在廣東佛山有一所學校，學生竟然可以對自己不想做的作業說「不」！ 據悉，為了給學生「減負」，給家長釋壓，一項名為「自主作業」的探索正在順德碧桂園實驗學校實行。該校校長表示，所謂的「自主作業」，就是學生擁有對各科老師布置的作業提出「做或不做」的權利。該探索推行一個多學期以來，有學生表示，自己日作業量減少了一個小時；而家長則表示，會尊重學校的做法。
如何「減負」？解鈴還需系鈴人。學校試行「自主作業」，是教育供給側自我糾偏的積極作為。在「減負」呼聲越來越高的當下，我們應為這種勇於「解鈴」的行為點贊。
近年來，各地不乏學生家長「倒苦水」的例子，他們無不因為孩子的家庭作業太多、太難、不切實際而心力交瘁。去年10月，成都一位鄧先生自曝稱，女兒上小學才4周，他就患上了QQ群恐懼症。每天下午4點開始，他就必須盯著手機，收集各科老師布置的作業，稍有遺漏，女兒第二天就會挨批。知道作業還只是痛苦的開始，守著孩子做作業才讓他崩潰：一個字一個字地幫孩子讀題，之後還要檢查，再計算孩子作業完成的正確率，最後還得簽名。
無獨有偶，西安一位小學三年級的家長高先生也「吐槽」，說他的女兒經常遭遇不會寫作業的情況，他要與女兒一起絞盡腦汁。有時候作文難度明顯超過孩子能力，看著孩子晚上十一點還在「死磕」，家長不得不幫孩子一起完成，有時甚至不得不代筆。
很明顯，這些問題的矛頭直接指向學校教育的內部。可喜的是，一些中小學校已經意識到了供給側問題，而且著手「自我解鈴」這方面的思考和探索。之前浙江某小學校發「告別家長檢查作業公約」，如今順德碧桂園實驗學校推行「自主作業」，無不給了學生這一學習主體一定的自主權和靈活性，對自主學習的有效發生具有一定的積極意義。
一是尊重了因人而異的自主性。學習是學生自己的事，對於家庭作業，學生及家長有權決定做與不做。之前一刀切地布置作業的做法，沒能考慮到家長和學生的實際情況，無形中給部分家庭物質上、精神上帶來或大或小的壓力。部分家長和學生因家庭作業過多、難做而怨聲載道，而科任教師也可能會因為學生作業未能遂願而誤會家長的不配合，導致家校隔閡逐漸產生。
二是體現了因材施教的靈活性。一個班級的學生在愛好、個性以及水平能力等方面是有層次差別的，教師在布置作業時就要考慮到這一點，要設置不同內容和難度要求的作業。一個模子的作業是不科學的，過低難度的作業可能會讓優生做「無用功」、浪費時間，潛力得不到深層次挖掘；過高難度的作業，會讓中低水平學生也浪費時間，讓家長和學生為難，久而久之還會讓學生因完不成作業而喪失自信心。
實行「自主作業」，一定程度上可以緩釋這些矛盾，給家庭和學生在選擇上以更大的靈活性，讓每一個人既「吃飽」又「吃好」。正如該校一位同學說的那樣，計算題是他的強項，但是應用題卻是攔路虎。他選擇「半自主」學習後，就可以專攻應用題，騰出更多時間來提升思維能力。
三是增強了因勢利導的針對性。實行「自主作業」會不會將負擔轉移到教師身上？其實，哪些學生適合做什麼題、哪些學生需要在哪些方面加強，科任教師基本上是心中有數的。「自主作業」只不過給教師一個提前告知而已，不會額外增加負擔。「自主作業」無疑讓拓展學習更有的放矢，讓學習的主體和主導在每一個學生、每一名教師身上真實地發生。
如何「減負」？解鈴還需系鈴人。學校試行「自主作業」，是教育供給側自我糾偏的積極作為。在「減負」呼聲越來越高的當下，我們應為這種勇於「解鈴」的行為點贊。
近年來，各地不乏學生家長「倒苦水」的例子，他們無不因為孩子的家庭作業太多、太難、不切實際而心力交瘁。去年10月，成都一位鄧先生自曝稱，女兒上小學才4周，他就患上了QQ群恐懼症。每天下午4點開始，他就必須盯著手機，收集各科老師布置的作業，稍有遺漏，女兒第二天就會挨批。知道作業還只是痛苦的開始，守著孩子做作業才讓他崩潰：一個字一個字地幫孩子讀題，之後還要檢查，再計算孩子作業完成的正確率，最後還得簽名。
無獨有偶，西安一位小學三年級的家長高先生也「吐槽」，說他的女兒經常遭遇不會寫作業的情況，他要與女兒一起絞盡腦汁。有時候作文難度明顯超過孩子能力，看著孩子晚上十一點還在「死磕」，家長不得不幫孩子一起完成，有時甚至不得不代筆。
很明顯，這些問題的矛頭直接指向學校教育的內部。可喜的是，一些中小學校已經意識到了供給側問題，而且著手「自我解鈴」這方面的思考和探索。之前浙江某小學校發「告別家長檢查作業公約」，如今順德碧桂園實驗學校推行「自主作業」，無不給了學生這一學習主體一定的自主權和靈活性，對自主學習的有效發生具有一定的積極意義。
一是尊重了因人而異的自主性。學習是學生自己的事，對於家庭作業，學生及家長有權決定做與不做。之前一刀切地布置作業的做法，沒能考慮到家長和學生的實際情況，無形中給部分家庭物質上、精神上帶來或大或小的壓力。部分家長和學生因家庭作業過多、難做而怨聲載道，而科任教師也可能會因為學生作業未能遂願而誤會家長的不配合，導致家校隔閡逐漸產生。
二是體現了因材施教的靈活性。一個班級的學生在愛好、個性以及水平能力等方面是有層次差別的，教師在布置作業時就要考慮到這一點，要設置不同內容和難度要求的作業。一個模子的作業是不科學的，過低難度的作業可能會讓優生做「無用功」、浪費時間，潛力得不到深層次挖掘；過高難度的作業，會讓中低水平學生也浪費時間，讓家長和學生為難，久而久之還會讓學生因完不成作業而喪失自信心。
實行「自主作業」，一定程度上可以緩釋這些矛盾，給家庭和學生在選擇上以更大的靈活性，讓每一個人既「吃飽」又「吃好」。正如該校一位同學說的那樣，計算題是他的強項，但是應用題卻是攔路虎。他選擇「半自主」學習後，就可以專攻應用題，騰出更多時間來提升思維能力。
三是增強了因勢利導的針對性。實行「自主作業」會不會將負擔轉移到教師身上？其實，哪些學生適合做什麼題、哪些學生需要在哪些方面加強，科任教師基本上是心中有數的。「自主作業」只不過給教師一個提前告知而已，不會額外增加負擔。「自主作業」無疑讓拓展學習更有的放矢，讓學習的主體和主導在每一個學生、每一名教師身上真實地發生。
收藏