◆湖北省房縣姚坪鄉中心小學 何三元 張禮琴
著名教育家陶行知先生說過，「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」培養學生的創新精神是素質教育的核心內容之一，培養小學生創新意識在小學教育改革中更是重中之重。正如布魯納指出：學生的「發現並不限於尋求人類尚未知曉的事物，而應包括用自己的頭腦親自獲得知識的一種方法。」課堂教學和豐富的課外閱讀是實施素質教育的主渠道，也是培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。要落實新的語文課程標準，實施創新教育，體現新的教學方法，應從以下幾個方面入手：
一、激發學生的學習興趣，是創新的基礎
教育學、心理學研究表明，創新性因子孕育於童年期，潛藏在學生的興趣之中，所以激發小學生的學習興趣尤為重要。
1.形象導入，激發興趣。例如，在《小貓種魚》這課教學中，教師先用電腦出示一張可愛的小貓圖片，問：「這是什麼？誰知道它最愛吃什麼？」學生會爭先恐後地回答：「小貓，它最愛吃魚、老鼠！」接著就出示一條紅鯉魚的圖片說：「這隻小貓非常貪吃，它想啊，我要是有好多好多吃不完的魚，那該多好哇，所以它就想了一個非常特殊的辦法，什麼辦法呢？請看幻燈片。」這堂課的引入用形象生動的畫面代替了抽象的文字表述，使學生如臨其境，興趣倍增，這時思想極度興奮、專注，在這種狀態下進入新課，效果倍增。
2.教學環節充滿樂趣。 例如，在識字教學上要使枯燥無味的識字活動變得多姿多彩、幽默風趣，使學生在歡樂、輕鬆的遊戲中牢牢掌握生字的讀音、寫法和用法。在學生認識能用字謎帶出的字時，可先設謎語。如「雜、晚」等，「八九不離十」（打一字），「太陽出來，小兔藏起尾巴」（打一字）。學生的思維頓時被激活了，紛紛把手舉得高高的，生怕老叫不到他；不知道的也在冥思苦想，極力尋求答案，謎底揭開的同時生字也深深地映入學生的腦海中。在識字教學中，教師每次都有新花樣，如摘桃子、搭車、找朋友等，最後把「碩果」當獎品送給學生，學生非常高興。這樣在師生相互影響下，學生們也互編互猜，互相合作，興趣更加濃厚。
3.陶冶情感，激發情趣。新課程呼喚真情、真趣、真味，語文課堂同樣呼喚少些理性東西，多些情感共鳴。從這個意義上講，在《小貓種魚》這課教學前，就確定這個情感要求去肯定小貓肯向別人學習的精神，既尊重了學生們的真實感受，也滿足了他們的童趣要求。新課引入可將課文中的圖片變為動畫片播放，輕鬆突破了本課的難點，使學生認識了玉米、花生和土地的聯繫，魚和水的聯繫，認識到事物的聯繫是有規律的。
二、擴展想像，是創新的起點
教育家烏申斯基說過，「強烈、活躍的想像是偉大的智慧不可缺乏的屬性，想像也比知識更重要。」一篇好的文章，合理的空白，能給人縱橫千里的想像空間，引人入勝；一幅精美的畫，合理的空白，能給人想像馳騁的天地。在閱讀教學中，準確捕捉教材的空白點，引導學生進行標新立異的想像，可以有效地培養學生的創新能力。例如，在《狼和小羊》這篇課文以「狼向小羊撲去」結尾，給學生留下了想像的空白，抓住這個空白，讓學生進行合理的想像，學生立即活躍起來了。有人說：「狼吃了小羊。」有人說：「狼由於用力過猛，小羊一閃，狼掉進了河裡淹死了。」有人說：「羊經過巧妙的周旋，把狼引進了陷阱里去了。」還有人說：「小羊拚命地反抗，呼叫，獵人趕來了，把狼打死了。」種種結果都展示了學生已經走出思維的框架，進行了超越的想像，同時也使學生明白了生活中遇到像狼一樣的壞人時，應該怎麼做，課文難點不攻自破。
三、引導質疑，是創新的萌芽
質疑問題本身就蘊含著思想的火花，善於質疑、善於進行發散思維，也是創新的萌芽。古人云：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」愛因斯坦說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許只是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創造性的想像力。」因此，教師要善於創造條件，促進學生不斷發現和提出問題。一篇課文可從題目中質疑，也可從作者的思路質疑，還可從文章的內容質疑，從文章的矛盾處質疑，從詞語、句子質疑。如在《秋天到了》這一課教學中看完動畫，問：「你想給老師和同學提什麼問題？」學生頓時也會活躍起來：「我想問秋天葉子為什麼會變黃？而有些樹的葉子不變黃？」「我想知道大雁為什麼往南飛，而且排著隊？」種種質疑，體現了學生探求知識的慾望，對於這些問題解決，課堂上自然回答不完全，教師就給學生推薦一套叢書，如《新編十萬個為什麼》等，讀了其中的「自然卷」部分，學生們一定會有收穫。
小學生容易唯書是從，唯師是從，往往認為科學家總結出來的東西一定是科學的，書里的知識和教師所教的知識都是正確的。教師在教學中應該克服這一不利因素，沒有懷疑、沒有否定，就沒有探索、沒有創新，更談不上科學的發展。
此外，豐富的課外閱讀是創新的重要渠道。紮實的基礎知識和廣博的知識背景，對學生創造力的培養至關重要，一學期只教一冊書，課後圍繞著這一冊書，家庭作業寫著這一冊書，學生的語言能力能形成嗎？所以，要提高語文能力就要走出教材，進行大量的閱讀活動，經常組織一些讀書比賽，講故事比賽、辯論會等，師生一起共同探討，使學生通過各種方式多讀書，切身感受到讀書的樂趣，增長駕馭語言的能力。
總之，創新教育並不高深莫測，只要教育得法，學生的創新火花就定會閃出耀眼的光芒。
（編輯：秦俊嫄）
著名教育家陶行知先生說過，「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」培養學生的創新精神是素質教育的核心內容之一，培養小學生創新意識在小學教育改革中更是重中之重。正如布魯納指出：學生的「發現並不限於尋求人類尚未知曉的事物，而應包括用自己的頭腦親自獲得知識的一種方法。」課堂教學和豐富的課外閱讀是實施素質教育的主渠道，也是培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。要落實新的語文課程標準，實施創新教育，體現新的教學方法，應從以下幾個方面入手：
一、激發學生的學習興趣，是創新的基礎
教育學、心理學研究表明，創新性因子孕育於童年期，潛藏在學生的興趣之中，所以激發小學生的學習興趣尤為重要。
1.形象導入，激發興趣。例如，在《小貓種魚》這課教學中，教師先用電腦出示一張可愛的小貓圖片，問：「這是什麼？誰知道它最愛吃什麼？」學生會爭先恐後地回答：「小貓，它最愛吃魚、老鼠！」接著就出示一條紅鯉魚的圖片說：「這隻小貓非常貪吃，它想啊，我要是有好多好多吃不完的魚，那該多好哇，所以它就想了一個非常特殊的辦法，什麼辦法呢？請看幻燈片。」這堂課的引入用形象生動的畫面代替了抽象的文字表述，使學生如臨其境，興趣倍增，這時思想極度興奮、專注，在這種狀態下進入新課，效果倍增。
2.教學環節充滿樂趣。 例如，在識字教學上要使枯燥無味的識字活動變得多姿多彩、幽默風趣，使學生在歡樂、輕鬆的遊戲中牢牢掌握生字的讀音、寫法和用法。在學生認識能用字謎帶出的字時，可先設謎語。如「雜、晚」等，「八九不離十」（打一字），「太陽出來，小兔藏起尾巴」（打一字）。學生的思維頓時被激活了，紛紛把手舉得高高的，生怕老叫不到他；不知道的也在冥思苦想，極力尋求答案，謎底揭開的同時生字也深深地映入學生的腦海中。在識字教學中，教師每次都有新花樣，如摘桃子、搭車、找朋友等，最後把「碩果」當獎品送給學生，學生非常高興。這樣在師生相互影響下，學生們也互編互猜，互相合作，興趣更加濃厚。
3.陶冶情感，激發情趣。新課程呼喚真情、真趣、真味，語文課堂同樣呼喚少些理性東西，多些情感共鳴。從這個意義上講，在《小貓種魚》這課教學前，就確定這個情感要求去肯定小貓肯向別人學習的精神，既尊重了學生們的真實感受，也滿足了他們的童趣要求。新課引入可將課文中的圖片變為動畫片播放，輕鬆突破了本課的難點，使學生認識了玉米、花生和土地的聯繫，魚和水的聯繫，認識到事物的聯繫是有規律的。
二、擴展想像，是創新的起點
教育家烏申斯基說過，「強烈、活躍的想像是偉大的智慧不可缺乏的屬性，想像也比知識更重要。」一篇好的文章，合理的空白，能給人縱橫千里的想像空間，引人入勝；一幅精美的畫，合理的空白，能給人想像馳騁的天地。在閱讀教學中，準確捕捉教材的空白點，引導學生進行標新立異的想像，可以有效地培養學生的創新能力。例如，在《狼和小羊》這篇課文以「狼向小羊撲去」結尾，給學生留下了想像的空白，抓住這個空白，讓學生進行合理的想像，學生立即活躍起來了。有人說：「狼吃了小羊。」有人說：「狼由於用力過猛，小羊一閃，狼掉進了河裡淹死了。」有人說：「羊經過巧妙的周旋，把狼引進了陷阱里去了。」還有人說：「小羊拚命地反抗，呼叫，獵人趕來了，把狼打死了。」種種結果都展示了學生已經走出思維的框架，進行了超越的想像，同時也使學生明白了生活中遇到像狼一樣的壞人時，應該怎麼做，課文難點不攻自破。
三、引導質疑，是創新的萌芽
質疑問題本身就蘊含著思想的火花，善於質疑、善於進行發散思維，也是創新的萌芽。古人云：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」愛因斯坦說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許只是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創造性的想像力。」因此，教師要善於創造條件，促進學生不斷發現和提出問題。一篇課文可從題目中質疑，也可從作者的思路質疑，還可從文章的內容質疑，從文章的矛盾處質疑，從詞語、句子質疑。如在《秋天到了》這一課教學中看完動畫，問：「你想給老師和同學提什麼問題？」學生頓時也會活躍起來：「我想問秋天葉子為什麼會變黃？而有些樹的葉子不變黃？」「我想知道大雁為什麼往南飛，而且排著隊？」種種質疑，體現了學生探求知識的慾望，對於這些問題解決，課堂上自然回答不完全，教師就給學生推薦一套叢書，如《新編十萬個為什麼》等，讀了其中的「自然卷」部分，學生們一定會有收穫。
小學生容易唯書是從，唯師是從，往往認為科學家總結出來的東西一定是科學的，書里的知識和教師所教的知識都是正確的。教師在教學中應該克服這一不利因素，沒有懷疑、沒有否定，就沒有探索、沒有創新，更談不上科學的發展。
此外，豐富的課外閱讀是創新的重要渠道。紮實的基礎知識和廣博的知識背景，對學生創造力的培養至關重要，一學期只教一冊書，課後圍繞著這一冊書，家庭作業寫著這一冊書，學生的語言能力能形成嗎？所以，要提高語文能力就要走出教材，進行大量的閱讀活動，經常組織一些讀書比賽，講故事比賽、辯論會等，師生一起共同探討，使學生通過各種方式多讀書，切身感受到讀書的樂趣，增長駕馭語言的能力。
總之，創新教育並不高深莫測，只要教育得法，學生的創新火花就定會閃出耀眼的光芒。
（編輯：秦俊嫄）
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