傅舟波
2014年1月份濱江區進修學校發來了一份《關於舉辦第八屆浙江省少年文學之星徵文比賽的通知》，徵文主題是「親近」。於是筆者在班內學生中廣泛徵集作文，希望能發現幾篇較為靈動之作，結果令筆者大跌眼鏡：學生徵文普遍存在「假大空」現象！
首先，題目大而無當。大部分學生的作文題目太大，如《親近》、《親近自然》、《親近大自然》、《親近生活》、《親近社會中的美好現象》、《親近歷史》、《親近四季》等等。其次，由於選題太大而內容空洞無思想。再者，缺少真情實感。有網上抄襲的，有記流水賬的，有瞎編亂造的，虛情假意，矯揉造作。這些現象著實讓筆者揪心。
那麼怎樣才能指導學生寫出真性情的文章來呢？於是筆者做了一些探究與實踐。
一、探究：千頭萬緒要另闢蹊徑
痛定思痛，筆者漸漸領悟到寫作教學的三個問題。
一是先要解決「寫什麼」，再解決「怎麼寫」的問題。以《親近》為例，即先要解決「親近什麼」的問題，再來解決「怎樣親近」的問題。
二是先學會「寫自己」再試著「寫別人」，要先「親近自己」然後「親近他人」。
三是先「教師下水」，再「學生習作」。
翻看學生上交的以「親近」為話題的作文，語言生動精闢的作文，筆者把它複製到網上查詢，乃是抄襲之作；有些作文掐頭去尾，留下了中間一段極美的文字，大概自以為可以矇混過關，讓人看了卻不知所云。學生作文難有真情實感，難有具體事件，感人的少之又少。學生情感的缺失，心靈的蒼白，讓人不知所措。以下是筆者摘選的內容，學生語言之貧乏，內容之陳舊可見一斑：
老師生病仍堅持上課；老師出差給我們帶巧克力，老師與我們親近；小夥伴與動物親近；滿桌的飯菜和滿桌的親人中找到了親近的感覺；我與父親同行，父親鼓勵我成長；
我與父母親近大自然，親近春天，讓我感受到大自然的美好；雨後的天空很乾凈，要親近自然；大自然很美麗，我們要走進大自然……
學生的作文內容雷同，形式單一，思想蒼白，缺乏真情。有些學生甚至不知「親近」為何物，覺得「走得近了，心卻遠了」，有的學生說「那些抱過我的人，卻並不親近啊；那些見證我長大的人，可是不記得啊。還是覺得是陌生的，生硬的，冷淡的」。這些學生的內心是冰冷的，生硬的，所以他們感受不到他人的愛，感受不到別人的付出。
學生信仰失落，真情淡薄，審美錯位，又怎麼能感受到文字背後的溫暖和真情呢？因此僅靠名篇引導對他們來說只是隔靴搔癢，無法觸探他們的靈魂深處。在現實生活中，他們時而盲目地跟隨潮流；時而封閉自我，很難有思想和真知灼見。
這樣一代人的現實狀態，逼迫教師去尋找一種更加有效的作文教學方法，給他們提供最形象的藍本和最具體的思路點撥，來打開學生人文的思路，提升思想的高度，解決寫作實踐中的困惑。於是筆者寫了篇下水作文《回憶我的外祖母》。寫作課，筆者朗讀了這篇文章，並從立意、對象、手法等方面作了簡要分析，並讓學生重新習作，寫出獨特的感受來。
不料竟收到了極好的效果，親近的對象擴大了，從千篇一律的「親近自然」到更具體的親近「田野」、「山林」、「土地」等，由父母親聯想到老師、同學、朋友、陌生人，從人又延伸到動植物「外婆家橋下的一群鴨」、「家中的金魚」、「搏擊長空的鷹」、「我家門前的櫻桃樹」、「牆角的小草」、「風中的蒲公英」等等，從無病呻吟式的抒情轉為具體可感的事件，千篇一律的事件有了細膩生動的細節描寫，有了議論與抒情，有了思想深度。出現了以下主題：
在親朋濟濟一堂的時候，我卻獨自玩著手機，內心無比孤獨，我恍然大悟，科技隔膜了親情，我放下手機，融入濃濃的溫情中；
「親近」就像帶刺的玫瑰，我們總是無意中傷害了自己最親的人，我們應該好好修剪玫瑰，讓它綻放美麗的光彩；
一雙短短的筷子，它竟然承載著如此厚重的情感、歷史與文化內涵，頓時，一份傳統的親近向我襲來……
這些作文頓時讓筆者感到心曠神怡，如入幽林之境，讓筆者看到了作文教學的希望。筆者漸漸發現，只有教師下水，才能發現每次寫作的難點，才能更有效地指導學生寫作，才能在修改時提出中肯的意見，才能引發學生的真情實感，引導他們展現自己的委婉細膩內心世界，引導學生親近真實的自我。
二、實踐：牽手「親近」邁出寫作第一步
寫作教學並不是一蹴而就的，雖然有了明確的方向，但真正實施起來卻是一個長期而艱苦的過程。如何走好寫作教學的第一步，筆者認為不能急於求成，而要找到一個適合的契機、一個突破口，將它講深講透。而筆者就以指導《親近》徵文作為一個突破口，期待學生從「親近自己」、「親近他人」開始交出自己的真心，寫出自己的真情，表達自己的真愛，從而「親近寫作」，不再逃避寫作，不再畏懼寫作，能夠坦然地面對寫作，真誠地對待寫作，進而喜歡寫作，熱愛寫作。
（一）橫向上，多管齊下，指導「寫什麼」
1.輕叩「我」心扉，感悟「親近」內涵
有一次，筆者收到學生髮來的信息，「老師，親近是什麼意思？」於是筆者恍然大悟，學生連親近為何物都不知，又如何動筆寫文章呢？為了完成任務當然只有藉助網絡，或抄襲，或拼湊了。其實，這個問題是普遍存在的。如今的學生語文素養普遍低下，很多學生看到作文題目就已經雲里霧裡，根本不明白題目的含義，又如何編織故事呢？期中考試的作文題目是「帶著微笑出發」，考完後學生就在抱怨：「作文題目那麼難，看都看不懂，我就胡亂寫了一通。」因此，只有先讓學生領會題目的含義，才能指導他們寫什麼。
但是如何才能讓學生讀懂作文題目呢？從別人嘴裡說出來的，不如從自己心裡悟出來的。別人說的再好，如果一個耳朵進，一個耳朵出，終究是做了無用功，只有讓學生自己去思，去悟，哪怕不是那麼完美，都是經過思維加工，這與老師一味地灌輸終究不可同日而語。於是，筆者選擇了讓學生自己去感悟。教師為學生布置回家作業，每個人圍繞「什麼是親近」寫一句話，要用心去寫，寫出自己獨特的感受，結果令人驚喜，39位同學都能寫出深刻的感悟，筆者選取了其中的十條：
（1）親近是人與人、人與事物之間的一種和睦相處的關係。（王詩航）
（2）親近：互相靠近，互相喜歡，更多地去了解、感受對方。（金曉文）
（3）親所念之人，近所想之人。親近是卸下心防，是心靈之間的認同。（周佳敏）
（4）當你孤獨無依時，一句溫馨問候是親近；當你迷失方向時，一句熱心指點是親近；當你熬夜苦讀時，一杯溫熱的牛奶是親近。（來張傑）
（5）親近，讓我抵制虛偽冰冷的快樂，找到真實、溫暖的世界。（來怡禕）
（6）親近似春雨，在你乾涸時，滋潤你的心田；親近似春風，在你生氣時，和煦你的心情。（褚程東）
（7）親近：是心靈的相通，是能互相了解，互相影響，是能夠帶給彼此歡樂的。（俞詩佳）
（8）親近就是對大自然的敬愛，親近就是與家人的和睦相處，親近就是與老師課堂上的愉快交流……（程永興）
（9）親近是我與父母之間血濃於水的親情，親近是我與同學之間的歡樂純真的友情，親近是我與老師之間的暢所欲言的師生情。（陳靜怡）
（10）每當拖著疲憊的腳步回到家，一股溢滿溫情的香味湧入我的鼻子，刺激著我的嗅覺時，我一下子就會鬆弛下來，我想這大概就是親近的滋味吧。（虞佳斐）
之後，筆者把每位學生寫的感悟編輯成文稿，在寫作課上發給學生，讓學生髮表看法，互相學習，深入理解，然後教師也做了簡要的分析，並且提出了自己的看法：「親必須要近，近眼前之人，眼前之事，眼前之物。懷有一顆真心去近。情便相生，愛便相近。親近就是要用一顆真心，表達一片真情，付出真愛。」
2.敘述教師經歷，誘發學生「親近」的情感體驗
筆者的教學經歷表明，每當筆者一味照搬現成的寫作知識時，學生就覺得索然無味，收穫寥寥；而當筆者結合自己的寫作經驗介紹體會時，他們就會興趣盎然，一些困惑便可豁然開朗。
蘇霍姆林斯基曾說：「在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心與我講的話發生共鳴，我自身就需要和孩子的心弦對準音調。」德國哲學家雅思貝爾在《什麼是教育》中也寫到：「教育意味著一個靈魂喚醒著另一個靈魂。」
下水作文，就是以教師的創作靈魂喚醒學生的創作靈魂，使他們的作文有廣泛的抒情對象，有獨到的情感體驗。於是筆者寫下水文《不經意的感動》，寫的是老師被一個調皮的學生親近自己的種種舉動而感動。
閱讀後，學生都問：「是真的嗎？」筆者趁機讓學生根據文中的記敘來判斷真假，並說出理由。大部分學生認為這是老師真實的經歷，並從中找出了一些細節佐證。記敘的真實得益於細節的描寫，筆者藉此讓學生搜尋自己的記憶，發掘身邊的真情真事，發表自己的看法。學生嘗試寫出自己的經歷：去食堂去遲了同學幫忙打好了飯的，扭傷了腳同學背自己回家的，生病了同學幫助補習外語的，運動會長跑後為乏力的自己送水的……出現了許多有真實內容的優秀作文。
教師提供下水作文，不同於尋找優秀例文，它更貼近學生實際，更能幫助學生在大腦中迅速喚起、生成和搜集記憶表象、生活資料、寫作素材。
3.拓展「親近」範圍，指導選擇「親近」對象
懂得什麼是「親近」後，就要選擇「親近」對象。先讓學生思考，「你會與誰親近？」呈現學生的答案：
（1）逝去的美好、土地 （褚程東）
（2）家人、國旗 （楊偉偉）
（3）我的青春、背影、陌生 （虞炫怡）
（4）家裡的兩條狗、田野、山林、書本 （許紫琪）
（5）生活 （周羅熠）
（6）一家四口、呆得最多感到安逸的老地方、最真實的自己 （傅春曉）
（7）自己的知己 （李錚林）
（8）大自然 （曹銀超）
（9）外婆家橋下的一群鴨、悄悄話、那些年、泡沫、翔、彩虹消失的瞬間 （虞佳斐）
（10）艱難痛苦、痛苦的回憶 （金欣宇）
（11）親人、朋友、大自然 （虞汪傑）
（12）社會中的美好現象 （來成凱）
（13）父親，家中的那棵櫻桃樹 （來張傑）
（14）大自然、圖書館、歷史 （金曉文）
（15）家鄉武夷山上的茶館 （程永興）
（16）內心的微光、釘子 （蔣益鎧）
（17）大自然 （金世民）
（18）老媽、作業 （陳靜怡）
（19）外婆家的那棵桂花樹 （來聰聰）
（20）父母、自然、陌生人、美好 （徐夢鐿）
（21）毫無陰霾的高遠的天空、孤獨 （包一濤）
（22）四季（春、夏、秋、冬） （傅烈炯）
（23）父母、院子中的大樹、清晨、家中的金魚、牆角的小草、風中的蒲公英、原子筆 （陸伊人）
（24）大自然、失敗、挫折 （來家棋）
（25）小學 （楊英傑）
（26）父母、同學，自己生活的房間，特別喜愛的東西 （王詩航）
（27）父母、自然、冬季的雪花 （曹淑穎）
（28）和善質樸的人 （來怡禕）
（29）爸媽 （華欣月）
（30）水、我自己 （周佳敏）
（31）天空 （來相龍）
（32）大自然 （胡 源）
（33）陽光、龍捲風 （俞詩佳）
（34）垃圾、蒲公英、暴風雨、那千里鵝毛（湯宇琪）
（35）友情、音樂、光 （林哲源）
（36）如同空氣般的母愛、一束燈光、溫柔的問候
（蔣思琪）
（37）搏擊長空的鷹 （華虞如意）
（38）老街的記憶、時間、夢想 （王 潔）
（39）孤兒院與敬老院中孤苦無依的人們、災難、愛的結晶 （孔 熠）
指導學生如何選擇親近對象的方法：
（1）宜小不宜大。對象太大，很難駕馭，容易寫得空洞乏味。如「大自然」、「生活」、「社會中的美好現象」、「歷史」、「四季」、「小學」等大對象，可能寫得面面俱到，卻很難寫出特點；而「呆得最多感到安逸的老地方」、「彩虹消失的瞬間」、「老街的記憶」等小對象則容易把握，可以抓住細節描寫，寫得具體詳細，生動活潑，以小見大。
（2）寫人不如寫己。著名的女記者法拉奇在每一篇報道里都有一個鮮明的「我」，「我」的所見，「我」的所想，從來跟那些被訪者平起平坐。人們說記者難得的是公正，報道不要有個人色彩，她卻反其道行之，卻也因其鮮明個性而聲名大振。寫作本來就是個人情感的表達，無論是寫人、事、物都滲透著作者自己的情感，「一切景語皆情語」，沒有情感的文章是沒有靈魂的，是沒有生命力的，而要認識事物，就要先從認識自我開始。「我的青春」、「最真實的自己」、「自己的知己」等親近對象，就是對自我的親近。學生作文《我和天才在一起》的構思就比較巧妙：『我』起初看不到自己身上的優點，覺得自己一無是處；在天才的引導下，『我』明白了一個道理，每個人只要去親近自己，認識自己，就會發現自己就是天才；原來天才是對自己的一種肯定，是一種自信的表現。
（3）寫熟避生。選擇自己熟悉的事物，可以做到有的放矢，胸有成竹。教師可以先敘述故事，引發學生的聯想。例如，近年來社會上發生著一種奇怪的現象，無論走到哪裡，你都會看見一群「手機控」：公交車上坐著玩手機，站著玩手機；飯店裡，一桌人不是先忙著吃飯，而是先拿手機拍下來發到網上；過年時一家人坐在一起沒話說，都自己忙著玩手機；就連清明節上墳，孩子們坐在墳邊還是玩手機……有人把百年前躺著吸鴉片、百年後躺著玩手機的照片進行對比，姿態有著驚人的相似之處！不知不覺中形成了一種可怕的習慣，早晨睜開眼第一件事是查看手機，晚上睡之前最後一件事還是玩手機，似乎離了手機就有與世隔絕一般的孤獨！其實今日的智慧型手機與當初的鴉片一樣，蠶食著現代人的熱情與靈魂！當老師說到這裡時，學生都深表贊同，筆者立即抓住寫作教學的契機，讓學生把看到的、想到的寫下來，於是就見到學生有血有肉的作品《陽台上的影子》。作文描寫的就是在家庭聚會時，寧願一個人在陽台上玩手機，也不願與親戚們交流，當與同學T君聊起如何招架春節來做客的親朋時，T君竟留下「我與親戚們逛街去了」，一句話讓我茅塞頓開，終於放下手機，打開心扉，向親戚們走去。
（4）跳出常規，挖掘新意。教師在下水作文里不能拘泥於常見的人和事，要去寫一些令人意想不到的對象，學生頗有感觸，也會去尋找，發現人間處處真情。只有學生成為細心觀察的有心人和情感細膩的有情人，才能避免作文千人一面，寫出有真情實意、有獨特個性的作文。例如老師寫下水作文：起先我並不喜歡公公婆婆收養的小狗貝貝，對它冷言冷語，嫌棄它是只流浪狗。後來，公公婆婆去外地謀生，把小狗寄養在我家，朝夕相處，漸漸培養起了感情。有一次自己不小心弄丟了家裡的鑰匙，正在無處尋覓的時候，貝貝叼著一串鑰匙回來了，我又驚又喜，從此把貝貝當成了自己的家人。受到老師的啟發，學生漸漸打開思路，如傅春曉的《帶「刺」玫瑰》：
人真是一種奇怪的生物，明明互相深愛著，但仍彼此傷害，還把這種傷害當成是理所當然的。正因為是最親近的人，自己才會毫無保留，將自己最真實、最脆弱、最醜陋的一面展現在他面前，身上的利刺就這樣不加掩飾甚至是加倍的，狠狠地刺痛了他們。即使彼此暫時都能互相體諒、包容，但終有一天，那些利刺會將自己傷得體無完膚……
親近是一把雙刃劍，你若拿捏好分寸，你和他會是最親密無間的，但若稍不小心，它就會劃傷你們雙身，讓彼此都倍感痛苦與無助。
（二）縱向上，層層深入，教會「怎麼寫」。
教師下水，言傳身教，可避免空洞抽象地指導。教師只有親自進行寫作體驗，感受寫作的甘苦，才能真正把握學生寫作的主要問題及難點，並能對症下藥。
1.「親近」事件敘述要得當，交代要合理。
在寫法指導上，教師要先教會學生如何敘述，如何把心中所想之事敘述得有吸引力。在下水作文的教學裡，應處理好三個問題。
（1）如何簡單敘述
用最樸實的語言，把事情說清楚，是寫作一個切實可行的原則，然而學生往往會把文章寫得冗長、拖沓，或表意不清。
學生的作文里經常會出現這樣的語句：
當媽媽談到我的學習時，對我說：「孩子，直覺告訴我，你會越來越好！」我笑了笑，以為媽媽是在和我開玩笑，只是一種鼓勵罷了；
當我坐在課桌前，拿著全對的作業讓媽媽看時，她說：「孩子，直覺告訴我，你會越來越好！」一臉嚴肅的樣子，讓我覺得媽媽好像不是在開玩笑；
當我拿著得了獎的作文讓媽媽看時，她滿面春色地對我說：「孩子，直覺告訴我，你會越來越好！」這次，我堅信媽媽的直覺：只要我勤奮，就一定能成功！
然後開始敘述一件當下的事件，而文章往往寫得過長。
教師建議簡要敘述，把冗長的描寫改為排比句式的簡要概述：談到學習，媽媽總是笑著鼓勵我會越來越好；看著全對的作業，媽媽總是嚴肅地表揚我會越來越好；作文得獎時，媽媽總是滿面春風地誇獎我會越來越好。我堅信：只要我勤奮，就一定能成功！
記敘文需要描寫，對話描寫能夠推動情節發展，在必要時穿插，不能動不動就來一段對話，使情節拖沓往復。教師通過下水作文告訴學生，多用短句，直接介紹，使文章緊湊。
（2）如何調整語序
有些文章語言缺少表現力，原因是敘述的語序不當，適當調整語序，突出所要表現的重點，能有效避免這種問題的發生。
先明確作文的重點，是調整語序的基礎。學生作文中這段文字的重點是五音不全的爸爸給「我」唱的那首生日歌讓「我」難忘，刪去其中不必要的語句，合理調整語序就可以使語言精練，因此，可以作以下的調整：
「嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。」古往今來，無數美妙的音樂讓人大加讚賞，然而唯獨那首五音不全的歌，震撼了我的心……爸爸工作很忙，我的生日都是媽媽和姐姐幫我過的。那一天我正在伏案寫作，突然聽到院子裡爸爸唱起了五音不全的生日歌「祝你……生日快……樂！祝你生……日快樂!」我推開窗，看見爸爸一邊推著生日蛋糕，一邊唱著歌。夜空下，我感覺那個蛋糕如明月一般潔白無瑕。不知不覺中，我流下了幸福的淚水……又一個生日的到來，我的好朋友們為我唱起生日歌，然而我卻思念著那首如詩如畫般的震撼心靈的歌！
（3）如何鋪墊交代
在簡單敘述的前提下，作文在構思立意上也要講究鋪墊和交代的技巧。作文如果缺少必要的鋪墊和交代會使行文不合邏輯，讓人摸不著頭腦。教師要通過寫作實踐指導學生把事件敘述清楚，教他們如何運用鋪墊和交代把複雜的事件說得合情合理。
順序上可以採用順序、倒敘、插敘；在情節的設置上，可以巧妙運用懸念和呼應；在敘述角度的選擇上，可以關注人稱和視角。
(4)如何處理虛實
在寫作中，大部分學生不懂得將生活實際進行藝術處理，因而寫的文章如白開水般淡而無味，有些學生則完全編造故事，又不符合邏輯，因此，注意處理好實和虛的關係，使文章情節發展合情合理，行文結構嚴密緊湊，符合生活常識。
如學生寫的一篇關於父愛的文章（大意）：
記得那一次放學我騎車回家，不小心與計程車撞了。起先，我死要面子裝作若無其事的樣子，硬著頭皮弄好撞翻的自行車，晃晃悠悠地騎回家去。途中，手臂上的傷隱隱作痛，仔細一看，出了那麼一灘血，紅一塊青一塊的。我像只無助的小兔，無計可施，唯有加快步伐騎到家中去。終於到家了，媽媽一看到我手臂上傷痕累累，立馬放下手中的活，心急如焚，從臥室里拿出藥為我擦拭，時不時問我「怎麼樣？疼不疼？」得到了媽媽的關懷，頓時一股暖流從我心中緩緩流過，那樣的暖和。一旁的爸爸卻不以為然，還怪我騎車不小心。我聽後，生氣地嘟囔著小嘴，覺得很委屈。
在得知這是小作者真實事件後，筆者認為如果作文這樣寫就比較平淡，無法突出父愛，可以把結尾改成父親表面上冷漠，實際上是為了讓「我」更加堅強，他的內心是很關心我的。後來她把結局補上了：晚上，我經過爸媽的房間，無意中聽到了他們的對話。「那孩子怎麼樣了？嚴不嚴重？要不要去醫院看看？」這是爸爸的聲音。「你剛才還責怪她呢，她心裡該有多難過。」媽媽嗔怪道。「小孩子會慣壞的，讓她學會堅強。」我那不爭氣的眼淚不知何時掉落下來，我終於明白了爸爸的苦心，原來愛是那麼簡單。
在作文中，我們需要虛構出一個源於生活真實的但又高出生活的積極合理的事件，來表現豐富多彩的感情生活。
2.細節描寫，情感為綱
在記敘文里細節描寫很重要，真情實感來自於細節描寫。在細節處理上，教師要做好三個方面的指導。
（1）細節要符合生活真實
「遙遙望去，學校似乎被一層稠稠的糨糊包裹著，感覺好久不見天日。走進一看，哦，天啊！那不是白霧，那是霧霾！四周一片白茫，空氣中夾雜著點點塵埃，似有似無，世界好比暴風后的海洋，讓人寂靜得感到陌生，唯有校門口的大熒幕上閃爍著的「早上好」幾個大字非常得耀眼，讓人感覺到一陣溫暖。」
在四周是霧霾籠罩的情況下，大熒幕上的大字非常耀眼，顯然有悖於常理，顯得有些不真實，應該說「唯有校門口的大熒幕上朦朧地閃現出的「早上好」幾個大字非常耀眼，讓人感覺到一陣溫暖。」這樣寫更讓人覺得真實可信。
在學生表現親情的作文里，母親都是一律的白髮，父親是長滿皺紋，深夜為我蓋被子，清晨準備可口的早餐，每個父母親都是一個樣。所以，引導學生關注生活的真實，是細節描寫出彩的前提。只有細心觀察生活的人，才有獨到的視角，才能寫出自己的獨特感受。
（2）細節要結合內心情感
細節描寫需要以文章主旨為綱，不能為了細節而細節。朱自清的《背影》，敘寫了父親親自送我去車站，反覆叮囑，買橘子等情節，其間事事可以渲染，作者偏偏選了父親爬月台這個場景，卻感動了所有人，為什麼？
那是因為當時朱自清的內心是酸楚的，而肥胖的父親爬月台的場景正可以烘托這種情感，表達出複雜細微難以言表的思想情感。所以，教師在指導學生寫作時要解說下水作文表明的內心情感是什麼，文章中心是什麼，為什麼要選用這個細節等。
（3）細節要貫穿行文始終
優秀的細節設置，往往前後都有串聯。
《蠟燭》這篇戰地通訊中，家被德國人炸毀後，老婦人育乞西懷裡緊緊揣著一對結婚時的珍貴紅燭逃出了敵人的封鎖。之後她艱難而莊嚴地埋葬了紅軍戰士，點起了紅燭為紅軍戰士祈禱和悼念，又幾次用鐵片保護著燭火，使燭火不被風吹滅，這些細節描寫牽動著人們的心。這就是細節的力量，並且是貫穿全文的力量。筆者希望幫助學生學會運用這種方法，除了尋找一種情感寄託物外，如何在行文中把這個物自然地穿插，以及如何描寫動作、語言、外貌，都需要教師以學生習作為例，進行集體修改，在修改中指導。
《陽光下的媽媽》這篇作文里的細節設置有二，一是天上的太陽作為媽媽的象徵物貫穿行文始終；二是我對媽媽情感從不理解到關愛的變化。兩者相輔相成，構成了陽光下的溫情。
3.議論抒情，行文和諧
記敘文需要議論和抒情來深化主題，那麼如何設置議論抒情，需要教師來指導，而最直觀的指導，莫過於教師有針對性寫就的下水作文。
教師提供下水作文《聽聽那雨聲》，學生通過閱讀這篇作文一起探討三個問題，學會記敘文里到位的議論和抒情。
（1）議論抒情的位置
議論和抒情是為了行文的需要而存在，切不可無病呻吟。議論和抒情可以放在文章開頭，但一定要簡要，也可以放在敘述的中間，作為臨時的解釋，更可以放在敘述之後，進行情感的升華和哲理的提升。引導學生尋找下水作文里的議論抒情，就位置歸類，學生就能領悟議論抒情是否合適得當。
（2）議論抒情的方式
議論可以一句帶過，也可以整段發表看法，要視情節而定。抒情可以直接抒情，情動於中，直抒胸臆；也可以因事動情，緣事抒情，即借景抒情和托物言志。
怎樣對議論、抒情進行提煉？可以從以下三方面考慮：
要緊扣主題，為解釋主題服務。
要從文章內容出發，和內容有直接的、密切的關係。
從表達效果考慮，要有助於讀者對文章的理解，能引起他們的共鳴。
（3）議論抒情的基調
在文章開頭用一句或幾句適當的話對所寫的對象或事情抒發自己的感情，或表明自己的思想觀點，這是奠定文章情感基調和行文方式的開頭方式。用這種方法開頭，可感染讀者，點明文章的主旨，開啟下文內容的敘寫。然而議論抒情要符合常理，情感基調要積極向上，教師要指導學生把握好議論抒情的基調。社會的確存在許多陰暗面，初中學生正處於叛逆期，看到不合理現象，最易言論過激。教師要引導學生看到事情的積極一面，要在作文中傳遞正能量，宣揚正面的情感。
教師在下水作文中尺要做到技巧教學和情感教學兩手抓，就能看到文風淳樸，情感真實的學生作文。
參考文獻：
[2]李勝利.李勝利講語文[M].北京：語文出版社，2008.
[3]黃厚江.黃厚江講語文[M].北京：語文出版社，2008.
[4]蔡偉潭.語文譚[M].福州：福建教育出版社.
(傅舟波 杭州浦沿中學 310000)
2014年1月份濱江區進修學校發來了一份《關於舉辦第八屆浙江省少年文學之星徵文比賽的通知》，徵文主題是「親近」。於是筆者在班內學生中廣泛徵集作文，希望能發現幾篇較為靈動之作，結果令筆者大跌眼鏡：學生徵文普遍存在「假大空」現象！
首先，題目大而無當。大部分學生的作文題目太大，如《親近》、《親近自然》、《親近大自然》、《親近生活》、《親近社會中的美好現象》、《親近歷史》、《親近四季》等等。其次，由於選題太大而內容空洞無思想。再者，缺少真情實感。有網上抄襲的，有記流水賬的，有瞎編亂造的，虛情假意，矯揉造作。這些現象著實讓筆者揪心。
那麼怎樣才能指導學生寫出真性情的文章來呢？於是筆者做了一些探究與實踐。
一、探究：千頭萬緒要另闢蹊徑
痛定思痛，筆者漸漸領悟到寫作教學的三個問題。
一是先要解決「寫什麼」，再解決「怎麼寫」的問題。以《親近》為例，即先要解決「親近什麼」的問題，再來解決「怎樣親近」的問題。
二是先學會「寫自己」再試著「寫別人」，要先「親近自己」然後「親近他人」。
三是先「教師下水」，再「學生習作」。
翻看學生上交的以「親近」為話題的作文，語言生動精闢的作文，筆者把它複製到網上查詢，乃是抄襲之作；有些作文掐頭去尾，留下了中間一段極美的文字，大概自以為可以矇混過關，讓人看了卻不知所云。學生作文難有真情實感，難有具體事件，感人的少之又少。學生情感的缺失，心靈的蒼白，讓人不知所措。以下是筆者摘選的內容，學生語言之貧乏，內容之陳舊可見一斑：
老師生病仍堅持上課；老師出差給我們帶巧克力，老師與我們親近；小夥伴與動物親近；滿桌的飯菜和滿桌的親人中找到了親近的感覺；我與父親同行，父親鼓勵我成長；
我與父母親近大自然，親近春天，讓我感受到大自然的美好；雨後的天空很乾凈，要親近自然；大自然很美麗，我們要走進大自然……
學生的作文內容雷同，形式單一，思想蒼白，缺乏真情。有些學生甚至不知「親近」為何物，覺得「走得近了，心卻遠了」，有的學生說「那些抱過我的人，卻並不親近啊；那些見證我長大的人，可是不記得啊。還是覺得是陌生的，生硬的，冷淡的」。這些學生的內心是冰冷的，生硬的，所以他們感受不到他人的愛，感受不到別人的付出。
學生信仰失落，真情淡薄，審美錯位，又怎麼能感受到文字背後的溫暖和真情呢？因此僅靠名篇引導對他們來說只是隔靴搔癢，無法觸探他們的靈魂深處。在現實生活中，他們時而盲目地跟隨潮流；時而封閉自我，很難有思想和真知灼見。
這樣一代人的現實狀態，逼迫教師去尋找一種更加有效的作文教學方法，給他們提供最形象的藍本和最具體的思路點撥，來打開學生人文的思路，提升思想的高度，解決寫作實踐中的困惑。於是筆者寫了篇下水作文《回憶我的外祖母》。寫作課，筆者朗讀了這篇文章，並從立意、對象、手法等方面作了簡要分析，並讓學生重新習作，寫出獨特的感受來。
不料竟收到了極好的效果，親近的對象擴大了，從千篇一律的「親近自然」到更具體的親近「田野」、「山林」、「土地」等，由父母親聯想到老師、同學、朋友、陌生人，從人又延伸到動植物「外婆家橋下的一群鴨」、「家中的金魚」、「搏擊長空的鷹」、「我家門前的櫻桃樹」、「牆角的小草」、「風中的蒲公英」等等，從無病呻吟式的抒情轉為具體可感的事件，千篇一律的事件有了細膩生動的細節描寫，有了議論與抒情，有了思想深度。出現了以下主題：
在親朋濟濟一堂的時候，我卻獨自玩著手機，內心無比孤獨，我恍然大悟，科技隔膜了親情，我放下手機，融入濃濃的溫情中；
「親近」就像帶刺的玫瑰，我們總是無意中傷害了自己最親的人，我們應該好好修剪玫瑰，讓它綻放美麗的光彩；
一雙短短的筷子，它竟然承載著如此厚重的情感、歷史與文化內涵，頓時，一份傳統的親近向我襲來……
這些作文頓時讓筆者感到心曠神怡，如入幽林之境，讓筆者看到了作文教學的希望。筆者漸漸發現，只有教師下水，才能發現每次寫作的難點，才能更有效地指導學生寫作，才能在修改時提出中肯的意見，才能引發學生的真情實感，引導他們展現自己的委婉細膩內心世界，引導學生親近真實的自我。
二、實踐：牽手「親近」邁出寫作第一步
寫作教學並不是一蹴而就的，雖然有了明確的方向，但真正實施起來卻是一個長期而艱苦的過程。如何走好寫作教學的第一步，筆者認為不能急於求成，而要找到一個適合的契機、一個突破口，將它講深講透。而筆者就以指導《親近》徵文作為一個突破口，期待學生從「親近自己」、「親近他人」開始交出自己的真心，寫出自己的真情，表達自己的真愛，從而「親近寫作」，不再逃避寫作，不再畏懼寫作，能夠坦然地面對寫作，真誠地對待寫作，進而喜歡寫作，熱愛寫作。
（一）橫向上，多管齊下，指導「寫什麼」
1.輕叩「我」心扉，感悟「親近」內涵
有一次，筆者收到學生髮來的信息，「老師，親近是什麼意思？」於是筆者恍然大悟，學生連親近為何物都不知，又如何動筆寫文章呢？為了完成任務當然只有藉助網絡，或抄襲，或拼湊了。其實，這個問題是普遍存在的。如今的學生語文素養普遍低下，很多學生看到作文題目就已經雲里霧裡，根本不明白題目的含義，又如何編織故事呢？期中考試的作文題目是「帶著微笑出發」，考完後學生就在抱怨：「作文題目那麼難，看都看不懂，我就胡亂寫了一通。」因此，只有先讓學生領會題目的含義，才能指導他們寫什麼。
但是如何才能讓學生讀懂作文題目呢？從別人嘴裡說出來的，不如從自己心裡悟出來的。別人說的再好，如果一個耳朵進，一個耳朵出，終究是做了無用功，只有讓學生自己去思，去悟，哪怕不是那麼完美，都是經過思維加工，這與老師一味地灌輸終究不可同日而語。於是，筆者選擇了讓學生自己去感悟。教師為學生布置回家作業，每個人圍繞「什麼是親近」寫一句話，要用心去寫，寫出自己獨特的感受，結果令人驚喜，39位同學都能寫出深刻的感悟，筆者選取了其中的十條：
（1）親近是人與人、人與事物之間的一種和睦相處的關係。（王詩航）
（2）親近：互相靠近，互相喜歡，更多地去了解、感受對方。（金曉文）
（3）親所念之人，近所想之人。親近是卸下心防，是心靈之間的認同。（周佳敏）
（4）當你孤獨無依時，一句溫馨問候是親近；當你迷失方向時，一句熱心指點是親近；當你熬夜苦讀時，一杯溫熱的牛奶是親近。（來張傑）
（5）親近，讓我抵制虛偽冰冷的快樂，找到真實、溫暖的世界。（來怡禕）
（6）親近似春雨，在你乾涸時，滋潤你的心田；親近似春風，在你生氣時，和煦你的心情。（褚程東）
（7）親近：是心靈的相通，是能互相了解，互相影響，是能夠帶給彼此歡樂的。（俞詩佳）
（8）親近就是對大自然的敬愛，親近就是與家人的和睦相處，親近就是與老師課堂上的愉快交流……（程永興）
（9）親近是我與父母之間血濃於水的親情，親近是我與同學之間的歡樂純真的友情，親近是我與老師之間的暢所欲言的師生情。（陳靜怡）
（10）每當拖著疲憊的腳步回到家，一股溢滿溫情的香味湧入我的鼻子，刺激著我的嗅覺時，我一下子就會鬆弛下來，我想這大概就是親近的滋味吧。（虞佳斐）
之後，筆者把每位學生寫的感悟編輯成文稿，在寫作課上發給學生，讓學生髮表看法，互相學習，深入理解，然後教師也做了簡要的分析，並且提出了自己的看法：「親必須要近，近眼前之人，眼前之事，眼前之物。懷有一顆真心去近。情便相生，愛便相近。親近就是要用一顆真心，表達一片真情，付出真愛。」
2.敘述教師經歷，誘發學生「親近」的情感體驗
筆者的教學經歷表明，每當筆者一味照搬現成的寫作知識時，學生就覺得索然無味，收穫寥寥；而當筆者結合自己的寫作經驗介紹體會時，他們就會興趣盎然，一些困惑便可豁然開朗。
蘇霍姆林斯基曾說：「在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心與我講的話發生共鳴，我自身就需要和孩子的心弦對準音調。」德國哲學家雅思貝爾在《什麼是教育》中也寫到：「教育意味著一個靈魂喚醒著另一個靈魂。」
下水作文，就是以教師的創作靈魂喚醒學生的創作靈魂，使他們的作文有廣泛的抒情對象，有獨到的情感體驗。於是筆者寫下水文《不經意的感動》，寫的是老師被一個調皮的學生親近自己的種種舉動而感動。
閱讀後，學生都問：「是真的嗎？」筆者趁機讓學生根據文中的記敘來判斷真假，並說出理由。大部分學生認為這是老師真實的經歷，並從中找出了一些細節佐證。記敘的真實得益於細節的描寫，筆者藉此讓學生搜尋自己的記憶，發掘身邊的真情真事，發表自己的看法。學生嘗試寫出自己的經歷：去食堂去遲了同學幫忙打好了飯的，扭傷了腳同學背自己回家的，生病了同學幫助補習外語的，運動會長跑後為乏力的自己送水的……出現了許多有真實內容的優秀作文。
教師提供下水作文，不同於尋找優秀例文，它更貼近學生實際，更能幫助學生在大腦中迅速喚起、生成和搜集記憶表象、生活資料、寫作素材。
3.拓展「親近」範圍，指導選擇「親近」對象
懂得什麼是「親近」後，就要選擇「親近」對象。先讓學生思考，「你會與誰親近？」呈現學生的答案：
（1）逝去的美好、土地 （褚程東）
（2）家人、國旗 （楊偉偉）
（3）我的青春、背影、陌生 （虞炫怡）
（4）家裡的兩條狗、田野、山林、書本 （許紫琪）
（5）生活 （周羅熠）
（6）一家四口、呆得最多感到安逸的老地方、最真實的自己 （傅春曉）
（7）自己的知己 （李錚林）
（8）大自然 （曹銀超）
（9）外婆家橋下的一群鴨、悄悄話、那些年、泡沫、翔、彩虹消失的瞬間 （虞佳斐）
（10）艱難痛苦、痛苦的回憶 （金欣宇）
（11）親人、朋友、大自然 （虞汪傑）
（12）社會中的美好現象 （來成凱）
（13）父親，家中的那棵櫻桃樹 （來張傑）
（14）大自然、圖書館、歷史 （金曉文）
（15）家鄉武夷山上的茶館 （程永興）
（16）內心的微光、釘子 （蔣益鎧）
（17）大自然 （金世民）
（18）老媽、作業 （陳靜怡）
（19）外婆家的那棵桂花樹 （來聰聰）
（20）父母、自然、陌生人、美好 （徐夢鐿）
（21）毫無陰霾的高遠的天空、孤獨 （包一濤）
（22）四季（春、夏、秋、冬） （傅烈炯）
（23）父母、院子中的大樹、清晨、家中的金魚、牆角的小草、風中的蒲公英、原子筆 （陸伊人）
（24）大自然、失敗、挫折 （來家棋）
（25）小學 （楊英傑）
（26）父母、同學，自己生活的房間，特別喜愛的東西 （王詩航）
（27）父母、自然、冬季的雪花 （曹淑穎）
（28）和善質樸的人 （來怡禕）
（29）爸媽 （華欣月）
（30）水、我自己 （周佳敏）
（31）天空 （來相龍）
（32）大自然 （胡 源）
（33）陽光、龍捲風 （俞詩佳）
（34）垃圾、蒲公英、暴風雨、那千里鵝毛（湯宇琪）
（35）友情、音樂、光 （林哲源）
（36）如同空氣般的母愛、一束燈光、溫柔的問候
（蔣思琪）
（37）搏擊長空的鷹 （華虞如意）
（38）老街的記憶、時間、夢想 （王 潔）
（39）孤兒院與敬老院中孤苦無依的人們、災難、愛的結晶 （孔 熠）
指導學生如何選擇親近對象的方法：
（1）宜小不宜大。對象太大，很難駕馭，容易寫得空洞乏味。如「大自然」、「生活」、「社會中的美好現象」、「歷史」、「四季」、「小學」等大對象，可能寫得面面俱到，卻很難寫出特點；而「呆得最多感到安逸的老地方」、「彩虹消失的瞬間」、「老街的記憶」等小對象則容易把握，可以抓住細節描寫，寫得具體詳細，生動活潑，以小見大。
（2）寫人不如寫己。著名的女記者法拉奇在每一篇報道里都有一個鮮明的「我」，「我」的所見，「我」的所想，從來跟那些被訪者平起平坐。人們說記者難得的是公正，報道不要有個人色彩，她卻反其道行之，卻也因其鮮明個性而聲名大振。寫作本來就是個人情感的表達，無論是寫人、事、物都滲透著作者自己的情感，「一切景語皆情語」，沒有情感的文章是沒有靈魂的，是沒有生命力的，而要認識事物，就要先從認識自我開始。「我的青春」、「最真實的自己」、「自己的知己」等親近對象，就是對自我的親近。學生作文《我和天才在一起》的構思就比較巧妙：『我』起初看不到自己身上的優點，覺得自己一無是處；在天才的引導下，『我』明白了一個道理，每個人只要去親近自己，認識自己，就會發現自己就是天才；原來天才是對自己的一種肯定，是一種自信的表現。
（3）寫熟避生。選擇自己熟悉的事物，可以做到有的放矢，胸有成竹。教師可以先敘述故事，引發學生的聯想。例如，近年來社會上發生著一種奇怪的現象，無論走到哪裡，你都會看見一群「手機控」：公交車上坐著玩手機，站著玩手機；飯店裡，一桌人不是先忙著吃飯，而是先拿手機拍下來發到網上；過年時一家人坐在一起沒話說，都自己忙著玩手機；就連清明節上墳，孩子們坐在墳邊還是玩手機……有人把百年前躺著吸鴉片、百年後躺著玩手機的照片進行對比，姿態有著驚人的相似之處！不知不覺中形成了一種可怕的習慣，早晨睜開眼第一件事是查看手機，晚上睡之前最後一件事還是玩手機，似乎離了手機就有與世隔絕一般的孤獨！其實今日的智慧型手機與當初的鴉片一樣，蠶食著現代人的熱情與靈魂！當老師說到這裡時，學生都深表贊同，筆者立即抓住寫作教學的契機，讓學生把看到的、想到的寫下來，於是就見到學生有血有肉的作品《陽台上的影子》。作文描寫的就是在家庭聚會時，寧願一個人在陽台上玩手機，也不願與親戚們交流，當與同學T君聊起如何招架春節來做客的親朋時，T君竟留下「我與親戚們逛街去了」，一句話讓我茅塞頓開，終於放下手機，打開心扉，向親戚們走去。
（4）跳出常規，挖掘新意。教師在下水作文里不能拘泥於常見的人和事，要去寫一些令人意想不到的對象，學生頗有感觸，也會去尋找，發現人間處處真情。只有學生成為細心觀察的有心人和情感細膩的有情人，才能避免作文千人一面，寫出有真情實意、有獨特個性的作文。例如老師寫下水作文：起先我並不喜歡公公婆婆收養的小狗貝貝，對它冷言冷語，嫌棄它是只流浪狗。後來，公公婆婆去外地謀生，把小狗寄養在我家，朝夕相處，漸漸培養起了感情。有一次自己不小心弄丟了家裡的鑰匙，正在無處尋覓的時候，貝貝叼著一串鑰匙回來了，我又驚又喜，從此把貝貝當成了自己的家人。受到老師的啟發，學生漸漸打開思路，如傅春曉的《帶「刺」玫瑰》：
人真是一種奇怪的生物，明明互相深愛著，但仍彼此傷害，還把這種傷害當成是理所當然的。正因為是最親近的人，自己才會毫無保留，將自己最真實、最脆弱、最醜陋的一面展現在他面前，身上的利刺就這樣不加掩飾甚至是加倍的，狠狠地刺痛了他們。即使彼此暫時都能互相體諒、包容，但終有一天，那些利刺會將自己傷得體無完膚……
親近是一把雙刃劍，你若拿捏好分寸，你和他會是最親密無間的，但若稍不小心，它就會劃傷你們雙身，讓彼此都倍感痛苦與無助。
（二）縱向上，層層深入，教會「怎麼寫」。
教師下水，言傳身教，可避免空洞抽象地指導。教師只有親自進行寫作體驗，感受寫作的甘苦，才能真正把握學生寫作的主要問題及難點，並能對症下藥。
1.「親近」事件敘述要得當，交代要合理。
在寫法指導上，教師要先教會學生如何敘述，如何把心中所想之事敘述得有吸引力。在下水作文的教學裡，應處理好三個問題。
（1）如何簡單敘述
用最樸實的語言，把事情說清楚，是寫作一個切實可行的原則，然而學生往往會把文章寫得冗長、拖沓，或表意不清。
學生的作文里經常會出現這樣的語句：
當媽媽談到我的學習時，對我說：「孩子，直覺告訴我，你會越來越好！」我笑了笑，以為媽媽是在和我開玩笑，只是一種鼓勵罷了；
當我坐在課桌前，拿著全對的作業讓媽媽看時，她說：「孩子，直覺告訴我，你會越來越好！」一臉嚴肅的樣子，讓我覺得媽媽好像不是在開玩笑；
當我拿著得了獎的作文讓媽媽看時，她滿面春色地對我說：「孩子，直覺告訴我，你會越來越好！」這次，我堅信媽媽的直覺：只要我勤奮，就一定能成功！
然後開始敘述一件當下的事件，而文章往往寫得過長。
教師建議簡要敘述，把冗長的描寫改為排比句式的簡要概述：談到學習，媽媽總是笑著鼓勵我會越來越好；看著全對的作業，媽媽總是嚴肅地表揚我會越來越好；作文得獎時，媽媽總是滿面春風地誇獎我會越來越好。我堅信：只要我勤奮，就一定能成功！
記敘文需要描寫，對話描寫能夠推動情節發展，在必要時穿插，不能動不動就來一段對話，使情節拖沓往復。教師通過下水作文告訴學生，多用短句，直接介紹，使文章緊湊。
（2）如何調整語序
有些文章語言缺少表現力，原因是敘述的語序不當，適當調整語序，突出所要表現的重點，能有效避免這種問題的發生。
先明確作文的重點，是調整語序的基礎。學生作文中這段文字的重點是五音不全的爸爸給「我」唱的那首生日歌讓「我」難忘，刪去其中不必要的語句，合理調整語序就可以使語言精練，因此，可以作以下的調整：
「嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。」古往今來，無數美妙的音樂讓人大加讚賞，然而唯獨那首五音不全的歌，震撼了我的心……爸爸工作很忙，我的生日都是媽媽和姐姐幫我過的。那一天我正在伏案寫作，突然聽到院子裡爸爸唱起了五音不全的生日歌「祝你……生日快……樂！祝你生……日快樂!」我推開窗，看見爸爸一邊推著生日蛋糕，一邊唱著歌。夜空下，我感覺那個蛋糕如明月一般潔白無瑕。不知不覺中，我流下了幸福的淚水……又一個生日的到來，我的好朋友們為我唱起生日歌，然而我卻思念著那首如詩如畫般的震撼心靈的歌！
（3）如何鋪墊交代
在簡單敘述的前提下，作文在構思立意上也要講究鋪墊和交代的技巧。作文如果缺少必要的鋪墊和交代會使行文不合邏輯，讓人摸不著頭腦。教師要通過寫作實踐指導學生把事件敘述清楚，教他們如何運用鋪墊和交代把複雜的事件說得合情合理。
順序上可以採用順序、倒敘、插敘；在情節的設置上，可以巧妙運用懸念和呼應；在敘述角度的選擇上，可以關注人稱和視角。
(4)如何處理虛實
在寫作中，大部分學生不懂得將生活實際進行藝術處理，因而寫的文章如白開水般淡而無味，有些學生則完全編造故事，又不符合邏輯，因此，注意處理好實和虛的關係，使文章情節發展合情合理，行文結構嚴密緊湊，符合生活常識。
如學生寫的一篇關於父愛的文章（大意）：
記得那一次放學我騎車回家，不小心與計程車撞了。起先，我死要面子裝作若無其事的樣子，硬著頭皮弄好撞翻的自行車，晃晃悠悠地騎回家去。途中，手臂上的傷隱隱作痛，仔細一看，出了那麼一灘血，紅一塊青一塊的。我像只無助的小兔，無計可施，唯有加快步伐騎到家中去。終於到家了，媽媽一看到我手臂上傷痕累累，立馬放下手中的活，心急如焚，從臥室里拿出藥為我擦拭，時不時問我「怎麼樣？疼不疼？」得到了媽媽的關懷，頓時一股暖流從我心中緩緩流過，那樣的暖和。一旁的爸爸卻不以為然，還怪我騎車不小心。我聽後，生氣地嘟囔著小嘴，覺得很委屈。
在得知這是小作者真實事件後，筆者認為如果作文這樣寫就比較平淡，無法突出父愛，可以把結尾改成父親表面上冷漠，實際上是為了讓「我」更加堅強，他的內心是很關心我的。後來她把結局補上了：晚上，我經過爸媽的房間，無意中聽到了他們的對話。「那孩子怎麼樣了？嚴不嚴重？要不要去醫院看看？」這是爸爸的聲音。「你剛才還責怪她呢，她心裡該有多難過。」媽媽嗔怪道。「小孩子會慣壞的，讓她學會堅強。」我那不爭氣的眼淚不知何時掉落下來，我終於明白了爸爸的苦心，原來愛是那麼簡單。
在作文中，我們需要虛構出一個源於生活真實的但又高出生活的積極合理的事件，來表現豐富多彩的感情生活。
2.細節描寫，情感為綱
在記敘文里細節描寫很重要，真情實感來自於細節描寫。在細節處理上，教師要做好三個方面的指導。
（1）細節要符合生活真實
「遙遙望去，學校似乎被一層稠稠的糨糊包裹著，感覺好久不見天日。走進一看，哦，天啊！那不是白霧，那是霧霾！四周一片白茫，空氣中夾雜著點點塵埃，似有似無，世界好比暴風后的海洋，讓人寂靜得感到陌生，唯有校門口的大熒幕上閃爍著的「早上好」幾個大字非常得耀眼，讓人感覺到一陣溫暖。」
在四周是霧霾籠罩的情況下，大熒幕上的大字非常耀眼，顯然有悖於常理，顯得有些不真實，應該說「唯有校門口的大熒幕上朦朧地閃現出的「早上好」幾個大字非常耀眼，讓人感覺到一陣溫暖。」這樣寫更讓人覺得真實可信。
在學生表現親情的作文里，母親都是一律的白髮，父親是長滿皺紋，深夜為我蓋被子，清晨準備可口的早餐，每個父母親都是一個樣。所以，引導學生關注生活的真實，是細節描寫出彩的前提。只有細心觀察生活的人，才有獨到的視角，才能寫出自己的獨特感受。
（2）細節要結合內心情感
細節描寫需要以文章主旨為綱，不能為了細節而細節。朱自清的《背影》，敘寫了父親親自送我去車站，反覆叮囑，買橘子等情節，其間事事可以渲染，作者偏偏選了父親爬月台這個場景，卻感動了所有人，為什麼？
那是因為當時朱自清的內心是酸楚的，而肥胖的父親爬月台的場景正可以烘托這種情感，表達出複雜細微難以言表的思想情感。所以，教師在指導學生寫作時要解說下水作文表明的內心情感是什麼，文章中心是什麼，為什麼要選用這個細節等。
（3）細節要貫穿行文始終
優秀的細節設置，往往前後都有串聯。
《蠟燭》這篇戰地通訊中，家被德國人炸毀後，老婦人育乞西懷裡緊緊揣著一對結婚時的珍貴紅燭逃出了敵人的封鎖。之後她艱難而莊嚴地埋葬了紅軍戰士，點起了紅燭為紅軍戰士祈禱和悼念，又幾次用鐵片保護著燭火，使燭火不被風吹滅，這些細節描寫牽動著人們的心。這就是細節的力量，並且是貫穿全文的力量。筆者希望幫助學生學會運用這種方法，除了尋找一種情感寄託物外，如何在行文中把這個物自然地穿插，以及如何描寫動作、語言、外貌，都需要教師以學生習作為例，進行集體修改，在修改中指導。
《陽光下的媽媽》這篇作文里的細節設置有二，一是天上的太陽作為媽媽的象徵物貫穿行文始終；二是我對媽媽情感從不理解到關愛的變化。兩者相輔相成，構成了陽光下的溫情。
3.議論抒情，行文和諧
記敘文需要議論和抒情來深化主題，那麼如何設置議論抒情，需要教師來指導，而最直觀的指導，莫過於教師有針對性寫就的下水作文。
教師提供下水作文《聽聽那雨聲》，學生通過閱讀這篇作文一起探討三個問題，學會記敘文里到位的議論和抒情。
（1）議論抒情的位置
議論和抒情是為了行文的需要而存在，切不可無病呻吟。議論和抒情可以放在文章開頭，但一定要簡要，也可以放在敘述的中間，作為臨時的解釋，更可以放在敘述之後，進行情感的升華和哲理的提升。引導學生尋找下水作文里的議論抒情，就位置歸類，學生就能領悟議論抒情是否合適得當。
（2）議論抒情的方式
議論可以一句帶過，也可以整段發表看法，要視情節而定。抒情可以直接抒情，情動於中，直抒胸臆；也可以因事動情，緣事抒情，即借景抒情和托物言志。
怎樣對議論、抒情進行提煉？可以從以下三方面考慮：
要緊扣主題，為解釋主題服務。
要從文章內容出發，和內容有直接的、密切的關係。
從表達效果考慮，要有助於讀者對文章的理解，能引起他們的共鳴。
（3）議論抒情的基調
在文章開頭用一句或幾句適當的話對所寫的對象或事情抒發自己的感情，或表明自己的思想觀點，這是奠定文章情感基調和行文方式的開頭方式。用這種方法開頭，可感染讀者，點明文章的主旨，開啟下文內容的敘寫。然而議論抒情要符合常理，情感基調要積極向上，教師要指導學生把握好議論抒情的基調。社會的確存在許多陰暗面，初中學生正處於叛逆期，看到不合理現象，最易言論過激。教師要引導學生看到事情的積極一面，要在作文中傳遞正能量，宣揚正面的情感。
教師在下水作文中尺要做到技巧教學和情感教學兩手抓，就能看到文風淳樸，情感真實的學生作文。
參考文獻：
[2]李勝利.李勝利講語文[M].北京：語文出版社，2008.
[3]黃厚江.黃厚江講語文[M].北京：語文出版社，2008.
[4]蔡偉潭.語文譚[M].福州：福建教育出版社.
(傅舟波 杭州浦沿中學 310000)
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