江蘇南京市沿江工業開發區九龍小學（２１００３５） 張 薇
【預設情節１】認識分數（蘇教版小學三年級上冊「認識分數」）
創設情境：今天寶寶和貝貝要去秋遊，媽媽給他們準備了４個蘋果、２瓶礦泉水、１個蛋糕。你能幫他們分一分這些食物嗎？
課件演示：一個蛋糕被平均分成兩份的動畫過程。把哪一份分給寶寶？哪一份分給貝貝？這樣分公平嗎？
（學生通過觀察大螢幕，再小組交流討論：蛋糕的一半在哪？另一部分又在哪？）
思考後的情節：
師（事先準備了一個蛋糕的實物圖片）：這有一個蛋糕的圖片，像老師這樣（大約在蛋糕的三分之一處折起）分合理嗎？
生１：不合理。
生２：兩邊不一樣大。
師：你能幫老師分一分嗎？（請學生上台展示平均分蛋糕的過程後將其舉起）這樣平均分了嗎？
生：平均分了。
師３：這位同學，你是怎樣做到將這個蛋糕平均分的？
生4：我是從這個蛋糕的中間分的。
師：這個關鍵詞說得真好！我們大家一起表揚他。現在來看這個蛋糕被平均分成了幾份？每份大小一樣嗎？將其中一份給寶寶，另一份給貝貝，公平嗎？合理嗎？
生：合理、公平。
師：現在我們的任務完成了！
【預設情節２】讓學生嘗試說說怎樣將一個蛋糕平均分成兩份的過程（學生一邊說一邊指著課件中的畫面）。第一個學生站起來說的時候表達結結巴巴，然後又請另一名學生再次把剛才的過程複述一遍，可是他還是把最重要的怎麼分——「平均分」忘記了。顯然，學生一旦將所學知識運用到解決實際問題中，在描述的時候又變成：××被分成×份，每份是它的×分之×。
思考後的情節：
當第一位學生站起來說整個過程的時候，教師一邊引導，一邊用手指著課件中蛋糕圖形被平均分的過程，讓圖文結合，在學生說完後讓全班學生「狠狠表揚」他，並提問其他學生為什麼要狠狠表揚他？直至學生說出：因為他把關鍵詞「平均分」說出來了，所以老師要「狠狠表揚」他。再問：還有誰想被老師再狠狠表揚的？當另外一學生再次重複要點的時候，再次表揚他，然後讓學生在小組裡相互說說，最後全班一起說。
【預設情節３】課本練習題：第一張長方形紙條全部塗色，用「１」表示，第２、第３個長方形紙條的塗色部分你會表示嗎？
生１：三分之一，長方形紙條被平均分成３份，每份是它的三分之一。
生２：第三條是在第二條的基礎上其中的一份再平均分成２份，所以每份就是整個長方形紙條的六分之一。
思考後的情節：
僅僅按照課本要求完成第二條、第三條紙條的塗色部分用什麼分數表示，並沒能充分挖掘本題的用意。其實在完成課本的問題後可以繼續追問：按照規律，下一個長方形紙條的塗色部分用分數怎樣表示？當學生回答「十二分之一」後鼓勵他說出想法。緊接著繼續引導：「如果將長方形紙條抽象成線段，將線段平均分成１２段，請大家將平均分成１２份的長方形紙條和平均分成１２段的線段放在一起進行對比。」主要用意——利用抽象的思想將實物圖抽象成線段，進一步加深學生對平均分的理解。
小結：運用直觀教學，能讓學生深入理解直觀性教學原則。在教學中通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生得出所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識。
糾錯教學，加深印象。錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯。本節課學生容易犯的是知識性錯誤，教師在教學的過程中，應該注意讓學生經歷和體驗概念的形成過程，讓學生自己建立新概念與已有認知結構中適當內容的聯繫，並讓學生嘗試用自己的語言表述概念。
讚賞、激勵，發掘閃光點。小學生的自尊心和好勝心都比較強，利用他們渴望得到肯定和讚許的心理在教學中給予恰如其分的表揚，能使學生體驗成功的喜悅，從而提高學習的興趣。尤其是後進生，對於喚起他們的學習熱情更有顯著效果。
（責編 童 夏）
【預設情節１】認識分數（蘇教版小學三年級上冊「認識分數」）
創設情境：今天寶寶和貝貝要去秋遊，媽媽給他們準備了４個蘋果、２瓶礦泉水、１個蛋糕。你能幫他們分一分這些食物嗎？
課件演示：一個蛋糕被平均分成兩份的動畫過程。把哪一份分給寶寶？哪一份分給貝貝？這樣分公平嗎？
（學生通過觀察大螢幕，再小組交流討論：蛋糕的一半在哪？另一部分又在哪？）
思考後的情節：
師（事先準備了一個蛋糕的實物圖片）：這有一個蛋糕的圖片，像老師這樣（大約在蛋糕的三分之一處折起）分合理嗎？
生１：不合理。
生２：兩邊不一樣大。
師：你能幫老師分一分嗎？（請學生上台展示平均分蛋糕的過程後將其舉起）這樣平均分了嗎？
生：平均分了。
師３：這位同學，你是怎樣做到將這個蛋糕平均分的？
生4：我是從這個蛋糕的中間分的。
師：這個關鍵詞說得真好！我們大家一起表揚他。現在來看這個蛋糕被平均分成了幾份？每份大小一樣嗎？將其中一份給寶寶，另一份給貝貝，公平嗎？合理嗎？
生：合理、公平。
師：現在我們的任務完成了！
【預設情節２】讓學生嘗試說說怎樣將一個蛋糕平均分成兩份的過程（學生一邊說一邊指著課件中的畫面）。第一個學生站起來說的時候表達結結巴巴，然後又請另一名學生再次把剛才的過程複述一遍，可是他還是把最重要的怎麼分——「平均分」忘記了。顯然，學生一旦將所學知識運用到解決實際問題中，在描述的時候又變成：××被分成×份，每份是它的×分之×。
思考後的情節：
當第一位學生站起來說整個過程的時候，教師一邊引導，一邊用手指著課件中蛋糕圖形被平均分的過程，讓圖文結合，在學生說完後讓全班學生「狠狠表揚」他，並提問其他學生為什麼要狠狠表揚他？直至學生說出：因為他把關鍵詞「平均分」說出來了，所以老師要「狠狠表揚」他。再問：還有誰想被老師再狠狠表揚的？當另外一學生再次重複要點的時候，再次表揚他，然後讓學生在小組裡相互說說，最後全班一起說。
【預設情節３】課本練習題：第一張長方形紙條全部塗色，用「１」表示，第２、第３個長方形紙條的塗色部分你會表示嗎？
生１：三分之一，長方形紙條被平均分成３份，每份是它的三分之一。
生２：第三條是在第二條的基礎上其中的一份再平均分成２份，所以每份就是整個長方形紙條的六分之一。
思考後的情節：
僅僅按照課本要求完成第二條、第三條紙條的塗色部分用什麼分數表示，並沒能充分挖掘本題的用意。其實在完成課本的問題後可以繼續追問：按照規律，下一個長方形紙條的塗色部分用分數怎樣表示？當學生回答「十二分之一」後鼓勵他說出想法。緊接著繼續引導：「如果將長方形紙條抽象成線段，將線段平均分成１２段，請大家將平均分成１２份的長方形紙條和平均分成１２段的線段放在一起進行對比。」主要用意——利用抽象的思想將實物圖抽象成線段，進一步加深學生對平均分的理解。
小結：運用直觀教學，能讓學生深入理解直觀性教學原則。在教學中通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生得出所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識。
糾錯教學，加深印象。錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯。本節課學生容易犯的是知識性錯誤，教師在教學的過程中，應該注意讓學生經歷和體驗概念的形成過程，讓學生自己建立新概念與已有認知結構中適當內容的聯繫，並讓學生嘗試用自己的語言表述概念。
讚賞、激勵，發掘閃光點。小學生的自尊心和好勝心都比較強，利用他們渴望得到肯定和讚許的心理在教學中給予恰如其分的表揚，能使學生體驗成功的喜悅，從而提高學習的興趣。尤其是後進生，對於喚起他們的學習熱情更有顯著效果。
（責編 童 夏）
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