摘要：高職院校計算機課堂教學中存在不少問題，學生被動學習情況比較普遍，通過引入思政因子，將課堂思政思想引入到計算機課堂教學中，既能提升教師「立德樹人」的使命感，又能提升學生學習的積極性、主動性，在教學過程中，促使思想和技能的有機融合，學習知識的同時實現育人的目的。通過詳細分析計算機課堂教學中存在的問題，以及思政因子引入到課堂教學中的效果兩個方面，完成高職院校計算機教學中引入思政因子的探索。
關鍵詞：計算機教學;思政因子;高職學院
現階段，計算機相關技術越來越受歡迎，高職院校計算機各專業招生情況比較樂觀，但是，計算機專業是一門理論與實際都很強的專業，需要很強的邏輯思維能力，各個學校面臨越來越多的班級授課[1]。計算機專業教學仍存在不少問題，比如計算機教材相對陳舊，且部分專業老師在教學中照本宣科，無法生動展示教學內容；學生學習過度依賴老師，嚴重缺乏學習主動性[2]；高職院校計算機教學本身就有滯後性，部分學校教學設備陳舊，現在比較流行的高效率、高性能的計算機軟體無法運行使用，更是使計算機專業很難學習到很前沿的技能型內容[3]。因此，在這種環境下如何將高職學生教育好，就必須引入新的思想，將課堂思政思想引入高職課堂，並建設一批具有學習性、服務性、創新性的當代具有「工匠精神的」教師隊伍，去啟發引導學生。
1計算機課堂教學中存在的問題
要想將思政因子引入到計算機課堂教學中，需要明確當下國內高職院校計算機課堂教學存在的問題[4]。高職在校學生在課堂中一般存在以下若干個問題：第一，有些學生存在厭學情緒，上課必須在學校紀律的強迫下或者班主任的批判或者到宿舍室友催促下才能保障出勤率，在課堂上則需要任課老師通過點名等強制手段才能保證到課率[5]。第二，部分同學對所學的課程內容感到無所適從，不感興趣，上課存在玩手機遊戲、睡覺等現象，上課注意力非常不集中。第三，課堂上，學生學習氛圍淡薄，課堂氣氛不活躍，教師與學生的互動方式主要通過提問或者點名等方式，主動學習情況較少[6]。第四，部分學生對於所有課程包括專業課和公共基礎課都抱著只要不掛科的思想進行學習，在這種情況下遠遠達不到教學效果，教學改革迫在眉睫。第五，網絡和新媒體技術發展迅速且內容豐富，這種特點也在逐漸改變高職學生的思維、生活和學習方式。學生可以自主地通過網絡和新媒體進行學習，增加了學習的獨立性，學生通過網絡和新媒體上網可了解自己喜歡的信息，這些信息雖然帶來了學習上的便捷，但是一些未經篩選的信息可能對學生人生觀、價值觀、世界觀帶來很大的不利影響。所以說，合理利用網絡和新媒體教學也是現階段教育工作者面臨的巨大挑戰[7]。第六，高職院校大力推行教學改革，但是由於計算機教學改革起步較晚，有的課程內容處於摸索階段，並且在教學實踐中缺乏有效的組織保障和資源支持，普遍存在短期性學活動現象，沒有真正能滲透、引導高職學生深入教學實踐活動中。比如：帶領學生下企業學習、實踐，讓學生去參觀、學習知名大企業，但實踐教學缺乏制度、經費及安全保障，導致實踐教學中存在執行困難的現象。
2思政因子引入課堂教學效果
思政因子指在教學育人過程中，將「立德樹人」的教學理念融入到非思政課堂的教學中，使其發揮協同效應的教學影響因子。在計算機課程教學過程中引入思政因子，並不是要求計算機課堂上講思政課，而是將思政的重要思想、價值、精神等內容融入到計算機教學中，通過思政因子的影響，使對學生進行潛移默化的思想引導滲透[8]。通過以下3個方面進行說明。第一，增強計算機課程教師的培訓，增加「立德樹人」的使命感。教師在教授學生的過程中，是教學內容的主要傳授者和領路人，教師的思想、言談舉止會在教學過程中潛移默化地影響學生，增強計算機課程教師思想政治理論意識的培訓，使其真正意識到並認可思想政治理論，才能肩負起教育學生、立德樹人，在課堂或者生活中有意或者無意地對學生進行正確的意識引導，指引學生既能快速地學習專業課程，又能教育學生如何做一個合格的社會人。第二，引入思政因子進計算機課堂，創新教學方式。教師在教學過程中，通過自身正確引導，引入現實生活中的思想品德優秀人物和事跡的例子，生動地將專業課知識與思政思想融合，提高了學生的學習興趣，這樣不會再出現平時情況下課堂到課率低、學生厭學情緒現象，學生自覺放下手中的手機，進而認真聽課學習，課堂氣氛也會隨之而來變得活躍起來；通過思政因子引入計算機課堂，引入學生接受的、活潑的、多樣化教學方式，加大學生的動手操作的內容，使學生真正融入到課堂學習過程中[9]。第三，計算機課堂上引入思政內容相呼應的內容講解，帶領並指導學生進行計算機專業知識實踐，在實踐過程中提升學生思想道德品質，在教學過程中，間斷地邀請學習德藝雙馨的教學大師進入課堂，通過大師們的經驗分享，促使學生在思想上、技能上受到薰陶，促使思想和技能的有機融合，最終實現在學習知識的同時達到育人的最終效果。
3結語
培養高素質的技能型人才是高職院校義不容辭的責任，通過引入思政因子，將課堂思政思想引入到計算機課堂教學中，創新教學模式和方法，提升學生學習的積極性、主動性，在教學過程中，促使思想和技能的有機融合。
參考文獻
[1]常培文.高職院校思政課程信息化建設的實踐與探索——以Moodle教學平台為例[J].廈門城市職業學院學報,2016,18(4):41-45.
[2]唐暉.高職院校思政課教學改革中微課模式的應用實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究,2017(10):28-29.
[3]宋田田,湯洪俊,張立梅.高職院校思政教育「生態課堂」的抗干擾模式分析[J].機械職業教育,2016(8):36-38.
[4]強理嫻.「網際網路+」時代下高職院校思想政治理論課教學改革與實踐探索[J].計算機產品與流通,2017(12):205.
[5]夏衍,喬健麗,顧秋麗,等.基於思政工作特點的學風建設軟環境構建對策研究——以計算機科學與技術學院為例[J].當代教育實踐與教學研究,2018(5X):112-113.
[6]李躍.運用「三結合」方式提升高校思政理論課抬頭率——以培養大學生法律意識一課為例[J].科教文匯，2018,426(6):13-15.
[7]席滌非.本科院校思政課程機考教學改革研究——以徐州工程學院馬克思主義學院為例[J].佳木斯職業學院學報,2017(10):138-139.
[8]酈麗華.現代學徒制模式下的課程思政建設——以浙江育英職業技術學院智才班為例[J].佳木斯職業學院學報,2018(2):24.
[9]宋鏐洋,李妍.把志願服務引入思政課堂——論信息化時代大學生的思想政治教育[J].才智,2018(12):128-129.
作者:劉雷 單位:
關鍵詞：計算機教學;思政因子;高職學院
現階段，計算機相關技術越來越受歡迎，高職院校計算機各專業招生情況比較樂觀，但是，計算機專業是一門理論與實際都很強的專業，需要很強的邏輯思維能力，各個學校面臨越來越多的班級授課[1]。計算機專業教學仍存在不少問題，比如計算機教材相對陳舊，且部分專業老師在教學中照本宣科，無法生動展示教學內容；學生學習過度依賴老師，嚴重缺乏學習主動性[2]；高職院校計算機教學本身就有滯後性，部分學校教學設備陳舊，現在比較流行的高效率、高性能的計算機軟體無法運行使用，更是使計算機專業很難學習到很前沿的技能型內容[3]。因此，在這種環境下如何將高職學生教育好，就必須引入新的思想，將課堂思政思想引入高職課堂，並建設一批具有學習性、服務性、創新性的當代具有「工匠精神的」教師隊伍，去啟發引導學生。
1計算機課堂教學中存在的問題
要想將思政因子引入到計算機課堂教學中，需要明確當下國內高職院校計算機課堂教學存在的問題[4]。高職在校學生在課堂中一般存在以下若干個問題：第一，有些學生存在厭學情緒，上課必須在學校紀律的強迫下或者班主任的批判或者到宿舍室友催促下才能保障出勤率，在課堂上則需要任課老師通過點名等強制手段才能保證到課率[5]。第二，部分同學對所學的課程內容感到無所適從，不感興趣，上課存在玩手機遊戲、睡覺等現象，上課注意力非常不集中。第三，課堂上，學生學習氛圍淡薄，課堂氣氛不活躍，教師與學生的互動方式主要通過提問或者點名等方式，主動學習情況較少[6]。第四，部分學生對於所有課程包括專業課和公共基礎課都抱著只要不掛科的思想進行學習，在這種情況下遠遠達不到教學效果，教學改革迫在眉睫。第五，網絡和新媒體技術發展迅速且內容豐富，這種特點也在逐漸改變高職學生的思維、生活和學習方式。學生可以自主地通過網絡和新媒體進行學習，增加了學習的獨立性，學生通過網絡和新媒體上網可了解自己喜歡的信息，這些信息雖然帶來了學習上的便捷，但是一些未經篩選的信息可能對學生人生觀、價值觀、世界觀帶來很大的不利影響。所以說，合理利用網絡和新媒體教學也是現階段教育工作者面臨的巨大挑戰[7]。第六，高職院校大力推行教學改革，但是由於計算機教學改革起步較晚，有的課程內容處於摸索階段，並且在教學實踐中缺乏有效的組織保障和資源支持，普遍存在短期性學活動現象，沒有真正能滲透、引導高職學生深入教學實踐活動中。比如：帶領學生下企業學習、實踐，讓學生去參觀、學習知名大企業，但實踐教學缺乏制度、經費及安全保障，導致實踐教學中存在執行困難的現象。
2思政因子引入課堂教學效果
思政因子指在教學育人過程中，將「立德樹人」的教學理念融入到非思政課堂的教學中，使其發揮協同效應的教學影響因子。在計算機課程教學過程中引入思政因子，並不是要求計算機課堂上講思政課，而是將思政的重要思想、價值、精神等內容融入到計算機教學中，通過思政因子的影響，使對學生進行潛移默化的思想引導滲透[8]。通過以下3個方面進行說明。第一，增強計算機課程教師的培訓，增加「立德樹人」的使命感。教師在教授學生的過程中，是教學內容的主要傳授者和領路人，教師的思想、言談舉止會在教學過程中潛移默化地影響學生，增強計算機課程教師思想政治理論意識的培訓，使其真正意識到並認可思想政治理論，才能肩負起教育學生、立德樹人，在課堂或者生活中有意或者無意地對學生進行正確的意識引導，指引學生既能快速地學習專業課程，又能教育學生如何做一個合格的社會人。第二，引入思政因子進計算機課堂，創新教學方式。教師在教學過程中，通過自身正確引導，引入現實生活中的思想品德優秀人物和事跡的例子，生動地將專業課知識與思政思想融合，提高了學生的學習興趣，這樣不會再出現平時情況下課堂到課率低、學生厭學情緒現象，學生自覺放下手中的手機，進而認真聽課學習，課堂氣氛也會隨之而來變得活躍起來；通過思政因子引入計算機課堂，引入學生接受的、活潑的、多樣化教學方式，加大學生的動手操作的內容，使學生真正融入到課堂學習過程中[9]。第三，計算機課堂上引入思政內容相呼應的內容講解，帶領並指導學生進行計算機專業知識實踐，在實踐過程中提升學生思想道德品質，在教學過程中，間斷地邀請學習德藝雙馨的教學大師進入課堂，通過大師們的經驗分享，促使學生在思想上、技能上受到薰陶，促使思想和技能的有機融合，最終實現在學習知識的同時達到育人的最終效果。
3結語
培養高素質的技能型人才是高職院校義不容辭的責任，通過引入思政因子，將課堂思政思想引入到計算機課堂教學中，創新教學模式和方法，提升學生學習的積極性、主動性，在教學過程中，促使思想和技能的有機融合。
參考文獻
[1]常培文.高職院校思政課程信息化建設的實踐與探索——以Moodle教學平台為例[J].廈門城市職業學院學報,2016,18(4):41-45.
[2]唐暉.高職院校思政課教學改革中微課模式的應用實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究,2017(10):28-29.
[3]宋田田,湯洪俊,張立梅.高職院校思政教育「生態課堂」的抗干擾模式分析[J].機械職業教育,2016(8):36-38.
[4]強理嫻.「網際網路+」時代下高職院校思想政治理論課教學改革與實踐探索[J].計算機產品與流通,2017(12):205.
[5]夏衍,喬健麗,顧秋麗,等.基於思政工作特點的學風建設軟環境構建對策研究——以計算機科學與技術學院為例[J].當代教育實踐與教學研究,2018(5X):112-113.
[6]李躍.運用「三結合」方式提升高校思政理論課抬頭率——以培養大學生法律意識一課為例[J].科教文匯，2018,426(6):13-15.
[7]席滌非.本科院校思政課程機考教學改革研究——以徐州工程學院馬克思主義學院為例[J].佳木斯職業學院學報,2017(10):138-139.
[8]酈麗華.現代學徒制模式下的課程思政建設——以浙江育英職業技術學院智才班為例[J].佳木斯職業學院學報,2018(2):24.
[9]宋鏐洋,李妍.把志願服務引入思政課堂——論信息化時代大學生的思想政治教育[J].才智,2018(12):128-129.
作者:劉雷 單位:
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