【摘要】隨著《國家職業教育改革實施方案》提出，職業教育在國家的大力扶持下進入了深化改革和內涵發展階段。《教育信息化2.0行動計劃》要求面向新時代和信息社會人才培養需要，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現公平而有質量的教育，促進人的全面發展。作為中職計算機專業，如何利用信息化手段，開展專業課程混合學習的研究，為有效提高教學效率，提升師生信息化素養具有非常重要的意義。
【關鍵詞】計算機專業；混合學習；成效；中職
一、混合學習的含義
何克抗教授指出「所謂BlendedLearning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。」綜合來說，混合學習主要是從課前、課中、課後三個環節開展線上線下的課程教學，它完全變更了受時空限制的傳統教育形式，體現的是一種隨時隨地的教育，突出了人的自主性，注重個性化發展。
二、中職計算機專業混合學習存在的主要問題
中職計算機專業混合學習是針對課前、課中、課後三個環節開展的線上線下的計算機專業課程教學，對師生的信息化素養都提出較高的要求。作為教師首先需要科學合理的重構教學內容設計教學，其次藉助學台構建學習資源，再次組織、引導學生開展教學並監管學生的學習過程，評價學習效果。作為學生，需要積極主動開展課前探究，課中討論和課後鞏固。面對這些環節，哪個環節出了問題都有可能影響到混合學習的成效。當前中職計算機專業混合學習效果不太理想，主要體現在以下幾個方面：
（一）教師信息化素養有待提升。中職計算機專業教師信息技術能力普遍較強，但隨著智慧校園建設的深入，對課程教學與信息技術深度融合提出了更高的要求。首先，教師要對信息技術與計算機課程深度融合領悟有待加強，部分教師就是簡單的把傳統教學的多媒體素材搬到學台，缺乏混合學習的課程結構設計；其次教師的角色定位不明，依然以知識的灌輸者為主，沒有較好的依託信息技術手段和學台的優勢，發揮教師引導和組織的功能。
（二）學生主動探究意識不強。中職學生基本缺乏主動學習的意識，選擇計算機專業多數是覺得該專業輕鬆好玩，而混合學習的關鍵取決於學生主體利用線上、線下的平台自主探究的效果，部分學生課前沒有主動探究，課中缺乏積極討論，課後沒有及時鞏固導致混合學習的效果大大折扣。
（三）課程教學資源不豐富。混合學習將學習的主動性讓給學生，教師作為教學資源的設計者、開發者和提供者，對課程教學資源缺乏必要的設計與整合，存在資源簡單的堆砌，導致學生自主探究過程中理不清思路。部分教學資源陳舊、針對性、時代性不強，很難激發學生的探究興趣，導致學習的消極情緒。
（四）教學評價體系不完善。科學有效的教學評價是維持學習者不斷探究的有力保障。目前多數混合學習的評價以知識和技能的掌握為主，缺乏對學習者學習過程中的學習動機、態度和探究的過程進行的評價，同時評價傾向於量化的考核工具，作為學習的主體，學生自我認知的評價較少體現。
三、提高中職計算機專業混合學習成效的措施
（一）變革課堂教學結構。何克抗教授提出教學結構是由教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素構成。新增的第四要素教學媒體正是混合學習教學成效的關鍵因素。計算機專業混合學習首先從課程的教學設計改變。課程教學不再以章節內容呈現，取而代之的是任務或項目架構，學生通過完成一個任務或項目，掌握相關知識和技能的同時培養自主建構認知的意識，體驗情感、態度、價值觀的轉變。以計算機專業學習電腦組裝為例，傳統教學中學生先認識電腦CPU、主板等配件，了解設備品牌、型號、參數和性能，理解不同檔次電腦的配置，最後動手實踐電腦的安裝與調試。而混合學習的教學環節可以設計為實地調查（線下探究）、成果分享（調查彙報）、在線攢機（線上實踐）、硬體檢測（配置診斷）、硬體升級（性能優化）、學以致用（課後拓展）等六個環節。課前通過網絡學台推送任務書，引導學生分組實地調查網吧、廣告公司等四類電腦配置情況，形成調查報告，上傳至學台。課中以DIY配置計算機任務為引領，引導學生藉助信息化平台完成任務探究，並引入個人、教師、企業專家三方過程性評價系統。課後拓展要求學生結合本節所學，為自己或親朋好友完成一份電腦配置方案或硬體升級方案，上傳至網絡學台，大家在線交流討論。自此，通過任務的探究，不僅讓學生掌握了相關的知識與技能，同時促進了學生向學徒的轉變，培養了學生精益求精的工匠精神和團隊合作意識。
（二）優化學台功能。學台是混合學習的紐帶，主要體現在易用性和實用性兩個方面。易用性指平台作為一個學習工具能夠便捷的為學生自主探究和教師輔助教學提供幫助，師生在平台上可以自由的交流、互動和反饋，支持開展多種形式的評價。實用性主要指平台提供的資源能夠有效引導學生的自主探究。對於中職教師來說，一方面利用團隊合作共建共享教學資源，另一方面積極引入優質教學資源，提升資源的價值。
參考文獻：
[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展(上)[J].電化教育研究,2004(03).
[2]孫昕.論教育信息化的「中國智慧」——北京師範大學現代教育技術研究所所長何克抗教授訪談錄[J].中國教師,2019(07):18-23.
[3]蒙環寧.中職學生《會計手工賬》課程混合式教學設計與應用研究[D].華中師範大學,2019.
作者：李靜 單位：江蘇省高淳中等專業學校
【關鍵詞】計算機專業；混合學習；成效；中職
一、混合學習的含義
何克抗教授指出「所謂BlendedLearning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。」綜合來說，混合學習主要是從課前、課中、課後三個環節開展線上線下的課程教學，它完全變更了受時空限制的傳統教育形式，體現的是一種隨時隨地的教育，突出了人的自主性，注重個性化發展。
二、中職計算機專業混合學習存在的主要問題
中職計算機專業混合學習是針對課前、課中、課後三個環節開展的線上線下的計算機專業課程教學，對師生的信息化素養都提出較高的要求。作為教師首先需要科學合理的重構教學內容設計教學，其次藉助學台構建學習資源，再次組織、引導學生開展教學並監管學生的學習過程，評價學習效果。作為學生，需要積極主動開展課前探究，課中討論和課後鞏固。面對這些環節，哪個環節出了問題都有可能影響到混合學習的成效。當前中職計算機專業混合學習效果不太理想，主要體現在以下幾個方面：
（一）教師信息化素養有待提升。中職計算機專業教師信息技術能力普遍較強，但隨著智慧校園建設的深入，對課程教學與信息技術深度融合提出了更高的要求。首先，教師要對信息技術與計算機課程深度融合領悟有待加強，部分教師就是簡單的把傳統教學的多媒體素材搬到學台，缺乏混合學習的課程結構設計；其次教師的角色定位不明，依然以知識的灌輸者為主，沒有較好的依託信息技術手段和學台的優勢，發揮教師引導和組織的功能。
（二）學生主動探究意識不強。中職學生基本缺乏主動學習的意識，選擇計算機專業多數是覺得該專業輕鬆好玩，而混合學習的關鍵取決於學生主體利用線上、線下的平台自主探究的效果，部分學生課前沒有主動探究，課中缺乏積極討論，課後沒有及時鞏固導致混合學習的效果大大折扣。
（三）課程教學資源不豐富。混合學習將學習的主動性讓給學生，教師作為教學資源的設計者、開發者和提供者，對課程教學資源缺乏必要的設計與整合，存在資源簡單的堆砌，導致學生自主探究過程中理不清思路。部分教學資源陳舊、針對性、時代性不強，很難激發學生的探究興趣，導致學習的消極情緒。
（四）教學評價體系不完善。科學有效的教學評價是維持學習者不斷探究的有力保障。目前多數混合學習的評價以知識和技能的掌握為主，缺乏對學習者學習過程中的學習動機、態度和探究的過程進行的評價，同時評價傾向於量化的考核工具，作為學習的主體，學生自我認知的評價較少體現。
三、提高中職計算機專業混合學習成效的措施
（一）變革課堂教學結構。何克抗教授提出教學結構是由教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素構成。新增的第四要素教學媒體正是混合學習教學成效的關鍵因素。計算機專業混合學習首先從課程的教學設計改變。課程教學不再以章節內容呈現，取而代之的是任務或項目架構，學生通過完成一個任務或項目，掌握相關知識和技能的同時培養自主建構認知的意識，體驗情感、態度、價值觀的轉變。以計算機專業學習電腦組裝為例，傳統教學中學生先認識電腦CPU、主板等配件，了解設備品牌、型號、參數和性能，理解不同檔次電腦的配置，最後動手實踐電腦的安裝與調試。而混合學習的教學環節可以設計為實地調查（線下探究）、成果分享（調查彙報）、在線攢機（線上實踐）、硬體檢測（配置診斷）、硬體升級（性能優化）、學以致用（課後拓展）等六個環節。課前通過網絡學台推送任務書，引導學生分組實地調查網吧、廣告公司等四類電腦配置情況，形成調查報告，上傳至學台。課中以DIY配置計算機任務為引領，引導學生藉助信息化平台完成任務探究，並引入個人、教師、企業專家三方過程性評價系統。課後拓展要求學生結合本節所學，為自己或親朋好友完成一份電腦配置方案或硬體升級方案，上傳至網絡學台，大家在線交流討論。自此，通過任務的探究，不僅讓學生掌握了相關的知識與技能，同時促進了學生向學徒的轉變，培養了學生精益求精的工匠精神和團隊合作意識。
（二）優化學台功能。學台是混合學習的紐帶，主要體現在易用性和實用性兩個方面。易用性指平台作為一個學習工具能夠便捷的為學生自主探究和教師輔助教學提供幫助，師生在平台上可以自由的交流、互動和反饋，支持開展多種形式的評價。實用性主要指平台提供的資源能夠有效引導學生的自主探究。對於中職教師來說，一方面利用團隊合作共建共享教學資源，另一方面積極引入優質教學資源，提升資源的價值。
參考文獻：
[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展(上)[J].電化教育研究,2004(03).
[2]孫昕.論教育信息化的「中國智慧」——北京師範大學現代教育技術研究所所長何克抗教授訪談錄[J].中國教師,2019(07):18-23.
[3]蒙環寧.中職學生《會計手工賬》課程混合式教學設計與應用研究[D].華中師範大學,2019.
作者：李靜 單位：江蘇省高淳中等專業學校
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