冀紅梅
（武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北 武漢 430073）
摘 要：人才培養模式創新、構建實踐教學體系，是當前學院發展中的一項重要內容。本文首先論述了創新經管類專業實踐課程教學體系的重要意義，接著分析了其現狀並針對其現狀給予了創新措施建議。
關鍵詞 ：實踐課程；經管類專業；創新
中圖分類號：G64 文獻標誌碼：A 文章編號：1000-8772（2014）34-0209-02
收稿日期：2014-11-20
作者簡介：冀紅梅（1982-），女，遼寧阜新人，碩士，講師，從事理論經濟學、企業管理研究。
實踐教學是高校人才培養的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要教學環節。隨著市場經濟的變化和對經管類人才專業素質和綜合能力要求的不斷提高，隨著大眾化教育帶來的學生規模的急劇擴大，實習實踐環境資源相對緊缺，傳統的固定化的實踐教學模式已不能適應變化了的外部環境，經管類專業必須進行實踐教學改革，重新構建新的實踐教學體系，才能適應不斷「升級」的人才培養方式和不斷變化的人才市場的需求。
一、教學體系創新的意義
近年來，經濟管理領域人才供需兩難的問題一直是社會的熱點話題。從供給來看，大量高校畢業生找不到合適的工作崗位；從需求來看，用人單位又常常抱怨招不到勝任企業需求的實用性人才。這充分反映出高校培養的許多經濟管理專業畢業生不具備企事業等用人單位所要求的管理能力、實踐動手能力差的狀況。造成這種情況的根本原因不外乎兩個方面：一方面是經管類專業教學內容存在的問題，即學校開的單項專業課程常常偏重於一個完整的課程體系，實際操作過程偏少，缺乏讓學生綜合運用所學經管類知識解決實際問題的機會，學生所學知識與社會需求有差距。另一方面是經管類專業教學方法存在的問題，即缺乏培養學生的主動學習能力和創新能力的有效方法。實踐教學體系是涵蓋實踐教學目標、內容和方法、實驗實習基地建設、考核評價和管理在內的多層次複雜結構 。在整個實踐教學體系中，目標體系是核心，實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體體現，實踐教學目標決定了實踐課程教學的方法 。因此從教學內容和教學方法上創新「經管類專業實踐課程教學體系」，對改革完善現有的經管類教學體系具有重要作用。
二、實踐教學課程的現狀分析
對經濟與管理學科來說，建立一套適應我國國情和經濟管理類專業應用型、復合型、創新型人才培養要求的實驗教學體系，是高等教育改革面臨的一項緊迫的任務。
（一）實踐性教學環節在整個教學體系中地位不明顯
一是無相對獨立的實踐教學計劃。長期以來，實踐教學一直處於理論教學的附屬地位，實踐教學安排也只是作為理論教學計劃的一個組成部分，僅僅用於驗證理論教學內容。二是實踐課程的設置未能按照課程體系綜合地考慮實踐能力的階段性培養，與學生未來就業目標的培養產生脫節，使學生在就業市場缺乏競爭力，不利於鼓勵學生自主創業。三是在理論教學計劃中，實踐性教學環節的學分在總學分中所占比例偏低。這與強調理論與實踐並重的理念明顯不符。四是實驗教學設施投入太少。近幾年來，高校的擴招帶來了學校教學資源的嚴重不足，因此與實踐教學相關的配套設施根本無法滿足學生的需求。
（二）實踐教學基地建設難
教學實踐基地建設是開展實踐教學的前提，將直接影響教學質量。在當前市場經濟條件下，校企之間的關係發生了新的變化，企業單方面為學校服務的傳統實習基地模式已難以維持。即便是有協議的實習基地，也存在管理方面的問題，基地也不便安排過多的學生實習。實習很難得到企業的同意和配合，造成大學外實踐教學基地建設難，已有的也有減少的趨勢。
（三）實踐教學師資隊伍能力不足
當前制約實踐教學質量的瓶頸之一是實踐教學的師資，無論從數量上還是業務素養上，都不能滿足實踐教學的需要。高校教師呈現出年輕化、高學歷的優勢，但教師隊伍中絕大多數人都是從校門到校門成長起來的，完全沒有參與過企事業單位的實際經營管理工作，缺乏實踐經驗及解決各類經濟管理問題的能力，加之受傳統教育管理體制的影響，那些熱衷於教育事業的教師為了教學、評職稱，不得不把時間和精力大都用在鑽研書本理論和撰寫論文上，想提高自身實踐能力只能是心有餘而力不足。因此，靠他們去指導學生的實踐，必然「功底」不足而影響實踐的效果。
（四）實踐教學內容陳舊，手段落後
除課程設置外，教材和教學內容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少教師採用多媒體教學，但還是屬於課堂注入式的傳統教學模式，輕案例教學重理論灌輸。國內適合實踐運用的教材和光碟都很少，所用案例的真實性、典型性及啟發性不夠，與企業的實際管理工作聯繫也不是很緊密。對培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑，對於經管類人才非智力因素的培養更是不夠重視，這導致了學生所學的理論知識難以在實際工作中發揮作用。
（五）缺乏科學合理的實踐教學的考評考核標準
實踐教學成績的評定比課堂成績評定複雜得多。實踐教學成績的評定是一個多因素、多目標的綜合評定，是用量化指標來評判一個邊界模糊不清的複雜對象，如何科學地制訂出學生實踐的質量評價標準是提高實踐水平的一個關鍵因素。
三、實踐課程的創新措施
（一）轉變實踐教學附屬於理論教學的錯誤觀念，形成完整和相對獨立的實踐教學體系
單獨制定一個實踐教學計劃,以構建學生實踐能力的整體培養目標體系。在設計相對獨立的實踐教學計劃時，應把對學生的創新思想和實踐能力培養的整體目標分解成各個子目標，並落實到各具體實踐教學環節中去。應注意合理調整理論教學與實踐教學的比例，改變零散的、平均分配學時的、實效較差的傳統實踐教學模式，設計相對集中的實踐教學活動模式。增強實踐教學內容的系統性，將實踐教學內容與擬培養的主要實踐能力相對應，使對學生實踐能力進行客觀評價具有可操作性。
（二）建立完善的、相對穩定的校外實踐教學基地，與實踐基地互利互惠，長期合作
經管類專業應依託區域經濟的結構和特點，充分採取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面，建立長期、穩定的校企合作關係。學校和企業可以在科研、教學、培訓、實習等方面開展多層次的合作。通過教師下企業開展產品研發、技術服務、員工培訓等方式，為企業提供技術支持，調動企業參與人才培養與教學改革的積極性，開創校企共贏的局面。
（三）提高實踐教學師資水平
經管類專業實踐教師隊伍建設可以採取「從實踐中來，到實踐中去」的辦法：一是從企事業單位引進理論紮實、實踐經驗豐富的專業人士充實教師隊伍。二是採取「請進來」的辦法，聘請有工作經驗的人員以及在實踐基地有豐富經驗的技術骨幹作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。三是鼓勵教師「走出去」，到企業對口部門參加實際工作。四是建立產、學、研合作平台。教師和科研人員應緊密結合企業實際開展科研工作，企業為科研成果轉化提供條件，這不僅提高了企業的科技創新水平，亦可有效提高教師的實踐素質，從而有利於學生實踐能力的培養。
（四）進一步完善與規範實踐教材，改革實踐教學內容和教學方法
根據社會對經管類專業人才的人才需求，實踐教學計劃的制定和課程的安排由學校為主導逐步轉變為以學校和企業行業為主導，實踐教學內容將以行業組織制定的職業能力標準或國家通行證書所涵蓋的內容為依據，做到校企雙方的接軌，使實踐教學內容逐步合理和完善，不斷提高學生的實踐能力。實踐教學的內容設計要根據各專業人才培養目標和要求，圍繞學生必須具備的能力和技能，體現素質教育的基本要求，將學生的創新精神和實踐能力的培養放在重要位置上。減少驗證性實驗，增加探索性和創意性實驗，課程設計和畢業論文儘可能做到應對真題，即結合實習單位實際要解決的問題和教師的課題。同時改革傳統「灌輸式」「以教師為主」的教學方法，提倡「啟發式」「討論式」的教學方法，充分發揮學生的主體作用。
（五）建立新型的實踐教學考核評價體系
實踐教學的考核既包括對教師實踐教學態度和教學效果的評價，也包括對學生實踐成績的評價。在對教師的考核中，可以採用學生問卷調查反饋的信息、實踐教學質量評估的結果，實踐教學評估委員的意見等對教師的實踐教學質量進行考核評價，實施相應的獎懲辦法，進而提高教師實踐教學的積極性和敬業度。在對學生的實踐能力考核中，可設計一套完整、科學的經管類專業學生實踐評價體系。
總之，經管類專業實踐教學的改革是一項系統工程，必須多管齊下和整體推進，只有這樣才能提高經管類人才的專業素質和專業能力，不斷提升人才培養質量，滿足日益提高的社會對經管類專業人才的需求。
參考文獻：
[1] 李迪，李立輝.基於虛擬商業環境實踐中心的經管類專業實踐教學體系構建研究[J].交流探討，2013，（3）.
[2] 郝建平，王成濤.構建經管類專業實踐教學體系的探討[J].大連民族學院學報，2009，（2）.
[3] 厲敏萍.大眾化教育背景下地方高校經管類專業實踐教學體系的重構[J].教育與現代化，2008，（3）.
[4] 姚澤有.經管類專業實踐教學體系建設探討[J].南昌教育學院學報，2011，（9）.
[5] 張迎春，呂宏芬.獨立學院經管類專業實踐教學體系的構建[J].浙江工業大學學報，2010，（2）.
[6] 張英奎，陳明.經管類專業實踐課程教學體系改革與課程建設的思考[J].中國大學教學，2014，（5）.
（責任編輯：王蘭爽）
（武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北 武漢 430073）
摘 要：人才培養模式創新、構建實踐教學體系，是當前學院發展中的一項重要內容。本文首先論述了創新經管類專業實踐課程教學體系的重要意義，接著分析了其現狀並針對其現狀給予了創新措施建議。
關鍵詞 ：實踐課程；經管類專業；創新
中圖分類號：G64 文獻標誌碼：A 文章編號：1000-8772（2014）34-0209-02
收稿日期：2014-11-20
作者簡介：冀紅梅（1982-），女，遼寧阜新人，碩士，講師，從事理論經濟學、企業管理研究。
實踐教學是高校人才培養的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要教學環節。隨著市場經濟的變化和對經管類人才專業素質和綜合能力要求的不斷提高，隨著大眾化教育帶來的學生規模的急劇擴大，實習實踐環境資源相對緊缺，傳統的固定化的實踐教學模式已不能適應變化了的外部環境，經管類專業必須進行實踐教學改革，重新構建新的實踐教學體系，才能適應不斷「升級」的人才培養方式和不斷變化的人才市場的需求。
一、教學體系創新的意義
近年來，經濟管理領域人才供需兩難的問題一直是社會的熱點話題。從供給來看，大量高校畢業生找不到合適的工作崗位；從需求來看，用人單位又常常抱怨招不到勝任企業需求的實用性人才。這充分反映出高校培養的許多經濟管理專業畢業生不具備企事業等用人單位所要求的管理能力、實踐動手能力差的狀況。造成這種情況的根本原因不外乎兩個方面：一方面是經管類專業教學內容存在的問題，即學校開的單項專業課程常常偏重於一個完整的課程體系，實際操作過程偏少，缺乏讓學生綜合運用所學經管類知識解決實際問題的機會，學生所學知識與社會需求有差距。另一方面是經管類專業教學方法存在的問題，即缺乏培養學生的主動學習能力和創新能力的有效方法。實踐教學體系是涵蓋實踐教學目標、內容和方法、實驗實習基地建設、考核評價和管理在內的多層次複雜結構 。在整個實踐教學體系中，目標體系是核心，實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體體現，實踐教學目標決定了實踐課程教學的方法 。因此從教學內容和教學方法上創新「經管類專業實踐課程教學體系」，對改革完善現有的經管類教學體系具有重要作用。
二、實踐教學課程的現狀分析
對經濟與管理學科來說，建立一套適應我國國情和經濟管理類專業應用型、復合型、創新型人才培養要求的實驗教學體系，是高等教育改革面臨的一項緊迫的任務。
（一）實踐性教學環節在整個教學體系中地位不明顯
一是無相對獨立的實踐教學計劃。長期以來，實踐教學一直處於理論教學的附屬地位，實踐教學安排也只是作為理論教學計劃的一個組成部分，僅僅用於驗證理論教學內容。二是實踐課程的設置未能按照課程體系綜合地考慮實踐能力的階段性培養，與學生未來就業目標的培養產生脫節，使學生在就業市場缺乏競爭力，不利於鼓勵學生自主創業。三是在理論教學計劃中，實踐性教學環節的學分在總學分中所占比例偏低。這與強調理論與實踐並重的理念明顯不符。四是實驗教學設施投入太少。近幾年來，高校的擴招帶來了學校教學資源的嚴重不足，因此與實踐教學相關的配套設施根本無法滿足學生的需求。
（二）實踐教學基地建設難
教學實踐基地建設是開展實踐教學的前提，將直接影響教學質量。在當前市場經濟條件下，校企之間的關係發生了新的變化，企業單方面為學校服務的傳統實習基地模式已難以維持。即便是有協議的實習基地，也存在管理方面的問題，基地也不便安排過多的學生實習。實習很難得到企業的同意和配合，造成大學外實踐教學基地建設難，已有的也有減少的趨勢。
（三）實踐教學師資隊伍能力不足
當前制約實踐教學質量的瓶頸之一是實踐教學的師資，無論從數量上還是業務素養上，都不能滿足實踐教學的需要。高校教師呈現出年輕化、高學歷的優勢，但教師隊伍中絕大多數人都是從校門到校門成長起來的，完全沒有參與過企事業單位的實際經營管理工作，缺乏實踐經驗及解決各類經濟管理問題的能力，加之受傳統教育管理體制的影響，那些熱衷於教育事業的教師為了教學、評職稱，不得不把時間和精力大都用在鑽研書本理論和撰寫論文上，想提高自身實踐能力只能是心有餘而力不足。因此，靠他們去指導學生的實踐，必然「功底」不足而影響實踐的效果。
（四）實踐教學內容陳舊，手段落後
除課程設置外，教材和教學內容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少教師採用多媒體教學，但還是屬於課堂注入式的傳統教學模式，輕案例教學重理論灌輸。國內適合實踐運用的教材和光碟都很少，所用案例的真實性、典型性及啟發性不夠，與企業的實際管理工作聯繫也不是很緊密。對培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑，對於經管類人才非智力因素的培養更是不夠重視，這導致了學生所學的理論知識難以在實際工作中發揮作用。
（五）缺乏科學合理的實踐教學的考評考核標準
實踐教學成績的評定比課堂成績評定複雜得多。實踐教學成績的評定是一個多因素、多目標的綜合評定，是用量化指標來評判一個邊界模糊不清的複雜對象，如何科學地制訂出學生實踐的質量評價標準是提高實踐水平的一個關鍵因素。
三、實踐課程的創新措施
（一）轉變實踐教學附屬於理論教學的錯誤觀念，形成完整和相對獨立的實踐教學體系
單獨制定一個實踐教學計劃,以構建學生實踐能力的整體培養目標體系。在設計相對獨立的實踐教學計劃時，應把對學生的創新思想和實踐能力培養的整體目標分解成各個子目標，並落實到各具體實踐教學環節中去。應注意合理調整理論教學與實踐教學的比例，改變零散的、平均分配學時的、實效較差的傳統實踐教學模式，設計相對集中的實踐教學活動模式。增強實踐教學內容的系統性，將實踐教學內容與擬培養的主要實踐能力相對應，使對學生實踐能力進行客觀評價具有可操作性。
（二）建立完善的、相對穩定的校外實踐教學基地，與實踐基地互利互惠，長期合作
經管類專業應依託區域經濟的結構和特點，充分採取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面，建立長期、穩定的校企合作關係。學校和企業可以在科研、教學、培訓、實習等方面開展多層次的合作。通過教師下企業開展產品研發、技術服務、員工培訓等方式，為企業提供技術支持，調動企業參與人才培養與教學改革的積極性，開創校企共贏的局面。
（三）提高實踐教學師資水平
經管類專業實踐教師隊伍建設可以採取「從實踐中來，到實踐中去」的辦法：一是從企事業單位引進理論紮實、實踐經驗豐富的專業人士充實教師隊伍。二是採取「請進來」的辦法，聘請有工作經驗的人員以及在實踐基地有豐富經驗的技術骨幹作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。三是鼓勵教師「走出去」，到企業對口部門參加實際工作。四是建立產、學、研合作平台。教師和科研人員應緊密結合企業實際開展科研工作，企業為科研成果轉化提供條件，這不僅提高了企業的科技創新水平，亦可有效提高教師的實踐素質，從而有利於學生實踐能力的培養。
（四）進一步完善與規範實踐教材，改革實踐教學內容和教學方法
根據社會對經管類專業人才的人才需求，實踐教學計劃的制定和課程的安排由學校為主導逐步轉變為以學校和企業行業為主導，實踐教學內容將以行業組織制定的職業能力標準或國家通行證書所涵蓋的內容為依據，做到校企雙方的接軌，使實踐教學內容逐步合理和完善，不斷提高學生的實踐能力。實踐教學的內容設計要根據各專業人才培養目標和要求，圍繞學生必須具備的能力和技能，體現素質教育的基本要求，將學生的創新精神和實踐能力的培養放在重要位置上。減少驗證性實驗，增加探索性和創意性實驗，課程設計和畢業論文儘可能做到應對真題，即結合實習單位實際要解決的問題和教師的課題。同時改革傳統「灌輸式」「以教師為主」的教學方法，提倡「啟發式」「討論式」的教學方法，充分發揮學生的主體作用。
（五）建立新型的實踐教學考核評價體系
實踐教學的考核既包括對教師實踐教學態度和教學效果的評價，也包括對學生實踐成績的評價。在對教師的考核中，可以採用學生問卷調查反饋的信息、實踐教學質量評估的結果，實踐教學評估委員的意見等對教師的實踐教學質量進行考核評價，實施相應的獎懲辦法，進而提高教師實踐教學的積極性和敬業度。在對學生的實踐能力考核中，可設計一套完整、科學的經管類專業學生實踐評價體系。
總之，經管類專業實踐教學的改革是一項系統工程，必須多管齊下和整體推進，只有這樣才能提高經管類人才的專業素質和專業能力，不斷提升人才培養質量，滿足日益提高的社會對經管類專業人才的需求。
參考文獻：
[1] 李迪，李立輝.基於虛擬商業環境實踐中心的經管類專業實踐教學體系構建研究[J].交流探討，2013，（3）.
[2] 郝建平，王成濤.構建經管類專業實踐教學體系的探討[J].大連民族學院學報，2009，（2）.
[3] 厲敏萍.大眾化教育背景下地方高校經管類專業實踐教學體系的重構[J].教育與現代化，2008，（3）.
[4] 姚澤有.經管類專業實踐教學體系建設探討[J].南昌教育學院學報，2011，（9）.
[5] 張迎春，呂宏芬.獨立學院經管類專業實踐教學體系的構建[J].浙江工業大學學報，2010，（2）.
[6] 張英奎，陳明.經管類專業實踐課程教學體系改革與課程建設的思考[J].中國大學教學，2014，（5）.
（責任編輯：王蘭爽）
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