導學生勇於發現問題、敢於提出問題，善於分析問題和解決問題。歷史課堂教學把學習的主動權、質疑權交給學生，從而培養學生的問題意識、質疑精神。
問題意識是通過長期培養、慢慢形成的。中學生的問題意識一般比較薄弱，典型表現為兩類：其一是不敢或不願提出問題，其二是不能或不善於提出問題。教師必須高度重視，堅持且長期做到：①鼓勵學生大膽質疑問難。即使是學生提出了一些不具備問題價值的、膚淺的簡單問題，老師也應該肯定其質疑精神，保護其問題意識。②引導學生質疑、釋疑、解疑。老師在教學過程中，應多採用啟發式，精心設置問題情境，來培養學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，並在教師的引導下，去解決問題。
3、合作交流，擴大學生探究機會——探究活動是核心
經過自主學習，學生大量的問題需要在教師的引導下去解決。因此，教師要以小組為單位，實行一種師生、生生互動的學習方式即「合作學習」。師生在寬鬆開放的學習氣氛中，可以共同探究、合作商討、彼此爭論、暢所欲言。合作學習既便於教師發揮其「導演」作用，使學生真正成為課堂的主人；又擴大了學生探究的空間，真正體驗到探究的樂趣。
教師應加強培養學生合作探究的基本能力。如：觀察；查找信息；設計探究方案；討論；搜集、分析和解釋所獲得的；表達和交流等等。以上基本素質的培養非一朝一夕之功，要求教師耐心地、循序漸進地幫助和指導學生。
教師應指導學生掌握合作探究歷史問題的方法。歷史合作學習的方式很多，例如：「任務分工式」合作、「滾雪球式」合作討論、「書寫式」合作討論等，教師應靈活選用最為有效的合作方式，以避免形式單一，導致學生失去興趣和參與熱情。
4、成果展示，感受積極學習的價值——開放式學習習慣是目標
心理學家一致認為，學生在活動中成功的體驗，會激起他產生再次通過積極學習獲得成功並體驗成功的慾望。學生通過積極探究和尋求解決問題的過程而獲得「自我欣賞」的體驗。因此，「探討式四步活動教學』的目標，使有意識地讓學生品嘗成功的喜悅，感受積極學習的價值，並最終內化成一種自然的開放式學習習慣。
隨著開放式學習習慣的形成，學生的學習方式將一改傳統教學過程中被動接受、死記硬背、機械訓練的現狀，學生將更加主動參與教學、更加樂於探究問題、更加勤於動手實踐，學生的問題意識、合作意識、探究意識將得到進一步增強，學生的社會實踐能力和創新能力將得到進一步提高，學生的學習過程將變得愉快、和諧、自然。
三、「探討式四步活動教學」的案例演示
以《中國歷史（第三冊）》《抗日戰爭的勝利》的教學為例：
步驟一：多種教學情景可交叉設置
播放多媒體課件：畫面為九一八事件、東北三省淪陷、中國軍民的抗戰等片段，背景音樂是雄壯的《義勇軍進行曲》。
學生激動起來，於是老師設問：同學們，面對日本軍國主義的侵略和兇殘，中華民族發出了全民族抗戰的怒吼：在前線，將士們浴血奮戰；在後方，人民群眾踴躍支持，可以預見，我們的抗日戰爭一定會——」「勝——利——」，學生齊聲喊道。
於是老師引導學生質疑，導入新課：為什麼抗日戰爭最終會勝利呢？怎樣勝利的呢？抗日戰爭的勝利對中國乃至世界會產生什麼影響？
步驟二：自主——發現式學習
1、課前準備： ①規則制定：分組比一比，每發現並提出一個問題計1分。根據問題的數量和質量，評選一個優勝組。
②提問方法指導：一是提「是什麼」的問題，主要是就時間、人物、經過等基本要素提問；二是提「為什麼」的問題，重在分析和理解史實；三是提「怎麼樣」的問題，重在評價史實或聯繫實際得出的經驗、教訓、啟示。
2、自主閱讀，發現問題：先讓學生感知教材內容，使學生通過閱讀和觀看對歷史內容有一個基本的了解。學生閱讀觀看後，會產生疑問，教師鼓勵學生髮現問題並把發現的問題寫下來。
3、提出問題，初步解決問題：老師對發現並提出問題較多的學生和小組進行表揚。並組織學生在小組內互相提出問題、互相解決所提問題；老師深入小組進行討論，指導。
4、整理問題，展示問題：老師對學生的問題結合自己的教學設計整理，充分展現學生的思維亮點。問題整理顯示如下：
A、聯繫舊知：為什麼說抗日戰爭是中國近代第一次取得的完全勝利的民族解放戰爭？試以鴉片戰爭以來中國人民大規模持反侵略戰爭為例，加以分析。
B、闡述過程：抗日戰爭是怎樣勝利的？試動手製作大事年表。
C、分析原因：關於中國抗日戰爭取得最後勝利的原因，有人舉出中國古代幾個人物來回答：蘇武、屈原、蔣干、共工。請結合有關史實，談談你的看法。
D、探討影響：為什麼說中國抗日戰爭的勝利，是中華民族由衰敗到振興的轉折點？它為世界做了什麼貢獻？
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步驟三：「任務分工式」合作探究
1、課前準備：①分組分工：將學習內容分成四個子課題，如「抗戰前反侵略戰爭史實」、「抗戰期間重大事件」、「抗戰勝利的原因」、「抗戰勝利的影響」。將班級分為對應的四大研究組，每組除必須探討一個子課題，還可探討其它組的問題；每大組推舉一名組長，安排本組成員的具體任務，協調本組成員的分工協作，召集組員商討研究，合作探索。
②探究指導：教師傳授方法，指導學生查找資料、翻閱文獻，寫出文字材料。
2、小組交流。根據課堂整理顯示的問題，其對應小組的成員討論時暢所欲言、各抒己見，將搜集的信息整理歸納，將小組寫出的文字材料補充完善。小組間可互相學習，取長補短。
3、教師參與合作、全程指導。例如：闡述抗日戰爭勝利過程中，教師應：①指導學生以時間為綱，把握歷史發展脈絡，製成圖表；②提醒學生注意每件大事的重大意義和具體聯繫，將史實的珠子用思想的線串起來。
步驟四：彈性成果展示
1、小組自由發言：首先組長介紹本組研究情況，如組員分工、研究方法、研究途徑、研究過程等；各小組組員可自由發言，闡述個人觀點；各組組長將本組研究成果送上講台，進行展示。基礎分：100分。「抗戰前反侵略戰爭史實」研究組的研究成果是一本圖文並茂的書，有封面、目錄、正文等，反映了該組成員匠心獨具；「抗戰期間重大事件」研究組採用設計表格的方式，脈絡清晰、言簡意賅；「抗戰勝利的原因」 研究組推出四位同學從共產黨領導的抗日力量的鬥爭、國民黨的抗戰、國際友人的支援、美蘇的對日作戰等方面分別發言，侃侃而談；「抗戰勝利的影響」 研究組從國內、國際兩方面分析影響，用事實說話，論從史出。各研究組的成果展示，獲得了全班熱烈的掌聲。
2、各組自由答辯：在介紹完本組研究成果後，其它組的成員對其它組的研究成果如能提出質疑或者補充建議的，只要言之有理，實行獎勵制。獎分：10分／次。在自由答辯時間，各研究組成員或質疑或辯護或補充，展開激烈的交鋒，再次將課堂推向高峰。
3、活動總結：教師補充學生探討時的漏洞或不足，升華學生的情感體念。根據評分結果，評出最佳研究成果小組、最佳合作探究小組、最佳創意小組以及最具潛力小組。根據學生髮現、提出問題、分析解決問題的數量和質量，評選一名提問高手和一名答問高手。
「探討式四步活動教學」的歷史課堂，常常令老師懷疑他所面對的對象是稚嫩的中學生。學生們高昂的學習熱情，團結協作的探究能力、積極主動的自信精神、他們象學者一樣滔滔不絕講述研究成果，他們象畫家一樣圖文並茂展示研究成果，他們在課堂上的表現，讓人感到吃驚。課後，我設計了一個問題：假如我們是抗日戰爭時期的中學生，我們能夠做些什麼呢？請聽學生們的回答吧：
學生一：假如我是抗日戰爭時期的中學生，我會報名參軍，拿起武器上前線，同敵人作戰。
學生二：我是一名女生，不適宜在前線殺敵，我會在後方搞後勤工作，送糧送水，救護傷員。
學生三：我身體瘦小，我還是發奮學知識學本領，爭取到國外留學；戰爭結束後，我用我的知識把祖國建設得更好更強。
學生四：我和一些同學成立文學小組，把筆變成槍，把字變成彈，射向敵人。
學生五：作為班長，我會組織同學創作大量標語，我設計了兩條：「打倒日本強盜」、「冒著敵人的炮火，前進、前進、前進進！」
學生六：我們可以用歌聲激勵全國人民的鬥志，讓抗日的歌聲響遍大街小巷。
┉┉
※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※
作為一名站在新課程改革最前沿、長期從事一線教育教學工作的歷史教師，我一直致力於新課程標準下歷史課堂教學實踐的探索。「探討式四步活動教學」是歷史新課程理念與歷史課堂教學實踐相結合的產物，對它的研究還才起步，還不完善，需要在具體的歷史教學實踐中不斷調整、不斷改進、不斷發展。「探討式四步活動教學」使學生成為了歷史課堂的主體，學生真正成為了歷史教學的探究者、實踐者和創新者；使歷史課堂變成了學生搜集和處理信息從而獲取新知的加工廠，變成了學生提出問題、分析問題和解決問題的實驗室，變成了學生合作交流探究的社交場；使學生的學習過程變成了一種自由、和諧、開放、愉悅的成長過程。
還是用一句俗語來描述「探討式四步活動教學」的歷史課堂吧：「老師搭台、學生唱戲」。
一、「探討式四步活動教學」的內涵
所謂「探討式四步活動教學」，是教師通過教學情景的設置激發學生的問題意識，在問題的驅動下開展形式多樣的探究活動，以獲取知識技能和情感體驗，形成開放式學習習慣的教學方式。「探討式四步活動教學」以學生為主體，以學生髮展為主旨，以學生活動為中心，將教學情景、問題意識、探究活動及學習習慣融合在一起，將體驗性學習、批判性學習、合作性學習、探究性學習及傳統的接受性學習融合在一起，最大限度激發學生的學習潛力。
二、「探討式四步活動教學」的實施環節
1、情景設置，激發學生學習動機——激發興趣是起點
興趣是創造的源泉。在學生學習過程中，興趣是第一重要的。「探討式四步活動教學」把提高學生的歷史學習興趣作為課堂教學的起點。歷史課堂教學的第一步，必須考慮：怎樣才能引起學生對課題的注意，怎樣才能激發學生的求知慾。歷史內容的豐富性、生動性，決定了歷史課堂教學應當創設有效的教學情景。只有創設有效的教學情境，才能讓學生身臨其境，才能讓學生神入其中，從而激發學生的求知慾。
歷史教學情景的創設應該多種多樣。例如：聯繫生活展現情景法、藉助圖畫（或影視資料）再現情景法、運用實物演示情景法、扮演角色體會情景法、播放音樂渲染情景法、語言描繪情景法等，多種教學情景可交叉運用。
2、自主學習，讓學生自己發現、提出問題——問題意識是動力
教學過程的實質是學生充分發揮主體作用從而由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，也是教師激發和培養學生獨立探究能力的過程。「探討式四步活動教學」 把培養學生的問題意識放在突出位置。通過教學情景的設置、學生求知慾的激發，初步為學生自主學習和探究奠定了基礎。「探討式四步活動教學」突出以問題作為驅動教學過程的因素，倡導學生勇於發現問題、敢於提出問題，善於分析問題和解決問題。歷史課堂教學把學習的主動權、質疑權交給學生，從而培養學生的問題意識、質疑精神。
問題意識是通過長期培養、慢慢形成的。中學生的問題意識一般比較薄弱，典型表現為兩類：其一是不敢或不願提出問題，其二是不能或不善於提出問題。教師必須高度重視，堅持且長期做到：①鼓勵學生大膽質疑問難。即使是學生提出了一些不具備問題價值的、膚淺的簡單問題，老師也應該肯定其質疑精神，保護其問題意識。②引導學生質疑、釋疑、解疑。老師在教學過程中，應多採用啟發式，精心設置問題情境，來培養學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，並在教師的引導下，去解決問題。
3、合作交流，擴大學生探究機會——探究活動是核心
經過自主學習，學生大量的問題需要在教師的引導下去解決。因此，教師要以小組為單位，實行一種師生、生生互動的學習方式即「合作學習」。師生在寬鬆開放的學習氣氛中，可以共同探究、合作商討、彼此爭論、暢所欲言。合作學習既便於教師發揮其「導演」作用，使學生真正成為課堂的主人；又擴大了學生探究的空間，真正體驗到探究的樂趣。
教師應加強培養學生合作探究的基本能力。如：觀察；查找信息；設計探究方案；討論；搜集、分析和解釋所獲得的；表達和交流等等。以上基本素質的培養非一朝一夕之功，要求教師耐心地、循序漸進地幫助和指導學生。
教師應指導學生掌握合作探究歷史問題的方法。歷史合作學習的方式很多，例如：「任務分工式」合作、「滾雪球式」合作討論、「書寫式」合作討論等，教師應靈活選用最為有效的合作方式，以避免形式單一，導致學生失去興趣和參與熱情。
4、成果展示，感受積極學習的價值——開放式學習習慣是目標
心理學家一致認為，學生在活動中成功的體驗，會激起他產生再次通過積極學習獲得成功並體驗成功的慾望。學生通過積極探究和尋求解決問題的過程而獲得「自我欣賞」的體驗。因此，「探討式四步活動教學』的目標，使有意識地讓學生品嘗成功的喜悅，感受積極學習的價值，並最終內化成一種自然的開放式學習習慣。
隨著開放式學習習慣的形成，學生的學習方式將一改傳統教學過程中被動接受、死記硬背、機械訓練的現狀，學生將更加主動參與教學、更加樂於探究問題、更加勤於動手實踐，學生的問題意識、合作意識、探究意識將得到進一步增強，學生的社會實踐能力和創新能力將得到進一步提高，學生的學習過程將變得愉快、和諧、自然。
三、「探討式四步活動教學」的案例演示
以《中國歷史（第三冊）》《抗日戰爭的勝利》的教學為例：
步驟一：多種教學情景可交叉設置
播放多媒體課件：畫面為九一八事件、東北三省淪陷、中國軍民的抗戰等片段，背景音樂是雄壯的《義勇軍進行曲》。
學生激動起來，於是老師設問：同學們，面對日本軍國主義的侵略和兇殘，中華民族發出了全民族抗戰的怒吼：在前線，將士們浴血奮戰；在後方，人民群眾踴躍支持，可以預見，我們的抗日戰爭一定會——」「勝——利——」，學生齊聲喊道。
於是老師引導學生質疑，導入新課：為什麼抗日戰爭最終會勝利呢？怎樣勝利的呢？抗日戰爭的勝利對中國乃至世界會產生什麼影響？
步驟二：自主——發現式學習
1、課前準備： ①規則制定：分組比一比，每發現並提出一個問題計1分。根據問題的數量和質量，評選一個優勝組。
②提問方法指導：一是提「是什麼」的問題，主要是就時間、人物、經過等基本要素提問；二是提「為什麼」的問題，重在分析和理解史實；三是提「怎麼樣」的問題，重在評價史實或聯繫實際得出的經驗、教訓、啟示。
2、自主閱讀，發現問題：先讓學生感知教材內容，使學生通過閱讀和觀看對歷史內容有一個基本的了解。學生閱讀觀看後，會產生疑問，教師鼓勵學生髮現問題並把發現的問題寫下來。
3、提出問題，初步解決問題：老師對發現並提出問題較多的學生和小組進行表揚。並組織學生在小組內互相提出問題、互相解決所提問題；老師深入小組進行討論，指導。
4、整理問題，展示問題：老師對學生的問題結合自己的教學設計整理，充分展現學生的思維亮點。問題整理顯示如下：
A、聯繫舊知：為什麼說抗日戰爭是中國近代第一次取得的完全勝利的民族解放戰爭？試以鴉片戰爭以來中國人民大規模持反侵略戰爭為例，加以分析。
B、闡述過程：抗日戰爭是怎樣勝利的？試動手製作大事年表。
C、分析原因：關於中國抗日戰爭取得最後勝利的原因，有人舉出中國古代幾個人物來回答：蘇武、屈原、蔣干、共工。請結合有關史實，談談你的看法。
D、探討影響：為什麼說中國抗日戰爭的勝利，是中華民族由衰敗到振興的轉折點？它為世界做了什麼貢獻？
┉┉
步驟三：「任務分工式」合作探究
1、課前準備：①分組分工：將學習內容分成四個子課題，如「抗戰前反侵略戰爭史實」、「抗戰期間重大事件」、「抗戰勝利的原因」、「抗戰勝利的影響」。將班級分為對應的四大研究組，每組除必須探討一個子課題，還可探討其它組的問題；每大組推舉一名組長，安排本組成員的具體任務，協調本組成員的分工協作，召集組員商討研究，合作探索。
②探究指導：教師傳授方法，指導學生查找資料、翻閱文獻，寫出文字材料。
2、小組交流。根據課堂整理顯示的問題，其對應小組的成員討論時暢所欲言、各抒己見，將搜集的信息整理歸納，將小組寫出的文字材料補充完善。小組間可互相學習，取長補短。
3、教師參與合作、全程指導。例如：闡述抗日戰爭勝利過程中，教師應：①指導學生以時間為綱，把握歷史發展脈絡，製成圖表；②提醒學生注意每件大事的重大意義和具體聯繫，將史實的珠子用思想的線串起來。
步驟四：彈性成果展示
1、小組自由發言：首先組長介紹本組研究情況，如組員分工、研究方法、研究途徑、研究過程等；各小組組員可自由發言，闡述個人觀點；各組組長將本組研究成果送上講台，進行展示。基礎分：100分。「抗戰前反侵略戰爭史實」研究組的研究成果是一本圖文並茂的書，有封面、目錄、正文等，反映了該組成員匠心獨具；「抗戰期間重大事件」研究組採用設計表格的方式，脈絡清晰、言簡意賅；「抗戰勝利的原因」 研究組推出四位同學從共產黨領導的抗日力量的鬥爭、國民黨的抗戰、國際友人的支援、美蘇的對日作戰等方面分別發言，侃侃而談；「抗戰勝利的影響」 研究組從國內、國際兩方面分析影響，用事實說話，論從史出。各研究組的成果展示，獲得了全班熱烈的掌聲。
2、各組自由答辯：在介紹完本組研究成果後，其它組的成員對其它組的研究成果如能提出質疑或者補充建議的，只要言之有理，實行獎勵制。獎分：10分／次。在自由答辯時間，各研究組成員或質疑或辯護或補充，展開激烈的交鋒，再次將課堂推向高峰。
3、活動總結：教師補充學生探討時的漏洞或不足，升華學生的情感體念。根據評分結果，評出最佳研究成果小組、最佳合作探究小組、最佳創意小組以及最具潛力小組。根據學生髮現、提出問題、分析解決問題的數量和質量，評選一名提問高手和一名答問高手。
「探討式四步活動教學」的歷史課堂，常常令老師懷疑他所面對的對象是稚嫩的中學生。學生們高昂的學習熱情，團結協作的探究能力、積極主動的自信精神、他們象學者一樣滔滔不絕講述研究成果，他們象畫家一樣圖文並茂展示研究成果，他們在課堂上的表現，讓人感到吃驚。課後，我設計了一個問題：假如我們是抗日戰爭時期的中學生，我們能夠做些什麼呢？請聽學生們的回答吧：
學生一：假如我是抗日戰爭時期的中學生，我會報名參軍，拿起武器上前線，同敵人作戰。
學生二：我是一名女生，不適宜在前線殺敵，我會在後方搞後勤工作，送糧送水，救護傷員。
學生三：我身體瘦小，我還是發奮學知識學本領，爭取到國外留學；戰爭結束後，我用我的知識把祖國建設得更好更強。
學生四：我和一些同學成立文學小組，把筆變成槍，把字變成彈，射向敵人。
學生五：作為班長，我會組織同學創作大量標語，我設計了兩條：「打倒日本強盜」、「冒著敵人的炮火，前進、前進、前進進！」
學生六：我們可以用歌聲激勵全國人民的鬥志，讓抗日的歌聲響遍大街小巷。
┉┉
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作為一名站在新課程改革最前沿、長期從事一線教育教學工作的歷史教師，我一直致力於新課程標準下歷史課堂教學實踐的探索。「探討式四步活動教學」是歷史新課程理念與歷史課堂教學實踐相結合的產物，對它的研究還才起步，還不完善，需要在具體的歷史教學實踐中不斷調整、不斷改進、不斷發展。「探討式四步活動教學」使學生成為了歷史課堂的主體，學生真正成為了歷史教學的探究者、實踐者和創新者；使歷史課堂變成了學生搜集和處理信息從而獲取新知的加工廠，變成了學生提出問題、分析問題和解決問題的實驗室，變成了學生合作交流探究的社交場；使學生的學習過程變成了一種自由、和諧、開放、愉悅的成長過程。
還是用一句俗語來描述「探討式四步活動教學」的歷史課堂吧：「老師搭台、學生唱戲」。
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