摘要：利用信息技術改變傳統的習作教學模式，讓學生藉助網絡進行習作資料的收集，信息的提取，豐富學生習作素材。同時利用多媒體信息技術再現生活情景，使習作素材真實立體地展現在學生眼前，培養學生抓住細節觀察、想像的能力，促進學生寫作水平的提高。利用多媒體，網絡平台改變習作評改的單一性，拓寬習作評改的渠道和空間，使學生與學生之間，教師與學生之間能隨時隨地的進行交流、點評、修改，讓學生寫出個性化的文章。總之，合理恰當地利用信息技術為習作教學帶來新的生機與活力，為習作教學撐起一片晴空。
關鍵詞：高耗低效；豐富素材；再現場景；互動點評交流。
論文創新點：探尋習作教學的新模式，改變傳統習作教學「高耗低效」的狀況，突破傳統習作教學時間、空間的局限性，為習作教學帶來新的生機與活力。
一提起寫作，在孩子心中一直是一件畏懼的事，孩子無話可說，無材料可寫。而對教師來說是一件頭疼不已的事。從審題、選材、布局謀篇到講評，老師往往講得口乾舌燥，收效卻甚微，經常出現「師高耗，生低效」的現象。如何改變這種狀況，如何讓我們的習作教學也像動畫片一樣吸引孩子的眼球，像玩遊戲一樣讓孩子投入，一樣富有激情呢?正是信息技術在我們課堂教學中的廣泛應用使這一現象的改變成為可能。那麼如何利用信息技術改變傳統的習作教學模式，點燃孩子的習作熱情，有效掌握寫作方法，為作文教學撐起一片晴空呢？
一、 開渠引源，豐富學生習作素材的積累。
生活是作文的源泉，葉聖陶先生在《作文論》中說：「作文這件事，離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，便沒有可靠的預備方法。」可見生活經驗是學生進行習作的必不可少的素材，有了親身的經歷，學生寫出來的文章才會有血有肉。但是由於小學生年齡小，接觸面較窄，生活經驗少，他們往往通過獲取間接經驗來豐富自己的見聞，以此來認識世界，體驗生活。學生的間接生活經驗從何而來？以往我們是通過閱讀、參觀、訪問等形式來獲得，而這些生活經驗地獲得需要學生親身去體驗獲得。現在，信息技術的運用為學生提供了更為快捷、更為廣闊的渠道。學生足不出戶，便可了解各種信息，獲取各種知識，豐富的網絡資源為習作教學提供了便利的條件。
比如蘇教版六年級上冊習作習作3「介紹自己喜歡的一道美食」，要求注意突出它的色、香、味。教材只提供了一篇寫美味的範文，沒有具體的圖片。在以往的習作教學中，學生缺乏鮮明、具體的感知，無法抓住美食的特點寫具體、生動。而信息技術能將大量的圖片、文字、聲音展現在學生的眼前，使學生獲得鮮明、形象的感知。因此在上課的前一周我就要求學生或親自製作一道美食，再把美食拍攝下來；或上網查找各地美食的圖片、製作方法；或拿起照相機上街拍下各種美食、風味小吃；或訪問店主、廚師這些美食的製作方法、美食文化並錄音下來……接著在下一周的習作課上，各小組分別通過多媒體展示了他們的收集資料，有的學生還把美食帶到現場邀請同學一同品嘗。這一過程在老師的有效引導下，學生觀其形，辨其色，聞其香、嘗其味，並了解了製作方法。學生觀之有序，寫起作文來言之有物，具體形象。
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