甘肅省蘭州市七里河區建蘭路小學 龔貞娟
【摘 要】小學階段分為低年級和高年級兩個階段，在小學生們學會低年級階段的語文初學技巧後，便要進入高年級開始深入的語文學習，及時進行課前預習能讓課堂學習更加輕鬆容易，能夠提高學生的自主學習能力。文章通過對小學中高年級語文預習能力培養的理解定義，論述出預習能力培養策略和預習方法，同時還需拓寬預習範圍、建立科學完善的評判機制，最終為學生的語文學習奠定基礎。
關鍵詞 小學高年級；語文學習；預習；策略指導
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0124-01
小學生在初級階段的學習過程中，通常是由教師帶領學生們學習課本上的知識，大多數學生都能順利完成初級階段的學習。進入高年級後，學生的認知能力提高，所以，學習方法不能再像以前那樣簡單。此時，提高學生自學能力就成為教學任務的重點，課前預習就是其方法的精髓。課前預習不但可以助學生提高聽課效率，還能夠提升學生的自主創新能力，對其未來的語文學習奠定基礎。
一、預習的重要性
預習對於語文學習來說既是起點，又是準備，對整個賽跑過程來說是必不可少的一步。合理、充分地預習不但能讓課堂聽課效率加倍，還能使教師的教學工作變得更輕鬆、高效，促進更深入地理解，讓課堂變得更具活力和熱情。預習是語文學習過程中必不可少的重要步驟，其過程具體分為課前預習、課上學習、課後複習三個步驟。其中預習作為三步中的起始步驟，作用自然不容小覷。預習主要能讓學生提前了解新知識的內容及其難易程度，讓學生做好接受新知識的思想準備，熟練掌握知識的定義和構架，為課上學習做鋪墊。因此，預習在語文學習中的地位和作用體現了其重要性。
二、培養小學生高年級語文預習能力的策略指導
1.預習的原因。課前預習工作不光是為了熟悉新知識的內容，更重要的是培養學習的自主性。只要學生了解這一點，就會使學生自主、積極地投入課前預習中去，讓學生感覺到預習是有理可循的，最後事倍功半。
2.做好預習的時間安排。在做預習的時間安排方面，需要教師的認真研究，教師需就學生的實際情況來規劃預習的時間，在課前預習指導中了解每位學生的預習能力，並且針對不同能力的學生要進行不同的安排和指導，幫助其找到預習的側重點和難點加以輔導。
3.提高學生積極性、引導產生學習興趣。提高積極性的有效方法之一就是為學生設「路障」，有壓力才有動力，給學生施壓能有效激發學生對問題、知識的求知慾，故意給學生留問題，讓學生產生解決問題的興趣，用問題來引導並解決問題。
三、培養學生的預習方法
1.合理利用教科書預習。權威的教科書就是小學生的全職老師，可以在課下進行查閱參考。經常利用教科書進行預習也能培養出自主學習的習慣，提高預習效率。
2.明確預習內容。由於小學生尋找學習重點的能力差，不知該從何開始預習，預習什麼，導致學生預習效率低下，甚至起到負面影響。此時教師的任務就是幫助學生明確預習內容和目標，只有讓學生找到方向，預習才能發揮其最大效益，預習能力才能得到提升。
3.給學生足夠發揮的空間。學生預習新知識的時候，難免會遇到一些無法解答的問題，這時學生便會發出質疑。有些教師為了儘快解決學生的問題，就會直接對學生的問題進行解答，但大多數學生對於教師這種解答都不會記在心裡，而是走馬觀花似的將答案暫存於大腦，如果不及時進行複習，知識基本不可能熟記於心。因此，當學生對問題產生質疑的時候，教師首先應該鼓勵學生勇敢地提出問題，提高積極性，並且引導學生認真思考問題的重點，給其足夠的發展空間，爭取讓學生自己找到解決問題的方法，最終給出答案。這種誘導解決方式能夠有效的讓學生熟記知識，並且提高預習能力。
4.提高預習效率。為使預習效果達到最佳，最基本的前提是充裕的預習時間。教師應該合理安排課程，空出的時間必須足夠學生們完成預習任務。同時，教師還要注意預習的反饋情況，進行必要的預習檢驗，查看預習課文的重、難點圈劃情況，幫助學生糾正錯誤，彌補不足。並且課前多與學生進行交流，在提高學生積極性的同時，深化課文在學生腦中的印象。對於預習效果不同的同學進行表揚或者鼓勵，並提出改進意見。
四、拓寬預習的範圍
在學習一篇文章或是一首詩詞之前，預習課文是一項重要任務。大多數學生認為預習課文就僅僅是預習課文內容，將預習範圍停留在表面，其實這樣不能更徹底地認識課文，不能真正了解課文的背景。這時就需要學生拓寬預習的範疇，不局限於教科書，更要放眼課外，通過網際網路或者查閱資料等方式了解課文和作者更多的背景、相關知識。這對課上的學習理解非常有幫助。每一本教材都需要學生從目錄到課文進行整體查閱，這樣才能了解編者的編寫目的，掌握書中知識的大概，方便接下來的詳細學習。
五、建立科學的評判機制
預習不能僅靠學生的自我學習能力來完成，同時需要教師的積極參與。評判是教師參與的重要途徑之一，教師通過對學生預習效果的定時檢查，並且儘量反饋給學生積極、肯定的評判，受到鼓勵影響，首先會使學生心理上得到滿足，其次會使學生信心大增，在不知不覺中產生了濃厚的學習興趣，有助於提高學生的學習主動性。在檢查中應該注意方法的科學性，每天固定時間檢查、從學生的課本與預習筆記方面著手，查看學生對新課程內容的圈畫情況、理解感受程度等，及時解決學生在預習時遺留下來的問題。最終結合課堂教學，將預習的作用發揮出來，互相進行預習效果交流。
六、講究預習的實效性
預習實效性的首要指標就是保證預習時間充足。中學的學習任務量逐漸加大，這時就需要教師給予學生更多的時間進行消化理解 ，同時準備預習新課程，不浪費一分一秒，使預習效果達到最佳程度。另一方面教師應該重視學生的預習結果反饋，仔細分析學生在預習中的不足之處並加以指導，畫出問題的重點，在問題的附近處標註反饋信息。同時，加強教師與學生之間的交流，也是提高預習實效性的有效途徑，通過頻繁的交流，使師生之間互相了解，避免師生之間交流時產生拘謹的情況，對預習效果理想的學生要積極表揚，對預習效果不是很理想的學生要及時鼓勵並且找出失敗原因進行改進。
學生能在小學階段掌握中高年級語文預習的方法策略，對於學生的學習乃至習慣都具有很大的幫助，其成效也不僅限於小學階段，中學、大學甚至是畢業後的學習習慣也會因此受益。通過預習，學生們的自主學習能力得到很大提升，有利於學生開發智力和大腦的獨立思考能力，對樹立未來的自主創新精神奠定了基礎。當然，這些都需要師生共同努力，認真對待，堅持不懈，形成良好的語文課前預習習慣，結合實踐和總結，將預習在語文學習中的效益最大化。
參考文獻：
[1]李霞.淺談小學生高年級語文預習嫩能力的培養[J].教育實踐與研究,2011,(8).
[2]王會傑.淺談小學語文預習能力的培養[J].現代閱讀,2012,(8).
[3]李兆鳳.趙虎.課程下小學語文預習能力的培養[J].中國校外教育,2012,(10).
[4]王蘊芬.規範預習步驟，提高高年級學生語文自主學習能力[J].教育科研論壇,2010,(5).
（編輯：楊迪）
【摘 要】小學階段分為低年級和高年級兩個階段，在小學生們學會低年級階段的語文初學技巧後，便要進入高年級開始深入的語文學習，及時進行課前預習能讓課堂學習更加輕鬆容易，能夠提高學生的自主學習能力。文章通過對小學中高年級語文預習能力培養的理解定義，論述出預習能力培養策略和預習方法，同時還需拓寬預習範圍、建立科學完善的評判機制，最終為學生的語文學習奠定基礎。
關鍵詞 小學高年級；語文學習；預習；策略指導
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0124-01
小學生在初級階段的學習過程中，通常是由教師帶領學生們學習課本上的知識，大多數學生都能順利完成初級階段的學習。進入高年級後，學生的認知能力提高，所以，學習方法不能再像以前那樣簡單。此時，提高學生自學能力就成為教學任務的重點，課前預習就是其方法的精髓。課前預習不但可以助學生提高聽課效率，還能夠提升學生的自主創新能力，對其未來的語文學習奠定基礎。
一、預習的重要性
預習對於語文學習來說既是起點，又是準備，對整個賽跑過程來說是必不可少的一步。合理、充分地預習不但能讓課堂聽課效率加倍，還能使教師的教學工作變得更輕鬆、高效，促進更深入地理解，讓課堂變得更具活力和熱情。預習是語文學習過程中必不可少的重要步驟，其過程具體分為課前預習、課上學習、課後複習三個步驟。其中預習作為三步中的起始步驟，作用自然不容小覷。預習主要能讓學生提前了解新知識的內容及其難易程度，讓學生做好接受新知識的思想準備，熟練掌握知識的定義和構架，為課上學習做鋪墊。因此，預習在語文學習中的地位和作用體現了其重要性。
二、培養小學生高年級語文預習能力的策略指導
1.預習的原因。課前預習工作不光是為了熟悉新知識的內容，更重要的是培養學習的自主性。只要學生了解這一點，就會使學生自主、積極地投入課前預習中去，讓學生感覺到預習是有理可循的，最後事倍功半。
2.做好預習的時間安排。在做預習的時間安排方面，需要教師的認真研究，教師需就學生的實際情況來規劃預習的時間，在課前預習指導中了解每位學生的預習能力，並且針對不同能力的學生要進行不同的安排和指導，幫助其找到預習的側重點和難點加以輔導。
3.提高學生積極性、引導產生學習興趣。提高積極性的有效方法之一就是為學生設「路障」，有壓力才有動力，給學生施壓能有效激發學生對問題、知識的求知慾，故意給學生留問題，讓學生產生解決問題的興趣，用問題來引導並解決問題。
三、培養學生的預習方法
1.合理利用教科書預習。權威的教科書就是小學生的全職老師，可以在課下進行查閱參考。經常利用教科書進行預習也能培養出自主學習的習慣，提高預習效率。
2.明確預習內容。由於小學生尋找學習重點的能力差，不知該從何開始預習，預習什麼，導致學生預習效率低下，甚至起到負面影響。此時教師的任務就是幫助學生明確預習內容和目標，只有讓學生找到方向，預習才能發揮其最大效益，預習能力才能得到提升。
3.給學生足夠發揮的空間。學生預習新知識的時候，難免會遇到一些無法解答的問題，這時學生便會發出質疑。有些教師為了儘快解決學生的問題，就會直接對學生的問題進行解答，但大多數學生對於教師這種解答都不會記在心裡，而是走馬觀花似的將答案暫存於大腦，如果不及時進行複習，知識基本不可能熟記於心。因此，當學生對問題產生質疑的時候，教師首先應該鼓勵學生勇敢地提出問題，提高積極性，並且引導學生認真思考問題的重點，給其足夠的發展空間，爭取讓學生自己找到解決問題的方法，最終給出答案。這種誘導解決方式能夠有效的讓學生熟記知識，並且提高預習能力。
4.提高預習效率。為使預習效果達到最佳，最基本的前提是充裕的預習時間。教師應該合理安排課程，空出的時間必須足夠學生們完成預習任務。同時，教師還要注意預習的反饋情況，進行必要的預習檢驗，查看預習課文的重、難點圈劃情況，幫助學生糾正錯誤，彌補不足。並且課前多與學生進行交流，在提高學生積極性的同時，深化課文在學生腦中的印象。對於預習效果不同的同學進行表揚或者鼓勵，並提出改進意見。
四、拓寬預習的範圍
在學習一篇文章或是一首詩詞之前，預習課文是一項重要任務。大多數學生認為預習課文就僅僅是預習課文內容，將預習範圍停留在表面，其實這樣不能更徹底地認識課文，不能真正了解課文的背景。這時就需要學生拓寬預習的範疇，不局限於教科書，更要放眼課外，通過網際網路或者查閱資料等方式了解課文和作者更多的背景、相關知識。這對課上的學習理解非常有幫助。每一本教材都需要學生從目錄到課文進行整體查閱，這樣才能了解編者的編寫目的，掌握書中知識的大概，方便接下來的詳細學習。
五、建立科學的評判機制
預習不能僅靠學生的自我學習能力來完成，同時需要教師的積極參與。評判是教師參與的重要途徑之一，教師通過對學生預習效果的定時檢查，並且儘量反饋給學生積極、肯定的評判，受到鼓勵影響，首先會使學生心理上得到滿足，其次會使學生信心大增，在不知不覺中產生了濃厚的學習興趣，有助於提高學生的學習主動性。在檢查中應該注意方法的科學性，每天固定時間檢查、從學生的課本與預習筆記方面著手，查看學生對新課程內容的圈畫情況、理解感受程度等，及時解決學生在預習時遺留下來的問題。最終結合課堂教學，將預習的作用發揮出來，互相進行預習效果交流。
六、講究預習的實效性
預習實效性的首要指標就是保證預習時間充足。中學的學習任務量逐漸加大，這時就需要教師給予學生更多的時間進行消化理解 ，同時準備預習新課程，不浪費一分一秒，使預習效果達到最佳程度。另一方面教師應該重視學生的預習結果反饋，仔細分析學生在預習中的不足之處並加以指導，畫出問題的重點，在問題的附近處標註反饋信息。同時，加強教師與學生之間的交流，也是提高預習實效性的有效途徑，通過頻繁的交流，使師生之間互相了解，避免師生之間交流時產生拘謹的情況，對預習效果理想的學生要積極表揚，對預習效果不是很理想的學生要及時鼓勵並且找出失敗原因進行改進。
學生能在小學階段掌握中高年級語文預習的方法策略，對於學生的學習乃至習慣都具有很大的幫助，其成效也不僅限於小學階段，中學、大學甚至是畢業後的學習習慣也會因此受益。通過預習，學生們的自主學習能力得到很大提升，有利於學生開發智力和大腦的獨立思考能力，對樹立未來的自主創新精神奠定了基礎。當然，這些都需要師生共同努力，認真對待，堅持不懈，形成良好的語文課前預習習慣，結合實踐和總結，將預習在語文學習中的效益最大化。
參考文獻：
[1]李霞.淺談小學生高年級語文預習嫩能力的培養[J].教育實踐與研究,2011,(8).
[2]王會傑.淺談小學語文預習能力的培養[J].現代閱讀,2012,(8).
[3]李兆鳳.趙虎.課程下小學語文預習能力的培養[J].中國校外教育,2012,(10).
[4]王蘊芬.規範預習步驟，提高高年級學生語文自主學習能力[J].教育科研論壇,2010,(5).
（編輯：楊迪）
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