福建龍岩市上杭臨江城西小學（３６４２００） 龔祖金
語文綜合性學習是新課標提出的一個嶄新的理念，它越來越受到廣大教師的重視。在語文教學中，許多教師都自覺或不自覺地滲透綜合性學習，以提高學生的語文踐行能力。由於認識的錯誤，許多教師認為語文綜合性學習的特點就是綜合性與實踐性，把語文綜合性學習上成綜合實踐活動課，使語文綜合性學習缺乏語文味。語文綜合性學習的開展要以提高學生的語文素養為最終目標。這種脫離語文的綜合性學習已經游離於新課標的精神之外，是不可取的。２０１１年版的語文課程標準也指出：「綜合性學習主要體現為語文知識的綜合應用。」下面，筆者就結合人教版小學語文五年級上冊綜合性學習訓練「遨遊漢字王國」的教學，談一談如何在語文綜合性學習中體現語文味。
一、在綜合性學習中學會積累語言，讓語文味有基礎
教學案例一
課前安排：讓學生分組收集語言材料，分字謎組、歇後語組、對聯組以及漢字發展組等。
師：請各小組彙報一下自己收集來的材料，並說一說它們的與眾不同。
生１：我是字謎組的成員。通過收集，我感覺中國的漢字太有趣了。許多字都可以用幾句話來表述它的結構。比如：「一點一橫長，小口在中央，大口來張嘴，小口往外望。」它就是「高」字。這個字謎形象直觀地把「高」字表述出來了。
生２：我是歇後語組的。通過調查，我發現好多歇後語用的都是諧音，比如：「膝蓋上釘掌——離蹄（題）太遠。」在這裡，把「蹄」諧音成「題」，表示一個人說話脫離主題，亂說一氣。
生３：許多歇後語中蘊含著一定的歷史典故，如果我們不知道這個典故，我們就不可能理解這個歇後語。比如：「包公斷案——鐵面無私。」如果我們不了解包公的事跡，我們就不可能理解這個歇後語的內涵。
生４：還有的歇後語是通過生活中的現象來說明一個道理的。比如：「棒槌吹火——一竅不通。」因為棒槌沒有孔，所以根本吹不了火，用這種生活中的現象來比喻一個人不懂某一件事是最恰當不過了。
思考：語文綜合性學習是語文教學的五大方面之一。但它又是一個特殊的語文學習領域，與其他四個方面的教學內容不在同一個層面上。它是學生綜合運用語言知識來領悟、拓展語言文字的過程，是一個不斷積累的過程。從教學案例一中，我們可以發現，在組織學生學習「有趣的漢字」這一版塊時，教師沒有僅僅局限於教材中安排的幾個字謎與歇後語，而是先讓學生運用自己的語文知識來收集字謎與歇後語，並通過自己的語文經驗來理解這些字謎與歇後語。這樣，既提高了學生收集整理資料的能力，又豐富了學生的語文知識，在作文時，就可以隨時把這些內容調出來，增加語言的魅力。
語文是人與人之間交流的最重要的手段，也是我國文化的重要組成部分。其實，人類文化就是在積累與創新的過程中形成的。所以，在進行語文綜合性學習時，我們要拓展學生的學習空間，不能把目光僅僅局限在教材中的幾項內容，也不能忘記讓學生積累語言，要讓學生通過自己習得的語文技能來積累素材。只有這樣，才能使語文綜合性學習不變味，才能使語文知識更豐富。
二、在綜合性學習中傳承文化，讓語文味有情
教學案例二
師：同學們，我國的漢字並不是一開始就是這樣的，它一直處於發展的過程中。大家知道漢字是按什麼順序演變的嗎？下面，就請漢字發展組來談一談他們的研究成果。
生１：（出示甲骨文「車」）這就是甲骨文的「車」，它像不像一輛馬車？
生：（齊說）像。
生２：（出示金文的「車」）這就是金文中的「車」，它與甲骨文的「車」有什麼不一樣？
生３：甲骨文的「車」只有兩個輪子、一匹馬，而金文的「車」有兩匹馬、兩個輪子、一個座位。這和我們在電視上看到的馬車是一樣的。
師：那麼，到小篆時期，為什麼「車」字的變化這麼大呢？
生４：秦始皇為了統一文字，對筆畫進行了調整，「車」字就不再像一輛車了，但我們還是可以看出它把車輪簡化成下面的一橫，兩匹馬變成了上面的一橫，而座位就變成了中間的「日」字。
生５：這是因為秦始皇推行了「書同文，車同軌」的政策。
生６：我國的漢字還在繼續演變，後來又出現了隸書、楷書、草書、行書等不同的字體。
師：這就是漢字的演變過程。目前，這幾種字體還一直被我們使用著。
生７：通過漢字的演變，我感覺我國的文化真是源遠流長！
師：從這次活動，我感覺到了你們對祖國漢字的熱愛，請用這種感情閱讀教材的《贊漢字》。
（生齊讀《贊漢字》）
師：漢字的演變對我國文化與文明的傳承有著非常重要的意義。以前，外國人不認為我國有五千年的歷史文化，直到清朝光緒年間王懿榮發現了甲骨文才把我國的文明向前推了三千年，這給了外國人一個有力的回擊。
思考：語文課程的實踐性決定了綜合性學習的必要性與可能性。語文綜合性學習的落腳點是語文而不是別的。但是，在組織學生進行綜合性學習時，我們往往只重視語文的工具性，側重於學生如何利用所學的知識來解決實際問題，而忽略了語文的另一基本屬性——人文性。在學生進行語文綜合性學習的同時，我們還要關注語文學習的人文性這一基本屬性。語文綜合性學習不僅要提升學生應用語文的能力，還要讓學生受到民族文化的薰陶。教學案例二沒有讓學生停留在感受不同文字的表象中，而是引導學生去發現這些文字背後所隱藏的民族文化，以更豐富的人文精神感染學生。這也是我們語文教學落實人文性這一基本屬性的關鍵。
三、在綜合性學習中把握方向，讓語文味有序
教學案例三
在安排這次語文綜合性學習之前，我先翻閱了相關書籍，查閱了網絡上各種對我國漢字的介紹，以做到心中有底，然後對學生的綜合性學習定好方向。比如，組織「有趣的漢字」的活動時，學生把目光僅僅局限在教材中的幾個例子上，根本沒有想到去別處查找。這時，我就出了一個歇後語，並對他們說，這是從網絡上找到的。於是，學生紛紛走進網絡，根據小組的任務查找，豐富自己的儲備。學生把這些內容雜亂無章地寫下來後，我又讓學生按一定的規律分類，把歇後語分為諧音歇後語、典故歇後語、自然科學歇後語等幾種類型。如果沒有老師的指導，學生在收集的時候就不能有序地進行歸類。
思考：要想讓語文綜合性學習的語文味更濃，更有序，教師的指導是少不了的。學生受年齡與學識的影響，即使手裡有一大堆的學習材料，也不知從何下手。這時，就需要教師為他們把握方向。也可以這樣說，教師對方向的把握是為了讓學生更好地開展綜合性學習。所以，在學生進行綜合性學習時，我們不能退避三舍，應加強引導，參與學生的學習活動，為學生的活動把握好方向。
總之，語文綜合性學習離不開語文，不能「種了別人的田，荒了自己的地」，它的出發點與歸宿點都應放在語文學科上。這樣，才能在活動中促進學生語文綜合素養的提升。
（責編 莫彩鳳）
語文綜合性學習是新課標提出的一個嶄新的理念，它越來越受到廣大教師的重視。在語文教學中，許多教師都自覺或不自覺地滲透綜合性學習，以提高學生的語文踐行能力。由於認識的錯誤，許多教師認為語文綜合性學習的特點就是綜合性與實踐性，把語文綜合性學習上成綜合實踐活動課，使語文綜合性學習缺乏語文味。語文綜合性學習的開展要以提高學生的語文素養為最終目標。這種脫離語文的綜合性學習已經游離於新課標的精神之外，是不可取的。２０１１年版的語文課程標準也指出：「綜合性學習主要體現為語文知識的綜合應用。」下面，筆者就結合人教版小學語文五年級上冊綜合性學習訓練「遨遊漢字王國」的教學，談一談如何在語文綜合性學習中體現語文味。
一、在綜合性學習中學會積累語言，讓語文味有基礎
教學案例一
課前安排：讓學生分組收集語言材料，分字謎組、歇後語組、對聯組以及漢字發展組等。
師：請各小組彙報一下自己收集來的材料，並說一說它們的與眾不同。
生１：我是字謎組的成員。通過收集，我感覺中國的漢字太有趣了。許多字都可以用幾句話來表述它的結構。比如：「一點一橫長，小口在中央，大口來張嘴，小口往外望。」它就是「高」字。這個字謎形象直觀地把「高」字表述出來了。
生２：我是歇後語組的。通過調查，我發現好多歇後語用的都是諧音，比如：「膝蓋上釘掌——離蹄（題）太遠。」在這裡，把「蹄」諧音成「題」，表示一個人說話脫離主題，亂說一氣。
生３：許多歇後語中蘊含著一定的歷史典故，如果我們不知道這個典故，我們就不可能理解這個歇後語。比如：「包公斷案——鐵面無私。」如果我們不了解包公的事跡，我們就不可能理解這個歇後語的內涵。
生４：還有的歇後語是通過生活中的現象來說明一個道理的。比如：「棒槌吹火——一竅不通。」因為棒槌沒有孔，所以根本吹不了火，用這種生活中的現象來比喻一個人不懂某一件事是最恰當不過了。
思考：語文綜合性學習是語文教學的五大方面之一。但它又是一個特殊的語文學習領域，與其他四個方面的教學內容不在同一個層面上。它是學生綜合運用語言知識來領悟、拓展語言文字的過程，是一個不斷積累的過程。從教學案例一中，我們可以發現，在組織學生學習「有趣的漢字」這一版塊時，教師沒有僅僅局限於教材中安排的幾個字謎與歇後語，而是先讓學生運用自己的語文知識來收集字謎與歇後語，並通過自己的語文經驗來理解這些字謎與歇後語。這樣，既提高了學生收集整理資料的能力，又豐富了學生的語文知識，在作文時，就可以隨時把這些內容調出來，增加語言的魅力。
語文是人與人之間交流的最重要的手段，也是我國文化的重要組成部分。其實，人類文化就是在積累與創新的過程中形成的。所以，在進行語文綜合性學習時，我們要拓展學生的學習空間，不能把目光僅僅局限在教材中的幾項內容，也不能忘記讓學生積累語言，要讓學生通過自己習得的語文技能來積累素材。只有這樣，才能使語文綜合性學習不變味，才能使語文知識更豐富。
二、在綜合性學習中傳承文化，讓語文味有情
教學案例二
師：同學們，我國的漢字並不是一開始就是這樣的，它一直處於發展的過程中。大家知道漢字是按什麼順序演變的嗎？下面，就請漢字發展組來談一談他們的研究成果。
生１：（出示甲骨文「車」）這就是甲骨文的「車」，它像不像一輛馬車？
生：（齊說）像。
生２：（出示金文的「車」）這就是金文中的「車」，它與甲骨文的「車」有什麼不一樣？
生３：甲骨文的「車」只有兩個輪子、一匹馬，而金文的「車」有兩匹馬、兩個輪子、一個座位。這和我們在電視上看到的馬車是一樣的。
師：那麼，到小篆時期，為什麼「車」字的變化這麼大呢？
生４：秦始皇為了統一文字，對筆畫進行了調整，「車」字就不再像一輛車了，但我們還是可以看出它把車輪簡化成下面的一橫，兩匹馬變成了上面的一橫，而座位就變成了中間的「日」字。
生５：這是因為秦始皇推行了「書同文，車同軌」的政策。
生６：我國的漢字還在繼續演變，後來又出現了隸書、楷書、草書、行書等不同的字體。
師：這就是漢字的演變過程。目前，這幾種字體還一直被我們使用著。
生７：通過漢字的演變，我感覺我國的文化真是源遠流長！
師：從這次活動，我感覺到了你們對祖國漢字的熱愛，請用這種感情閱讀教材的《贊漢字》。
（生齊讀《贊漢字》）
師：漢字的演變對我國文化與文明的傳承有著非常重要的意義。以前，外國人不認為我國有五千年的歷史文化，直到清朝光緒年間王懿榮發現了甲骨文才把我國的文明向前推了三千年，這給了外國人一個有力的回擊。
思考：語文課程的實踐性決定了綜合性學習的必要性與可能性。語文綜合性學習的落腳點是語文而不是別的。但是，在組織學生進行綜合性學習時，我們往往只重視語文的工具性，側重於學生如何利用所學的知識來解決實際問題，而忽略了語文的另一基本屬性——人文性。在學生進行語文綜合性學習的同時，我們還要關注語文學習的人文性這一基本屬性。語文綜合性學習不僅要提升學生應用語文的能力，還要讓學生受到民族文化的薰陶。教學案例二沒有讓學生停留在感受不同文字的表象中，而是引導學生去發現這些文字背後所隱藏的民族文化，以更豐富的人文精神感染學生。這也是我們語文教學落實人文性這一基本屬性的關鍵。
三、在綜合性學習中把握方向，讓語文味有序
教學案例三
在安排這次語文綜合性學習之前，我先翻閱了相關書籍，查閱了網絡上各種對我國漢字的介紹，以做到心中有底，然後對學生的綜合性學習定好方向。比如，組織「有趣的漢字」的活動時，學生把目光僅僅局限在教材中的幾個例子上，根本沒有想到去別處查找。這時，我就出了一個歇後語，並對他們說，這是從網絡上找到的。於是，學生紛紛走進網絡，根據小組的任務查找，豐富自己的儲備。學生把這些內容雜亂無章地寫下來後，我又讓學生按一定的規律分類，把歇後語分為諧音歇後語、典故歇後語、自然科學歇後語等幾種類型。如果沒有老師的指導，學生在收集的時候就不能有序地進行歸類。
思考：要想讓語文綜合性學習的語文味更濃，更有序，教師的指導是少不了的。學生受年齡與學識的影響，即使手裡有一大堆的學習材料，也不知從何下手。這時，就需要教師為他們把握方向。也可以這樣說，教師對方向的把握是為了讓學生更好地開展綜合性學習。所以，在學生進行綜合性學習時，我們不能退避三舍，應加強引導，參與學生的學習活動，為學生的活動把握好方向。
總之，語文綜合性學習離不開語文，不能「種了別人的田，荒了自己的地」，它的出發點與歸宿點都應放在語文學科上。這樣，才能在活動中促進學生語文綜合素養的提升。
（責編 莫彩鳳）
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