摘要：信息技術運用得當可以改變傳統的教學方式，運用信息技術加強小學數學教學中的趣味性和互動性，增強教學效果，在我國的現代高職信息技術教育中也得到了應用。微課就是一種新型的信息技術教學方式，該文分析了高職的計算機專業教學存在的問題並就微課的應用進行了探討。希望能給高職計算機專業教學的微課應用提供參考價值。
關鍵詞：微課；高職；計算機專業；教學應用
隨著信息化社會的來臨，在現在的教育體系中，人們越來越多的運用現代信息化技術進行教學和學習，也就是常說的信息化教育[1]。信息化教育體現在方方面面，包括學生使用電腦、手機上網查資料，教師使用電腦製作PPT，播放數學模型等，都是信息化教育的體現。信息化教育是以網絡技術為基礎，以信息終端為媒介的一種新型教育手段和方式，信息技術在發展中給教育帶來了更多的可能性和方式，如網上授課、考試閱卷等。其中，在高職院校的計算機專業教學中的得到應用的微課就是該文要探討的一種新型教學方式，對微課在高職計算機專業的教學運用的效果進行探討有利於高職計算機專業的進一步發展。
1高職院校計算機專業教學存在的問題
1.1教學方式未革新仍然較傳統
在傳統的高職學生計算機專業課堂教學中，教師往往採取填鴨式的教學方法進行教學，教師在上面講，學生做筆記聽課基本就是計算機專業教學的常態，教學方式缺乏互動和趣味性[1]。這樣的教學方式最初是由於我國的信息技術發展不夠全面，我國的經濟發展不夠良好的情況下被迫選擇的一種教學方式，而在當前信息技術的發展下，信息技術得到了更快更加全面的發展，計算機已經得到了普及、因此學生對於這種傳統的教學方式的反饋普遍認為這種死板的教學方式不利於自己的信息技術實踐，儘管在課堂中能夠得到比較多的理論知識，但是信息技術的實踐和理論知識是需要實際的上手操作的，僅僅依靠教師的理論知識傳授無法解決全部的學生實際遇到信息技術問題，因此師生普遍認為需要在教學中運用更加豐富的教學形式。
1.2高職院校計算機專業的教授內容不具有時效性
高職的信息技術教學存在的另一個問題就是教學的內容已經不能適應信息技術的發展，教授的內容落後於時代的發展。信息技術是一門出現時間短但是其發展速度非常快的專業，因此其發展幾乎是無時無刻的，教師需要不斷的跟隨時代更新教學內容，不然教師的教學的內容一旦停滯不再向前發展，就會造成學生學習到的知識已經過時或者不適宜運用到工作實踐中去，甚至已經教學的內容已經被淘汰不再使用的情況也屢有發生。學生學習信息技術往往學習的是幾年前適用或者先進的理念，但是已經不適用於現在的和學習和今後的工作中。
1.3高職學生水平不一，學習興趣低，自主學習能力差
信息技術的知識比較複雜，其更多的是理論知識跟學生選擇專業前嚮往的天天玩電腦的想法有出入，因此很多學生在學習後存在著學習興趣低的現象。而且高職院校的招生面積廣，因此招生的實際的學生的實際水平很難得到保證，有些貧困學生從來沒接觸過電腦，對信息技術的理解能力差，而有些城鎮的學生從小就接觸過計算機，因此對信息技術的理解就快於這類沒有接觸過的學生。因此教師在信息技術的教學中，就很難做到兼顧，教授簡單的知識對於已經掌握的學生毫無價值，而教授更加複雜的一些知識的時候又不能夠讓基礎差的學生理解，就是由於這種每個學生的理解接受能力的不同，使得教師教授內容的時候容易顧此失彼，降低了教學的效率[2]。同時在信息技術的學習中，由於是高職院校，因此學生的綜合成績是不如普高學生的，所以他們的學習成績差，在學習的自主性方面也會比較低，相比於利用電腦進行信息技術的學習，這些學生更會喜歡使用電腦打遊戲和聊天或者看電視劇看電影等，對自己的學習的要求性不高。
1.4教授的內容沒有實踐教學
高職院校的計算機教學實踐主要是應用於高職院校的理論課後的上機教學，而上機教學也更多地只是為了模擬上課的環境和對上課的知識進行回顧，因此高職院校的計算機專業教學沒有做到對實際情況的完全模擬，其在今後的工作中能發揮的作用也未可知，因此其計算機專業的實用性不能滿足學生今後工作的需求的情況屢有發生，很多的高職計算機專業出身的學生在畢業後發現自己不能滿足高職院校對這一行業的人才的要求[3]。
2微課的概念
微課這一概念在我國提出的時間較短，在2010年才在我國提出，最初是美國的戴維•彭羅斯（DavidPenrose）在2008年提出的一種教學方法，主要是指在教學中按照課程標準和課程要求，使用教學視頻對一個知識點（尤其是教學的難點和重點）進行教學的一個教學一種方式方法，是一種充分利用了信息技術的教學方式[4]。
3微課的特點
3.1學習所需時間短
相較於傳統課堂的一節課40min或者45min，微課的一個視頻往往不會超過8min，因此其學習所需的時間更短，更加符合人們對學習的精簡性的要求，同時還符合視覺停駐規律，有助於學生在學習中集中注意力。由於所需的時間很短，因此還可以讓學生利用零散和碎片化的時間進行學習，如候車時，坐車時以及咖啡廳等人或等休閒時光都可以打開手機進行播放。這樣簡短的視頻，可以讓學生在學習中更加有效的學習，隨時隨地進行學習。
3.2教學內容精短
相較於傳統的教學中的循規蹈矩的教學，其教學的內容一般來說是比較的寬泛的，需要對書本和大量的理論、操作知識進行學習，而微課只會對一個教學的重點難點進行學習和講解，絕不會提其他的知識點，有助於學生在教學中集中注意力學習一樣知識，明確此次的教學主題，教學也具有了指向性。一般來說，微課的目的就在於學生在學習中遇到某個特定的問題時可以採用上網搜索相應的微課視頻來進行學習和觀看，通過自發的搜索課程進行觀看的方式來學習。
4微課在高職院校計算機教學中的應用
4.1微課製作和選擇
高職院校的教師可以根據教學需要選擇或者自己製作相應的微課視頻進行教學，在製作和選擇時有以下幾點值得引起注意。第一，高職計算機教育更關注的不應是教師教了什麼，而是小學生學到了什麼。隨著信息技術的開展，計算機教學這種教育活動怎樣吸引高職學生的目光，激發高職學生對計算機教育的興趣是教師應考慮的問題。而為了切實落實加強對小學生的計算機教育，教師要從高職學生層面思考問題，根據大部分的高職學生的實際需求，追求趣味性和活躍的課堂，發掘經微課的教學內容和題材的新穎性。第二，教學內容要活潑，必要全是知識點的內容，將實踐與理論相結合，做到深入淺出的分析。第三，微課的製作應由必要的語音解讀，細節上做到位，語音要儘量得勻速優美，能夠讓高職學生在教學中充分的傾聽知識內容。第四，注意時長，必須嚴格控制微課視頻的時長，不管是自己製作的還是別人的視頻拿過來的，都應該將他們的時長控制在10min左右。第五，在微課視頻基本製作完成後匯額可以添加一些經典的音樂動畫，從而讓學生們在學習時更有趣味[5]。
4.2微課的應用
高職計算機的微課應用主要分3個階段進行，即課前課中課後。課前可以讓學生就今天教學的內容進行預習，通過預習的方式可以讓學生了解今天教學的梗概，加強學生的自主學習能力；課中即教師將該堂課的教學重點難點單獨拿出來做一個視頻，通過該課進行難點和重點的總結，有助於高職學生的課堂小結和對應計算機知識的鞏固；第三，運用微課短視頻進行課後的複習，可以達到溫故而知新的效果，鞏固學習成果。
4.3微課在高職計算機專業的應用效果
在高職院校的高職計算機專業的微課運用中，採用微課的方式進行學習，精簡了學習的時間，某些需要45min的課程知識通過微課可以簡潔到10min，有效縮短了教學所需的時間，同時，採用趣味的視頻教學，可以更好地調動學生積極性，符合高職學生的天性，學生對視頻的內容感興趣就自然會多多的進行學習，因此微課在學生的課前課中課後的應用中都起到了很不錯的運用效果。
5結語
綜上所述，微課作為一種新的教學方法，在高職院校的計算機專業教學中的運用，既可以用在課前的預習，也可以作為課中的難點講解視頻，還可以在課後作為複習資料進行使用。將微課應用到高職計算機專業教學中，把兩者的特點有機結合，不但有助於解決高職計算機專業教學存在的問題，而且有助於打破時間和空間限制，讓學生做到隨時隨地學習，鍛鍊學生的自主學習能力，提高學習效率，實現知識的內化。
參考文獻
[1]魏威.微課在高職計算機專業教學中的應用[J].科技風,2019(31):35.
[2]胡偉,汪國志.淺析微課在高職計算機專業教學中的應用[J].數字化用戶,2018,24(42):112.
[3]黨萬興.高職學院計算機應用基礎課程的教學研究[J].計算機產品與流通,2017(7):219.
[4]張保金.微課在高職院校健美操教學中的運用研究[J].廣州體育學院學報,2017,37(3):108-113.
[5]池雲,王兵.淺析微課在高職計算機專業教學中的應用[J].遼寧高職學報,2016,18(4):35-37.
作者：趙琛 單位：蘭州現代職業學院財貿商貿學院
關鍵詞：微課；高職；計算機專業；教學應用
隨著信息化社會的來臨，在現在的教育體系中，人們越來越多的運用現代信息化技術進行教學和學習，也就是常說的信息化教育[1]。信息化教育體現在方方面面，包括學生使用電腦、手機上網查資料，教師使用電腦製作PPT，播放數學模型等，都是信息化教育的體現。信息化教育是以網絡技術為基礎，以信息終端為媒介的一種新型教育手段和方式，信息技術在發展中給教育帶來了更多的可能性和方式，如網上授課、考試閱卷等。其中，在高職院校的計算機專業教學中的得到應用的微課就是該文要探討的一種新型教學方式，對微課在高職計算機專業的教學運用的效果進行探討有利於高職計算機專業的進一步發展。
1高職院校計算機專業教學存在的問題
1.1教學方式未革新仍然較傳統
在傳統的高職學生計算機專業課堂教學中，教師往往採取填鴨式的教學方法進行教學，教師在上面講，學生做筆記聽課基本就是計算機專業教學的常態，教學方式缺乏互動和趣味性[1]。這樣的教學方式最初是由於我國的信息技術發展不夠全面，我國的經濟發展不夠良好的情況下被迫選擇的一種教學方式，而在當前信息技術的發展下，信息技術得到了更快更加全面的發展，計算機已經得到了普及、因此學生對於這種傳統的教學方式的反饋普遍認為這種死板的教學方式不利於自己的信息技術實踐，儘管在課堂中能夠得到比較多的理論知識，但是信息技術的實踐和理論知識是需要實際的上手操作的，僅僅依靠教師的理論知識傳授無法解決全部的學生實際遇到信息技術問題，因此師生普遍認為需要在教學中運用更加豐富的教學形式。
1.2高職院校計算機專業的教授內容不具有時效性
高職的信息技術教學存在的另一個問題就是教學的內容已經不能適應信息技術的發展，教授的內容落後於時代的發展。信息技術是一門出現時間短但是其發展速度非常快的專業，因此其發展幾乎是無時無刻的，教師需要不斷的跟隨時代更新教學內容，不然教師的教學的內容一旦停滯不再向前發展，就會造成學生學習到的知識已經過時或者不適宜運用到工作實踐中去，甚至已經教學的內容已經被淘汰不再使用的情況也屢有發生。學生學習信息技術往往學習的是幾年前適用或者先進的理念，但是已經不適用於現在的和學習和今後的工作中。
1.3高職學生水平不一，學習興趣低，自主學習能力差
信息技術的知識比較複雜，其更多的是理論知識跟學生選擇專業前嚮往的天天玩電腦的想法有出入，因此很多學生在學習後存在著學習興趣低的現象。而且高職院校的招生面積廣，因此招生的實際的學生的實際水平很難得到保證，有些貧困學生從來沒接觸過電腦，對信息技術的理解能力差，而有些城鎮的學生從小就接觸過計算機，因此對信息技術的理解就快於這類沒有接觸過的學生。因此教師在信息技術的教學中，就很難做到兼顧，教授簡單的知識對於已經掌握的學生毫無價值，而教授更加複雜的一些知識的時候又不能夠讓基礎差的學生理解，就是由於這種每個學生的理解接受能力的不同，使得教師教授內容的時候容易顧此失彼，降低了教學的效率[2]。同時在信息技術的學習中，由於是高職院校，因此學生的綜合成績是不如普高學生的，所以他們的學習成績差，在學習的自主性方面也會比較低，相比於利用電腦進行信息技術的學習，這些學生更會喜歡使用電腦打遊戲和聊天或者看電視劇看電影等，對自己的學習的要求性不高。
1.4教授的內容沒有實踐教學
高職院校的計算機教學實踐主要是應用於高職院校的理論課後的上機教學，而上機教學也更多地只是為了模擬上課的環境和對上課的知識進行回顧，因此高職院校的計算機專業教學沒有做到對實際情況的完全模擬，其在今後的工作中能發揮的作用也未可知，因此其計算機專業的實用性不能滿足學生今後工作的需求的情況屢有發生，很多的高職計算機專業出身的學生在畢業後發現自己不能滿足高職院校對這一行業的人才的要求[3]。
2微課的概念
微課這一概念在我國提出的時間較短，在2010年才在我國提出，最初是美國的戴維•彭羅斯（DavidPenrose）在2008年提出的一種教學方法，主要是指在教學中按照課程標準和課程要求，使用教學視頻對一個知識點（尤其是教學的難點和重點）進行教學的一個教學一種方式方法，是一種充分利用了信息技術的教學方式[4]。
3微課的特點
3.1學習所需時間短
相較於傳統課堂的一節課40min或者45min，微課的一個視頻往往不會超過8min，因此其學習所需的時間更短，更加符合人們對學習的精簡性的要求，同時還符合視覺停駐規律，有助於學生在學習中集中注意力。由於所需的時間很短，因此還可以讓學生利用零散和碎片化的時間進行學習，如候車時，坐車時以及咖啡廳等人或等休閒時光都可以打開手機進行播放。這樣簡短的視頻，可以讓學生在學習中更加有效的學習，隨時隨地進行學習。
3.2教學內容精短
相較於傳統的教學中的循規蹈矩的教學，其教學的內容一般來說是比較的寬泛的，需要對書本和大量的理論、操作知識進行學習，而微課只會對一個教學的重點難點進行學習和講解，絕不會提其他的知識點，有助於學生在教學中集中注意力學習一樣知識，明確此次的教學主題，教學也具有了指向性。一般來說，微課的目的就在於學生在學習中遇到某個特定的問題時可以採用上網搜索相應的微課視頻來進行學習和觀看，通過自發的搜索課程進行觀看的方式來學習。
4微課在高職院校計算機教學中的應用
4.1微課製作和選擇
高職院校的教師可以根據教學需要選擇或者自己製作相應的微課視頻進行教學，在製作和選擇時有以下幾點值得引起注意。第一，高職計算機教育更關注的不應是教師教了什麼，而是小學生學到了什麼。隨著信息技術的開展，計算機教學這種教育活動怎樣吸引高職學生的目光，激發高職學生對計算機教育的興趣是教師應考慮的問題。而為了切實落實加強對小學生的計算機教育，教師要從高職學生層面思考問題，根據大部分的高職學生的實際需求，追求趣味性和活躍的課堂，發掘經微課的教學內容和題材的新穎性。第二，教學內容要活潑，必要全是知識點的內容，將實踐與理論相結合，做到深入淺出的分析。第三，微課的製作應由必要的語音解讀，細節上做到位，語音要儘量得勻速優美，能夠讓高職學生在教學中充分的傾聽知識內容。第四，注意時長，必須嚴格控制微課視頻的時長，不管是自己製作的還是別人的視頻拿過來的，都應該將他們的時長控制在10min左右。第五，在微課視頻基本製作完成後匯額可以添加一些經典的音樂動畫，從而讓學生們在學習時更有趣味[5]。
4.2微課的應用
高職計算機的微課應用主要分3個階段進行，即課前課中課後。課前可以讓學生就今天教學的內容進行預習，通過預習的方式可以讓學生了解今天教學的梗概，加強學生的自主學習能力；課中即教師將該堂課的教學重點難點單獨拿出來做一個視頻，通過該課進行難點和重點的總結，有助於高職學生的課堂小結和對應計算機知識的鞏固；第三，運用微課短視頻進行課後的複習，可以達到溫故而知新的效果，鞏固學習成果。
4.3微課在高職計算機專業的應用效果
在高職院校的高職計算機專業的微課運用中，採用微課的方式進行學習，精簡了學習的時間，某些需要45min的課程知識通過微課可以簡潔到10min，有效縮短了教學所需的時間，同時，採用趣味的視頻教學，可以更好地調動學生積極性，符合高職學生的天性，學生對視頻的內容感興趣就自然會多多的進行學習，因此微課在學生的課前課中課後的應用中都起到了很不錯的運用效果。
5結語
綜上所述，微課作為一種新的教學方法，在高職院校的計算機專業教學中的運用，既可以用在課前的預習，也可以作為課中的難點講解視頻，還可以在課後作為複習資料進行使用。將微課應用到高職計算機專業教學中，把兩者的特點有機結合，不但有助於解決高職計算機專業教學存在的問題，而且有助於打破時間和空間限制，讓學生做到隨時隨地學習，鍛鍊學生的自主學習能力，提高學習效率，實現知識的內化。
參考文獻
[1]魏威.微課在高職計算機專業教學中的應用[J].科技風,2019(31):35.
[2]胡偉,汪國志.淺析微課在高職計算機專業教學中的應用[J].數字化用戶,2018,24(42):112.
[3]黨萬興.高職學院計算機應用基礎課程的教學研究[J].計算機產品與流通,2017(7):219.
[4]張保金.微課在高職院校健美操教學中的運用研究[J].廣州體育學院學報,2017,37(3):108-113.
[5]池雲,王兵.淺析微課在高職計算機專業教學中的應用[J].遼寧高職學報,2016,18(4):35-37.
作者：趙琛 單位：蘭州現代職業學院財貿商貿學院
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