化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的基礎自然科學，同時也是一門與生活最接近的科學。怎樣才能更好地把化學知識應用於實踐，應用於生活，這就需要不斷搞好化學教學工作，然而在化學教學活動中的習題教學更是一個難點，同時也是重點。如何讓學生在理解基礎知識的同時也對化學計算有一個全面的掌握，更是每位化學教師比較頭痛的問題，對此，我談一點在習題教學中的體會：
一、擴散思維，一題多解
一題多解的訓練可使學生學會從不同方向、不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，使學生封閉的思維開闊起來，培養學生思維的發散性、靈活性和廣闊性。同時，當多種解題方法在頭腦中凸現時，學生自然會對它們進行分析、比較，篩選出最佳方法，達到多中求快、多中求巧、多中求優的目的，培養了學生創新思維的敏捷性和深刻性。同時也可以讓學生根據自身的特點來選擇解題方法。如果認為哪一種方法自己更利於掌握，便可以應用這種方法進行解題。比較有針對性，充分結合了新課程的理念。
例如，向100g25.2%的稀硝酸中加入氧化鈉和氫氧化鈉的混合物20.4g恰好完全反應，求溶液中溶質的質量分數。題中涉及兩個化學反應方程式，常規解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為（100×25.2%）g進行求解。另一種方法利用最終溶質為NaNO3，其中NO3-全都 來自HNO3，利用守恆法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學生在解答此題時將浪費很多時間。
二、開動腦筋，一題多變
化學習題更能體現出化學這門學科千變萬化的特徵，只要我們將一個題目的已知條件、設問角度或求解目標稍作改變，便可得到一個題簇。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但題簇里的各個題目牽涉到的知識點是相同的或相似的，其解題方法有相似的一面，正所謂萬變不離其宗。中考常出現這樣的情形，學生反映某個（些）題目被老師猜中了，高興之情溢於言表，老師講過嘛，可成績揭曉，傻眼了，怎麼這個分數！顯然，考中的題實則是一個變題，但學生不加思考，照搬老師所講解法，結果出錯。所以，教師在講題時不能把思路局限於一個題目之內。
一、擴散思維，一題多解
一題多解的訓練可使學生學會從不同方向、不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，使學生封閉的思維開闊起來，培養學生思維的發散性、靈活性和廣闊性。同時，當多種解題方法在頭腦中凸現時，學生自然會對它們進行分析、比較，篩選出最佳方法，達到多中求快、多中求巧、多中求優的目的，培養了學生創新思維的敏捷性和深刻性。同時也可以讓學生根據自身的特點來選擇解題方法。如果認為哪一種方法自己更利於掌握，便可以應用這種方法進行解題。比較有針對性，充分結合了新課程的理念。
例如，向100g25.2%的稀硝酸中加入氧化鈉和氫氧化鈉的混合物20.4g恰好完全反應，求溶液中溶質的質量分數。題中涉及兩個化學反應方程式，常規解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為（100×25.2%）g進行求解。另一種方法利用最終溶質為NaNO3，其中NO3-全都 來自HNO3，利用守恆法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學生在解答此題時將浪費很多時間。
二、開動腦筋，一題多變
化學習題更能體現出化學這門學科千變萬化的特徵，只要我們將一個題目的已知條件、設問角度或求解目標稍作改變，便可得到一個題簇。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但題簇里的各個題目牽涉到的知識點是相同的或相似的，其解題方法有相似的一面，正所謂萬變不離其宗。中考常出現這樣的情形，學生反映某個（些）題目被老師猜中了，高興之情溢於言表，老師講過嘛，可成績揭曉，傻眼了，怎麼這個分數！顯然，考中的題實則是一個變題，但學生不加思考，照搬老師所講解法，結果出錯。所以，教師在講題時不能把思路局限於一個題目之內。
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