「教材無非是個例子」是葉聖陶先生半個多世紀前提出來的。來澳門擔任教學指導工作以後，看到各校使用教材時的「亂象」，才感覺到重提「教材無非是個例子」的理念是何等重要。
與內地不一樣的是，澳門學校在教材選擇上有很大的自主權，每個學校使用的教材都不一樣，有使用人教版的，有使用台灣版的，更多的學校使用香港啟思版教材。多樣化的教材選擇賦予了教師更多「自由裁量權」，但處理好教材不是件輕而易舉的事。「教材無非是個例子」，說起來容易，做起來很難。
我在聽課的過程中發現，老師們上課的課型、方法、手段沒有多少差別，幾乎都是按照教材課文編排的順序，一篇一篇的講下去，對教學篇目的選擇、教學內容的確定和教學重難點的把握都很模糊，更不要說對教材重新提煉整合了。因為教學任務重，很多老師都在趕課。課件一張接著一張地放，學生們目不暇接，老師也覺得累，教學效果可想而知。
然而，很多優秀的教師是不需要教材的，他本身就是教材。特級教師陳日亮先生說：我即語文。這樣的教師對教材不苛求，什麼教材都能教得很好，完全能夠做到「用教材教」，而不是「教教材」。
我在教學培訓的時候，說過一個我的專題作文指導的例子——
學校食堂的浪費很嚴重，我希望學生結合這個現象就「飢餓」這個主題進行一次寫作訓練。現在的孩子大都沒有感受過飢餓。無論是家庭還是學校，教育孩子們「一粥一飯當思來自不易」似乎有些荒誕，總被孩子們譏為杞人憂天。
但我不這樣看。我讓學生講述一次挨餓的經歷，請他們描寫挨餓的感受，表達對飢餓的認識。從學生的發言來看，他們都有過餓的經歷，但不是那麼刻骨銘心。於是，我和學生一道看電影《1942》，閱讀紀實文學《夾邊溝記事》和小說《在苦難的日子裡》。整整一周的時間裡，我們都沉浸在「飢餓」的氛圍里，學生對飢餓的認識逐漸深刻起來，寫的慾望和衝動也就有了，就這樣很好地完成了一次寫作訓練。這樣的一次寫作經歷，不僅讓學生了解了寫作技巧，還極具教育意義，學生會終身難忘。
當我說完這個例子的時候，不止一位老師問我：那你怎麼能夠保證教學時間？你的「課」怎麼能上得完呢？很顯然，有些教師還停留在唯教材是依的階段，不敢越雷池半步。
這幾天在聽一位老師講《祝福》，她花了五節課還覺得有很多內容沒有講，問為什麼，她說：升學考試要考啊。再經典的文章，有必要如此繁複地琢磨嗎？「教材無非是個例子」，再經典的文章也只是教師指導學生學習語文的一個憑藉。
與內地不一樣的是，澳門學校在教材選擇上有很大的自主權，每個學校使用的教材都不一樣，有使用人教版的，有使用台灣版的，更多的學校使用香港啟思版教材。多樣化的教材選擇賦予了教師更多「自由裁量權」，但處理好教材不是件輕而易舉的事。「教材無非是個例子」，說起來容易，做起來很難。
我在聽課的過程中發現，老師們上課的課型、方法、手段沒有多少差別，幾乎都是按照教材課文編排的順序，一篇一篇的講下去，對教學篇目的選擇、教學內容的確定和教學重難點的把握都很模糊，更不要說對教材重新提煉整合了。因為教學任務重，很多老師都在趕課。課件一張接著一張地放，學生們目不暇接，老師也覺得累，教學效果可想而知。
然而，很多優秀的教師是不需要教材的，他本身就是教材。特級教師陳日亮先生說：我即語文。這樣的教師對教材不苛求，什麼教材都能教得很好，完全能夠做到「用教材教」，而不是「教教材」。
我在教學培訓的時候，說過一個我的專題作文指導的例子——
學校食堂的浪費很嚴重，我希望學生結合這個現象就「飢餓」這個主題進行一次寫作訓練。現在的孩子大都沒有感受過飢餓。無論是家庭還是學校，教育孩子們「一粥一飯當思來自不易」似乎有些荒誕，總被孩子們譏為杞人憂天。
但我不這樣看。我讓學生講述一次挨餓的經歷，請他們描寫挨餓的感受，表達對飢餓的認識。從學生的發言來看，他們都有過餓的經歷，但不是那麼刻骨銘心。於是，我和學生一道看電影《1942》，閱讀紀實文學《夾邊溝記事》和小說《在苦難的日子裡》。整整一周的時間裡，我們都沉浸在「飢餓」的氛圍里，學生對飢餓的認識逐漸深刻起來，寫的慾望和衝動也就有了，就這樣很好地完成了一次寫作訓練。這樣的一次寫作經歷，不僅讓學生了解了寫作技巧，還極具教育意義，學生會終身難忘。
當我說完這個例子的時候，不止一位老師問我：那你怎麼能夠保證教學時間？你的「課」怎麼能上得完呢？很顯然，有些教師還停留在唯教材是依的階段，不敢越雷池半步。
這幾天在聽一位老師講《祝福》，她花了五節課還覺得有很多內容沒有講，問為什麼，她說：升學考試要考啊。再經典的文章，有必要如此繁複地琢磨嗎？「教材無非是個例子」，再經典的文章也只是教師指導學生學習語文的一個憑藉。
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