摘要：隨著教育體制的改革、信息技術的快速發展，中職教育模式也得到創新發展，項目化教學中充分微課、慕課等豐富的、先進的教學資源，並實現企業實際與課程體系的充分結合。有利於培養和提高學生與企業工作環境相對接的能力。本文重點探討項目化教學模式在中職計算機專業中的應用。
關鍵詞：項目化教學模式；中職院校；計算機專業教學；應用探討
現階段，熟練使用計算機基本的操作技能是當代學生必備的基本素質之一，獲得計算機等級考試證書是學生能夠畢業的條件之一，我國中職學生學習能力低，計算機課堂時間在多打遊戲、網絡聊天、看視頻中度過，學習效率低。因此，如何提高教學有效性至關重要。項目化教學模式應運而生，筆者根據自身多年的工作經驗，談談對於項目化教學模式在中職計算機專業中應用的幾點思考。
一項目化教學模式相關概述
（一）概念
項目化教學模式以實際項目為對象，以學生執行任務為途徑，引導學生主動學習，在學習的過程中製作作品，最終構建知識體系。是一種教學合一、教學互動的創新模式，充分體現學生的教學主體地位，致力於培養學生學習能力、解決實際問題的能力。
（二）目標和原則
項目化教學模式的目標：旨在營造真實的工作環境和職業氛圍，讓學生在有限的課堂時間內理解和掌握教學內容，了解和解決實際問題，提高計算機應用實踐能力、綜合實力與競爭力。項目化教學模式的原則：第一，堅持以學生為本，教師充當教學指導者、參與者的角色；第二，堅持項目代替教材，實戰代替課堂理論教學；第三，創設真實的工作環境、營造職業氛圍，提供更多、更優質的學習資源；第四，最終的考核評價機制以項目的完成情況為主，而非考試成績。
（三）中職計算機專業採用項目化教學模式的必要性
長期以來，我國中職教育培養的人才質量無法滿足社會發展對人才的需求，儘管中職生普遍基礎薄弱、學習能力差、學習態度不端正等成為主要原因，但中職院校高素質應用型人才的培養目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不甚協調也是一大原因。眾所周知，中職院校人才培養規律區別於學術人才培養規律。新形勢下，中職教育的核心任務就是加快課程改革，而項目化教學模式正是符合其需求的一條具有中職教育特色的優質的、創新的教學模式。另一方面，針對中職院校學生自學能力差、學習態度散漫等問題，解決的關鍵就在於要激發學生的學習興趣與熱情，提高學習主動性和積極性。傳統的以教師為課堂主體的教學模式，旨在傳授知識和技能，學生必須聽從於教師的指揮已無法適應教育體制改革的需求，而項目化教學模式旨在引導學生靈活應用已學的知識和技能，學生作為課堂教學主體，可根據自己的興趣作出選擇，教學活動也是立足於學生的優點和興趣愛好來開展的。在教學過程中，教師採用項目導向法，激發學生學習興趣和學習主動性，依靠自己和團隊的力量來完成任務，不斷提高學生的自學能力，同時也能加深對所學知識的理解、掌握和運用。由此可見，項目化教學法是提高中職計算機專業教學的必然選擇。
二項目化教學在中職計算機專業中的具體應用
（一）明確項目教學目標
根據所在專業人才培養計劃中對學生計算機專業技能的要求，並將這些要求滲透到項目的設計和實踐中，在學生實際訓練的過程中展示出來。項目化教學模式側重於學生應完成什麼目標、什麼時候完成目標，而非著重強調學生的知識掌握情況，從而有效激發學生學習動力和主動性，並切身體會完成任務的成就感、自豪感。
（二）項目的設計
項目的設計是項目化教學模式的核心環節，旨在將抽象、晦澀難懂的知識具體化到項目中去。首選，教師應創設真實的教學情境，向學生介紹項目背景，引導學生進入狀態，理解項目的功能作用。如，在學習《中文VF6.0程序設計》時，教師可帶領學生使用示範項目，學生從使用者的角度來應用教師提供的「學生學習成績管理系統」，學生在實際操作的過程中逐漸進入狀態，直觀感受VP6.0，並對VF6.0的功能作用有了基本的了解，有效激發了學生的好奇心和學習興趣。接下來，教師根據實際情況將項目合理細化為幾個子項目，這也是完成項目任務的基礎和前提，然後將班級學生進行分組，明確每組成員的具體職責，教師作為項目組織者，應積極調動人員工作，並對項目執行過程進行全方位、多角度的監督，從而加深學生對系統的了解，為後續工作夯實基礎。如，《中文VF6.0程序設計》過程中，教師可遵循互補的原則，根據班級學生的學習成績、性格特點、性別、學習能力等實際情況，將學生均分為6人一組，選舉項目組長來負責組內項目的安排和討論，組員們相互協作，各司其職，如，操作能力強的學生編寫代碼、設計能力強的學生負責程序規劃與調試等等。每組在組長的帶領下，完成項目的系統分析、結構設計、代碼編寫、程序協調等工作，最終完成項目任務。最後，教師應根據實際需要設計綜合項目，讓每個小組負責一個版塊的設計，最終互相分享學習結果，綜合成一個完整的項目。如，在《中文VF6.0程序設計》時，組織學生開展「中職學生管理系統」設計，安排班級小組分別完成班級、課程、宿舍管理等板塊設計。
（三）項目的實施
項目的實施是項目化教學模式的具體落實環節，在執行該環節任務時，必須嚴格遵守計劃、相關準則，教師應高度重視該環節的操作，全程參與，對進行進行指導和監督。其次，教師應採用「問題導向法」，拋出問題，組織學生進行討論交流，在交流的過程中思維才能碰撞出火花；同時，在交流探討的過程中能獲得更多的有效信息，學生通過修改和整合這些信息，最終得出最行之有效的問題解決方案。值得一提的是，學生之間的交流不應局限於小組、班級內學生之間的交流，應打破時空的限制，去跨年級、跨學校的交流，如此一來，不僅有效提高了學生的計算機應用能力，還能有效提高學生的語言表達和人際交往能力。
（四）項目的評估
新課程標準明確指出注重學生學習的過程而非結果，項目化教學亦是如此，考核評價應客觀公正，考核內容應側重於完成任務的過程，而不是結果。因此，教師應將學生的任務完成情況、創新能力、項目結果、獨立思考能力、團隊協作能力等等因素納入對學生的考核評價中，並綜合採用自評、小組互評、教師點評等綜合評價方式。值得一提的是，教師應採取激勵的、積極的評價政策，多發現學生的有點並予以表揚，對於學生的不足之處應加以引導，幫助學生改正，以此來提高學生自信心，並不斷提高學習積極性和主動性
（五）項目的應用
如果項目教學化模式中的項目是實際需求的，那麼，教師就能將學生的最終成果直接用於商業，服務於生產。如，為某企業建設的商業網站、企業網站等等，只要讓企業內部技術人員稍稍改進一下就能投入使用。如果不是實際需求，那麼也要妥善保存，以備不時之需。值得一提的是，項目的完美結束，也意味著該章節教學內容的完成，學生在完成項目任務中所運用到的知識就是本章節的知識重點，教師應藉此機會帶領學生歸納總結項目執行過程中所運用的計算機專業知識，從而加深對所學知識的理解和掌握。
三結束語
綜上所述，隨著項目化教學模式在中職計算機專業教學中的廣泛應用，大大改善了傳統教學模式的弊端，教師的權威地位逐漸變成了教學的引導者、參與者，學生作為教學主體，在項目化教學模式下，逐漸學會獨立思考、團隊協作，並善於在實踐中挖掘新的知識點，有效提高中職教育人才培養質量。
參考文獻
[1]吳東祥.項目化教學在中職計算機課中的應用[J].求知導刊,2015(4)：137.
[2]唐美燕.微課模式在職校計算機專業一體化教學中的應用分析[J].江蘇科技信息,2016(29)：44-45..
[3]陳志萍.中職計算機專業課程項目化教學探究[J].中國科教創新導刊,2013(8)：163..
[4]陳楊.項目化教學在數字媒體教學中的發展[J].教育現代化,2017,4(02):140-142.
作者:王芳 單位:寧陽縣職業中等專業學校
關鍵詞：項目化教學模式；中職院校；計算機專業教學；應用探討
現階段，熟練使用計算機基本的操作技能是當代學生必備的基本素質之一，獲得計算機等級考試證書是學生能夠畢業的條件之一，我國中職學生學習能力低，計算機課堂時間在多打遊戲、網絡聊天、看視頻中度過，學習效率低。因此，如何提高教學有效性至關重要。項目化教學模式應運而生，筆者根據自身多年的工作經驗，談談對於項目化教學模式在中職計算機專業中應用的幾點思考。
一項目化教學模式相關概述
（一）概念
項目化教學模式以實際項目為對象，以學生執行任務為途徑，引導學生主動學習，在學習的過程中製作作品，最終構建知識體系。是一種教學合一、教學互動的創新模式，充分體現學生的教學主體地位，致力於培養學生學習能力、解決實際問題的能力。
（二）目標和原則
項目化教學模式的目標：旨在營造真實的工作環境和職業氛圍，讓學生在有限的課堂時間內理解和掌握教學內容，了解和解決實際問題，提高計算機應用實踐能力、綜合實力與競爭力。項目化教學模式的原則：第一，堅持以學生為本，教師充當教學指導者、參與者的角色；第二，堅持項目代替教材，實戰代替課堂理論教學；第三，創設真實的工作環境、營造職業氛圍，提供更多、更優質的學習資源；第四，最終的考核評價機制以項目的完成情況為主，而非考試成績。
（三）中職計算機專業採用項目化教學模式的必要性
長期以來，我國中職教育培養的人才質量無法滿足社會發展對人才的需求，儘管中職生普遍基礎薄弱、學習能力差、學習態度不端正等成為主要原因，但中職院校高素質應用型人才的培養目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不甚協調也是一大原因。眾所周知，中職院校人才培養規律區別於學術人才培養規律。新形勢下，中職教育的核心任務就是加快課程改革，而項目化教學模式正是符合其需求的一條具有中職教育特色的優質的、創新的教學模式。另一方面，針對中職院校學生自學能力差、學習態度散漫等問題，解決的關鍵就在於要激發學生的學習興趣與熱情，提高學習主動性和積極性。傳統的以教師為課堂主體的教學模式，旨在傳授知識和技能，學生必須聽從於教師的指揮已無法適應教育體制改革的需求，而項目化教學模式旨在引導學生靈活應用已學的知識和技能，學生作為課堂教學主體，可根據自己的興趣作出選擇，教學活動也是立足於學生的優點和興趣愛好來開展的。在教學過程中，教師採用項目導向法，激發學生學習興趣和學習主動性，依靠自己和團隊的力量來完成任務，不斷提高學生的自學能力，同時也能加深對所學知識的理解、掌握和運用。由此可見，項目化教學法是提高中職計算機專業教學的必然選擇。
二項目化教學在中職計算機專業中的具體應用
（一）明確項目教學目標
根據所在專業人才培養計劃中對學生計算機專業技能的要求，並將這些要求滲透到項目的設計和實踐中，在學生實際訓練的過程中展示出來。項目化教學模式側重於學生應完成什麼目標、什麼時候完成目標，而非著重強調學生的知識掌握情況，從而有效激發學生學習動力和主動性，並切身體會完成任務的成就感、自豪感。
（二）項目的設計
項目的設計是項目化教學模式的核心環節，旨在將抽象、晦澀難懂的知識具體化到項目中去。首選，教師應創設真實的教學情境，向學生介紹項目背景，引導學生進入狀態，理解項目的功能作用。如，在學習《中文VF6.0程序設計》時，教師可帶領學生使用示範項目，學生從使用者的角度來應用教師提供的「學生學習成績管理系統」，學生在實際操作的過程中逐漸進入狀態，直觀感受VP6.0，並對VF6.0的功能作用有了基本的了解，有效激發了學生的好奇心和學習興趣。接下來，教師根據實際情況將項目合理細化為幾個子項目，這也是完成項目任務的基礎和前提，然後將班級學生進行分組，明確每組成員的具體職責，教師作為項目組織者，應積極調動人員工作，並對項目執行過程進行全方位、多角度的監督，從而加深學生對系統的了解，為後續工作夯實基礎。如，《中文VF6.0程序設計》過程中，教師可遵循互補的原則，根據班級學生的學習成績、性格特點、性別、學習能力等實際情況，將學生均分為6人一組，選舉項目組長來負責組內項目的安排和討論，組員們相互協作，各司其職，如，操作能力強的學生編寫代碼、設計能力強的學生負責程序規劃與調試等等。每組在組長的帶領下，完成項目的系統分析、結構設計、代碼編寫、程序協調等工作，最終完成項目任務。最後，教師應根據實際需要設計綜合項目，讓每個小組負責一個版塊的設計，最終互相分享學習結果，綜合成一個完整的項目。如，在《中文VF6.0程序設計》時，組織學生開展「中職學生管理系統」設計，安排班級小組分別完成班級、課程、宿舍管理等板塊設計。
（三）項目的實施
項目的實施是項目化教學模式的具體落實環節，在執行該環節任務時，必須嚴格遵守計劃、相關準則，教師應高度重視該環節的操作，全程參與，對進行進行指導和監督。其次，教師應採用「問題導向法」，拋出問題，組織學生進行討論交流，在交流的過程中思維才能碰撞出火花；同時，在交流探討的過程中能獲得更多的有效信息，學生通過修改和整合這些信息，最終得出最行之有效的問題解決方案。值得一提的是，學生之間的交流不應局限於小組、班級內學生之間的交流，應打破時空的限制，去跨年級、跨學校的交流，如此一來，不僅有效提高了學生的計算機應用能力，還能有效提高學生的語言表達和人際交往能力。
（四）項目的評估
新課程標準明確指出注重學生學習的過程而非結果，項目化教學亦是如此，考核評價應客觀公正，考核內容應側重於完成任務的過程，而不是結果。因此，教師應將學生的任務完成情況、創新能力、項目結果、獨立思考能力、團隊協作能力等等因素納入對學生的考核評價中，並綜合採用自評、小組互評、教師點評等綜合評價方式。值得一提的是，教師應採取激勵的、積極的評價政策，多發現學生的有點並予以表揚，對於學生的不足之處應加以引導，幫助學生改正，以此來提高學生自信心，並不斷提高學習積極性和主動性
（五）項目的應用
如果項目教學化模式中的項目是實際需求的，那麼，教師就能將學生的最終成果直接用於商業，服務於生產。如，為某企業建設的商業網站、企業網站等等，只要讓企業內部技術人員稍稍改進一下就能投入使用。如果不是實際需求，那麼也要妥善保存，以備不時之需。值得一提的是，項目的完美結束，也意味著該章節教學內容的完成，學生在完成項目任務中所運用到的知識就是本章節的知識重點，教師應藉此機會帶領學生歸納總結項目執行過程中所運用的計算機專業知識，從而加深對所學知識的理解和掌握。
三結束語
綜上所述，隨著項目化教學模式在中職計算機專業教學中的廣泛應用，大大改善了傳統教學模式的弊端，教師的權威地位逐漸變成了教學的引導者、參與者，學生作為教學主體，在項目化教學模式下，逐漸學會獨立思考、團隊協作，並善於在實踐中挖掘新的知識點，有效提高中職教育人才培養質量。
參考文獻
[1]吳東祥.項目化教學在中職計算機課中的應用[J].求知導刊,2015(4)：137.
[2]唐美燕.微課模式在職校計算機專業一體化教學中的應用分析[J].江蘇科技信息,2016(29)：44-45..
[3]陳志萍.中職計算機專業課程項目化教學探究[J].中國科教創新導刊,2013(8)：163..
[4]陳楊.項目化教學在數字媒體教學中的發展[J].教育現代化,2017,4(02):140-142.
作者:王芳 單位:寧陽縣職業中等專業學校
收藏