相信大多數同學在做文言文的時候都會感覺到有點費勁，
除了文言文基礎知識的薄弱之外，
就是答題方法的欠缺，
還有刷的題不夠了。
今天我們就從前兩點突破。
1、考綱
高考語文科考試說明考試內容部分有關古代詩文閱讀的考試範圍包括分析綜合和鑑賞評價。
分析綜合包括：篩選文中的信息；歸納內容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為C級。
鑑賞評價包括兩點：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為D級。
2、解讀
①篩選文中的信息
篩選文中的信息，就是要求考生在讀懂原文的基礎上，能對文章的內容進行分析和歸納，準確把握文中的重要信息。
這些重要信息包括：一是文章中的基本概念和新的認識，二是對重要概念和知識的解釋和闡釋，三是最能表達作者寫作意圖即文章主旨的語句。還有一些語句能有力地表現作者的觀點，集中反映文章的主旨，它們也是重要信息。
篩選文中的信息，其考查範圍一般是文中所寫的人物、時間、地點、議論、事情、道理、情感等，考查的重點是對人物言行主張、品德形象的概括能力。
②歸納內容要點，概括中心意思
歸納要點，概括中心，考查學生對選文整體或某關鍵環節的理解。這是文言文閱讀中的重點，是考查學生在理解的基礎上進一步深化了的綜合能力，其難度比正確把握文意又高了一層。如果單純理解語言方面的內容，則只能講通字句，無法對閱讀材料的主旨有進一步的深入領會，更無法對之進行鑑賞評價。因而在分析基礎上的綜合，對文意的歸納概括就顯得十分重要。
近年來，這種歸納概括往往是通過對文章的理解來進行的。對內容要點的歸納，考題選項往往是對原文內容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生準確地分析文章的內容，仔細體會，反覆推敲，作出正確的判斷。
③分析概括作者在文中的觀點態度
這也是對閱讀材料內容理解方面的分析綜合，它要求學生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法，而不是所述事件或所說道理本身的具體內容。作者寫文章，在材料的選擇、敘述的角度、句子語氣上及直接抒情議論中，都可能表現出自己的觀點態度。作者的觀點、態度有時表現得直露而顯明，有時卻表現得含蓄而曲折，因而這類試題的難度也往往會相應增大。
3、命題導向
近年來，高考試卷均把對文意總體把握的考查作為文言文閱讀考查的重頭戲，一般有兩題，題型為選擇題和主觀題。
考查的內容集中在以下三點：一是考查對信息的篩選，最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說明某個問題的一組。二是考查對總體文意的敘述是否符合原文意思的判斷能力。三是用主觀題形式考查信息分析和整合能力。
綜合前邊的分析，高考對文言文閱讀分析綜合能力的考查將不會有大的變化，但每年仍有小的變化，考生只要讀懂了原文，就能以不變應萬變。
4、高考文言文分析綜合題錯項陷阱設置揭秘
高考文言文閱讀測試往往有一道題是分析綜合題。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內容與主旨的壓軸題，年年必考。這道題常常以指出錯誤選項的形式來設置，因而探究命題人錯項陷阱設置的技巧，對提高考生的辨別能力，快速而準確地判斷出文意理解的正誤，無疑是大有裨益的。
①無中生有
這類陷阱設置就是命題人在選項中故意編造一些在原文中找不到依據或者是捏造的情節，以此來干擾考生思維。
如2011年北京卷第9題B項：代價與成功總是成正比，這在周公、齊桓和曹子身上都得到了印證。
原文引周公、齊桓和曹子的事例是為了論證小過不能掩其大美，B項代價與成功總是成正比無中生有。
②張冠李戴
這類陷阱設置就是在選項中將原文某人做的事、說的話移花接木到另一個人物身上，導致對象錯位。
如2011年江蘇卷第7題C項：淮南發生饑荒，安撫、轉運使指責壽春太守王正民救災不力，王被免職。繼任者陳公弼認為王正民無罪，安排他到鄂州做官。
安排他到鄂州做官犯了張冠李戴的毛病，原文為公至則除之，且表其事，又言正民無罪，職事辦治。詔復以正民為鄂州。
③弄錯時間
這類陷阱設置就是在選項中將原文敘述的事件的發生、發展過程或不同事件之間的時間混亂表述。
我們來看2010年全國卷Ⅱ第10題D項：康保裔品行端正，嚴謹厚道。他待人接物講究禮貌，又擅長騎馬射箭，射飛禽走獸無不中，在與契丹血戰時，張凝、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去。
根據文意，張凝、李重貴只是來策應保裔，當時，在與契丹血戰時，保裔已經為敵所覆，張凝、李重貴才趕去赴援，並非是張、李二人與他共同抗敵。此項在時間表述上混亂。
④顛倒順序
這類陷阱設置就是在選項中將原文中沒有發生的或將要發生的事情當做已發生的事情，將原文中可能出現的情況當做已出現或必然出現的情況來表述。
如2010年山東卷第12題C項：申甫到京師後屢遭挫折，後得到劉之綸、金聲等人的舉薦，被皇帝召見後授予京營副總兵的官職，申甫非常感動，表示誓死為國效力。
C項中說申甫被皇帝召見後授予京營副總兵的官職，非常感動，表示誓死為國效力，明顯將申甫非常感動，表示誓死為國效力與皇帝授予申甫官職這兩件事的先後順序弄錯了。根據原文愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：臣不才，願以死自效。遂立授劉公為協理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營副總兵可知，應該是申甫先被皇帝召見，他非常感動，表示願意誓死為國效力，然後皇帝才授予申甫京營副總兵的官職。
⑤故意誤譯
這類陷阱設置就是在選項中對原文某些文言詞語的含義或詞類活用現象等作不恰當的解釋，故意歪曲理解原文語句的意思。
如2011年浙江卷第18題D項：文章描寫了囚犯們因張文瓘貶謫移職而難過流淚的細節，從一個側面表明張文瓘執法公允、深得人心。
比照原文後拜侍中，兼太子賓客。諸囚聞其遷，皆垂泣，其得人心如此。逐一分析關鍵詞發現，拜為授予官職之意，兼為兼任之意，是升官,這裡卻錯解為貶謫。
⑥事件雜糅
這類陷阱設置就是在選項中或雜糅文段里作者所表達的情感，或雜糅作者的主要觀點，或雜糅不同人物的觀點態度，或雜糅同一人物對不同事件的觀點態度，使考生頭緒難以理清，正誤難以分辨。
如2007年湖南卷第12題B項：在作者看來，舜鼓五弦之琴、歌《南風》之詩而天下治以及人主之聽言也美其辯都是治國有術的表現。
舜鼓五弦、歌《南風》之詩而天下治當然是治國有術的表現。但人主之聽言也美其辯卻不是。相應的信息是：人主之聽言也美其辯，其觀行也賢其遠。故群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世。由故可知人主之聽言也美其辯的後果是群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世。即群臣士民說的話顯得高深莫測，做起事來就遠離實際。這是不好的方面，怎麼是有術的表現呢？
⑦言過其實
命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對其觀點態度故意作出錯誤解說，這是我們常常在解讀時容易犯的毛病，即對待古人不能依據其具體時代，不能立足於文本作出合理評價，常常以今律古。
如2010年江西卷第12題B項：王德用治軍用人堅持原則，剛直不阿，他拒絕執行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和讚賞，受到天子的重用。
原文中已而太后亦寤，卒聽公，是說太后最終也醒悟過來聽從了王德用的做法。文中並沒有表述太后對王德用的讚賞。
⑧強加聯繫
這類陷阱設置就是在選項中把原文本沒有必然的邏輯聯繫或聯繫不直接的事件強行聯繫在一起，由此推論出一個不符合原文事實的結論。
如2010年浙江卷19題D項：胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。
此項表述中，恃才傲物，言行偏激的評價與文意不符，作者是站在讚賞的角度來寫胡叟的，並未否定他。另外，胡叟仕途受阻與得罪韋祖思，這兩者在文中並沒有構成必然的因果關係。所以選項D給出不符合原文事實的結論，屬於強加因果，以誤導考生。
⑨以偏概全
這類陷阱設置就是在選項中故意縮小原文有關信息的範圍、作用、程度等，或者斷章取義。
如2010年四川卷第10題B項：永始、元延年間，長安城中一些犯罪分子為非作歹，嚴重危害社會治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投入虎穴處死。
此項中， 全部投入虎穴處死表述與原文不符，原文是說見十置一，其餘盡以次內虎穴中，這就是明顯的以全概偏。
5、方法總結
篩選信息題的一般步驟：
①通讀存疑
閱讀全文，遇有小的閱讀障礙可暫作疑問擱置。疑問常常有兩種情形：一是冷僻字詞或典故，未給註解，通常不會成為出題點，可忽略；二是冷僻的甚至不曾見過的內容出現在相關題中，往往會是提示性的，因而也常常是正確的，要敢於確認。
②篩選取要
在通讀的基礎上作出信息篩選。信息篩選最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說明某個問題的一組。該題的題干實際就成了我們讀取信息的路徑，沿徑尋津，難題就不難解決了。
③讀題復歸
高考文言文閱讀題中，均包含了反過來可幫助我們通讀原文的內容，要善於利用這些信息。
解答歸納要點、概括中心類題目，要注意以下幾點：
①分清主次
高考文言文閱讀材料多為人物傳記，閱讀時需弄清與傳主有關的事情，涉及的人物和人物關係，有時還要弄清時間的變化、地點的轉移等。有時閱讀材料提及的不止一個人物，涉及的不止一個事件，表述的不止一層意思，這時就有輕重主次之分。而要整體把握文章的內容，就要分清輕重主次。
②辨明因果
高考文言文閱讀材料無論記敘文、議論文，都會有種種因果聯繫，如所敘事件、人物、傳主處事的態度、作者的主張等。要把握文章內容，就要把文中的因果聯繫辨析清楚。
③把握全面
正確解答這類題，需要仔細閱讀全文，比較準確、全面地把握文意。然後看題目要求的答題範圍是局部內容還是整體內容如是前者，需要將選項跟原文中的有關內容進行對照，以避免錯誤；如是後者，則需要從整體上把握，力求全面準確。無論哪種情況，都不要遺漏細節。
④仔細查對
要放回原文中查對，特別是事件中的人物角色、行為的程度等方面，應仔細查對原文的詞句，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。
歸納內容要點和概括中心意思，其選項出錯的方式，簡單歸納如下：
①望文生義
主要指罔顧文章整體內容，僅從字面上附會文意，作出錯誤的認知。
②移花接木
將彼時彼地的事件，混淆在此時此地里，造成穿鑿附會的解讀。
③不求甚解
不細心提取文中信息，關鍵詞語不作推敲,致一知半解，其解讀也就似是而非。
④費解難懂
主要有兩種，一是語言表達晦澀，意思不明；二是文意理解偏差，歸納有誤。
除了文言文基礎知識的薄弱之外，
就是答題方法的欠缺，
還有刷的題不夠了。
今天我們就從前兩點突破。
1、考綱
高考語文科考試說明考試內容部分有關古代詩文閱讀的考試範圍包括分析綜合和鑑賞評價。
分析綜合包括：篩選文中的信息；歸納內容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為C級。
鑑賞評價包括兩點：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為D級。
2、解讀
①篩選文中的信息
篩選文中的信息，就是要求考生在讀懂原文的基礎上，能對文章的內容進行分析和歸納，準確把握文中的重要信息。
這些重要信息包括：一是文章中的基本概念和新的認識，二是對重要概念和知識的解釋和闡釋，三是最能表達作者寫作意圖即文章主旨的語句。還有一些語句能有力地表現作者的觀點，集中反映文章的主旨，它們也是重要信息。
篩選文中的信息，其考查範圍一般是文中所寫的人物、時間、地點、議論、事情、道理、情感等，考查的重點是對人物言行主張、品德形象的概括能力。
②歸納內容要點，概括中心意思
歸納要點，概括中心，考查學生對選文整體或某關鍵環節的理解。這是文言文閱讀中的重點，是考查學生在理解的基礎上進一步深化了的綜合能力，其難度比正確把握文意又高了一層。如果單純理解語言方面的內容，則只能講通字句，無法對閱讀材料的主旨有進一步的深入領會，更無法對之進行鑑賞評價。因而在分析基礎上的綜合，對文意的歸納概括就顯得十分重要。
近年來，這種歸納概括往往是通過對文章的理解來進行的。對內容要點的歸納，考題選項往往是對原文內容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生準確地分析文章的內容，仔細體會，反覆推敲，作出正確的判斷。
③分析概括作者在文中的觀點態度
這也是對閱讀材料內容理解方面的分析綜合，它要求學生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法，而不是所述事件或所說道理本身的具體內容。作者寫文章，在材料的選擇、敘述的角度、句子語氣上及直接抒情議論中，都可能表現出自己的觀點態度。作者的觀點、態度有時表現得直露而顯明，有時卻表現得含蓄而曲折，因而這類試題的難度也往往會相應增大。
3、命題導向
近年來，高考試卷均把對文意總體把握的考查作為文言文閱讀考查的重頭戲，一般有兩題，題型為選擇題和主觀題。
考查的內容集中在以下三點：一是考查對信息的篩選，最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說明某個問題的一組。二是考查對總體文意的敘述是否符合原文意思的判斷能力。三是用主觀題形式考查信息分析和整合能力。
綜合前邊的分析，高考對文言文閱讀分析綜合能力的考查將不會有大的變化，但每年仍有小的變化，考生只要讀懂了原文，就能以不變應萬變。
4、高考文言文分析綜合題錯項陷阱設置揭秘
高考文言文閱讀測試往往有一道題是分析綜合題。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內容與主旨的壓軸題，年年必考。這道題常常以指出錯誤選項的形式來設置，因而探究命題人錯項陷阱設置的技巧，對提高考生的辨別能力，快速而準確地判斷出文意理解的正誤，無疑是大有裨益的。
①無中生有
這類陷阱設置就是命題人在選項中故意編造一些在原文中找不到依據或者是捏造的情節，以此來干擾考生思維。
如2011年北京卷第9題B項：代價與成功總是成正比，這在周公、齊桓和曹子身上都得到了印證。
原文引周公、齊桓和曹子的事例是為了論證小過不能掩其大美，B項代價與成功總是成正比無中生有。
②張冠李戴
這類陷阱設置就是在選項中將原文某人做的事、說的話移花接木到另一個人物身上，導致對象錯位。
如2011年江蘇卷第7題C項：淮南發生饑荒，安撫、轉運使指責壽春太守王正民救災不力，王被免職。繼任者陳公弼認為王正民無罪，安排他到鄂州做官。
安排他到鄂州做官犯了張冠李戴的毛病，原文為公至則除之，且表其事，又言正民無罪，職事辦治。詔復以正民為鄂州。
③弄錯時間
這類陷阱設置就是在選項中將原文敘述的事件的發生、發展過程或不同事件之間的時間混亂表述。
我們來看2010年全國卷Ⅱ第10題D項：康保裔品行端正，嚴謹厚道。他待人接物講究禮貌，又擅長騎馬射箭，射飛禽走獸無不中，在與契丹血戰時，張凝、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去。
根據文意，張凝、李重貴只是來策應保裔，當時，在與契丹血戰時，保裔已經為敵所覆，張凝、李重貴才趕去赴援，並非是張、李二人與他共同抗敵。此項在時間表述上混亂。
④顛倒順序
這類陷阱設置就是在選項中將原文中沒有發生的或將要發生的事情當做已發生的事情，將原文中可能出現的情況當做已出現或必然出現的情況來表述。
如2010年山東卷第12題C項：申甫到京師後屢遭挫折，後得到劉之綸、金聲等人的舉薦，被皇帝召見後授予京營副總兵的官職，申甫非常感動，表示誓死為國效力。
C項中說申甫被皇帝召見後授予京營副總兵的官職，非常感動，表示誓死為國效力，明顯將申甫非常感動，表示誓死為國效力與皇帝授予申甫官職這兩件事的先後順序弄錯了。根據原文愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：臣不才，願以死自效。遂立授劉公為協理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營副總兵可知，應該是申甫先被皇帝召見，他非常感動，表示願意誓死為國效力，然後皇帝才授予申甫京營副總兵的官職。
⑤故意誤譯
這類陷阱設置就是在選項中對原文某些文言詞語的含義或詞類活用現象等作不恰當的解釋，故意歪曲理解原文語句的意思。
如2011年浙江卷第18題D項：文章描寫了囚犯們因張文瓘貶謫移職而難過流淚的細節，從一個側面表明張文瓘執法公允、深得人心。
比照原文後拜侍中，兼太子賓客。諸囚聞其遷，皆垂泣，其得人心如此。逐一分析關鍵詞發現，拜為授予官職之意，兼為兼任之意，是升官,這裡卻錯解為貶謫。
⑥事件雜糅
這類陷阱設置就是在選項中或雜糅文段里作者所表達的情感，或雜糅作者的主要觀點，或雜糅不同人物的觀點態度，或雜糅同一人物對不同事件的觀點態度，使考生頭緒難以理清，正誤難以分辨。
如2007年湖南卷第12題B項：在作者看來，舜鼓五弦之琴、歌《南風》之詩而天下治以及人主之聽言也美其辯都是治國有術的表現。
舜鼓五弦、歌《南風》之詩而天下治當然是治國有術的表現。但人主之聽言也美其辯卻不是。相應的信息是：人主之聽言也美其辯，其觀行也賢其遠。故群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世。由故可知人主之聽言也美其辯的後果是群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世。即群臣士民說的話顯得高深莫測，做起事來就遠離實際。這是不好的方面，怎麼是有術的表現呢？
⑦言過其實
命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對其觀點態度故意作出錯誤解說，這是我們常常在解讀時容易犯的毛病，即對待古人不能依據其具體時代，不能立足於文本作出合理評價，常常以今律古。
如2010年江西卷第12題B項：王德用治軍用人堅持原則，剛直不阿，他拒絕執行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和讚賞，受到天子的重用。
原文中已而太后亦寤，卒聽公，是說太后最終也醒悟過來聽從了王德用的做法。文中並沒有表述太后對王德用的讚賞。
⑧強加聯繫
這類陷阱設置就是在選項中把原文本沒有必然的邏輯聯繫或聯繫不直接的事件強行聯繫在一起，由此推論出一個不符合原文事實的結論。
如2010年浙江卷19題D項：胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。
此項表述中，恃才傲物，言行偏激的評價與文意不符，作者是站在讚賞的角度來寫胡叟的，並未否定他。另外，胡叟仕途受阻與得罪韋祖思，這兩者在文中並沒有構成必然的因果關係。所以選項D給出不符合原文事實的結論，屬於強加因果，以誤導考生。
⑨以偏概全
這類陷阱設置就是在選項中故意縮小原文有關信息的範圍、作用、程度等，或者斷章取義。
如2010年四川卷第10題B項：永始、元延年間，長安城中一些犯罪分子為非作歹，嚴重危害社會治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投入虎穴處死。
此項中， 全部投入虎穴處死表述與原文不符，原文是說見十置一，其餘盡以次內虎穴中，這就是明顯的以全概偏。
5、方法總結
篩選信息題的一般步驟：
①通讀存疑
閱讀全文，遇有小的閱讀障礙可暫作疑問擱置。疑問常常有兩種情形：一是冷僻字詞或典故，未給註解，通常不會成為出題點，可忽略；二是冷僻的甚至不曾見過的內容出現在相關題中，往往會是提示性的，因而也常常是正確的，要敢於確認。
②篩選取要
在通讀的基礎上作出信息篩選。信息篩選最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說明某個問題的一組。該題的題干實際就成了我們讀取信息的路徑，沿徑尋津，難題就不難解決了。
③讀題復歸
高考文言文閱讀題中，均包含了反過來可幫助我們通讀原文的內容，要善於利用這些信息。
解答歸納要點、概括中心類題目，要注意以下幾點：
①分清主次
高考文言文閱讀材料多為人物傳記，閱讀時需弄清與傳主有關的事情，涉及的人物和人物關係，有時還要弄清時間的變化、地點的轉移等。有時閱讀材料提及的不止一個人物，涉及的不止一個事件，表述的不止一層意思，這時就有輕重主次之分。而要整體把握文章的內容，就要分清輕重主次。
②辨明因果
高考文言文閱讀材料無論記敘文、議論文，都會有種種因果聯繫，如所敘事件、人物、傳主處事的態度、作者的主張等。要把握文章內容，就要把文中的因果聯繫辨析清楚。
③把握全面
正確解答這類題，需要仔細閱讀全文，比較準確、全面地把握文意。然後看題目要求的答題範圍是局部內容還是整體內容如是前者，需要將選項跟原文中的有關內容進行對照，以避免錯誤；如是後者，則需要從整體上把握，力求全面準確。無論哪種情況，都不要遺漏細節。
④仔細查對
要放回原文中查對，特別是事件中的人物角色、行為的程度等方面，應仔細查對原文的詞句，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。
歸納內容要點和概括中心意思，其選項出錯的方式，簡單歸納如下：
①望文生義
主要指罔顧文章整體內容，僅從字面上附會文意，作出錯誤的認知。
②移花接木
將彼時彼地的事件，混淆在此時此地里，造成穿鑿附會的解讀。
③不求甚解
不細心提取文中信息，關鍵詞語不作推敲,致一知半解，其解讀也就似是而非。
④費解難懂
主要有兩種，一是語言表達晦澀，意思不明；二是文意理解偏差，歸納有誤。
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