摘要：小學語文教學能夠幫助學生增長知識，也能夠幫助學生提高文學素養、陶冶情操，教師在小學語文教學過程中可以對學生進行陶冶性教學，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據小學語文課程教學理念來進行教學，進行陶冶性教學，能夠幫助學生潛移默化地提高文學修養，也能夠幫助學生健全人格，教師在教學的過程中可以根據教學內容來對學生進行陶冶性教學，增強學生的文化底蘊和人格魅力，也讓學生能夠真正感受到語文學習的樂趣和意義。筆者從事小學語文教學多年，對新課改下小學語文陶冶性教學也有所探究。
關鍵詞：新課改；小學語文；陶冶性教學；探究
由於長期受傳統教育的束縛，現在的小學語文教學充滿了功利色彩，教師的教學完全是為了提高學生的學習成績，這樣的教學效果是不符合新的小學語文課程標準的，小學語文教學不僅要傳授給學生語文知識，還要讓學生感受到語文學習的魅力，只有這樣學生才算是真正進入到了小學語文的學習當中，傳統的小學語文教學方法對這一點沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學語文陶冶性教學，陶冶性教學能夠讓學生感受到語文學習的詩意性，能夠讓每時每刻都感受到文化的薰陶，這對提高學生的語文學習效果和學生的長遠發展都是很有幫助的。
一、構建詩意的語文課堂
隨著新課程改革的不斷發展和新的課程理念的提出，很多的小學語文老師已經對小學語文陶冶性教學有了一些基本的認識，教師在教學的過程中需要給學生構建一個詩意的語文課堂，很多老師對小學語文教學有所誤解，小學語文教學並不是呆板的、枯燥的、嚴肅的、理性的，相反，它應該是生動的、活潑的、感性的、輕鬆的，教師在教學的過程中應該把構建詩意的小學語文課堂當成自己的教學目標，認真對待這個教學目標，這樣老師才能夠在教學中不僅給學生傳授一些語文知識，還能夠幫助學生陶冶他們的情操。在陶冶性教學教學理念的指引下，小學語文教師需要大膽創新，根據小學語文教學內容，來給學生創設一些詩意的小學語文課堂，教師要讓學生真正體會到語文在現實生活中的運用，很多人都認為小學語文教學是為了給學生傳授知識、提高技能，這樣的想法是非常錯誤的，小學語文教學也是為了給學生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進行作文教學的時候，並不是要讓學生按照自己設計的模板寫出相似的、規範的文章來應對考試，教師是希望學生能夠學會通過文字來抒發自己的內心世界，再比如說，教師在古詩詞教學的過程中，讓學生記憶一些古詩詞，並不是為了讓學生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學生以背誦的方式來學習和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統的小學語文教學是非常基礎的，知識的教學是非常有必要的，但是小學語文課堂教學不能夠僅僅只是知識的教學，教師需要對學生進行陶冶性教學，提高小學語文教學的高度，也切實幫助學生提高自己的文化修養和文學水平。
二、小學語文陶冶性教學的基本要求
1、形象的直觀性
教師在進行小學語文陶冶教學的過程中有一項必須要注意的內容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學中給學生一種更直觀的體驗是更有利於學生的學習的，而且語文教學中會遇到形形色色的人和物，教師在教學的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學生能夠感受到形象的直觀性，學生對知識的學習就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學內容的時候要儘量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達能力來幫助學生解答這些文章，教師也可以給學生展示一下圖片，讓學生通過生動的圖片來理解文章中塑造的形象，學生感受到文章中的形象之後，學生會更容易接受語文語言，也會更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真摯
教師在小學語文教學中進行陶冶性教學就需要教師在教學中讓學生體會到文章中流露的真情實感，老師要好好利用這些真情實感，用這些真情實感來打動學生。情感是小學語文教學中的一個重要的教學內容，也是一個難度比較大的教學內容，教師需要對學生進行情感教學，豐富學生的精神世界，教師在進行陶冶性教學的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學生理解文章的內容和主旨，也能夠讓學生聯繫自己的生活實際，產生情感的共鳴，還能夠幫助學生樹立正確的價值觀和情感態度。
3、審美
小學語文陶冶性教學中還有一個非常重要的內容就是讓學生學會審美，小學語文教學需要培養學生的審美能力，讓學生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學語文教材中的很多內容都是蘊含有深厚的美的意蘊的，教師需要重視這些內容的教學，通過這些知識的教學來提高學生的審美能力，讓學生學會發現美、感受美、欣賞美、創造美，教師還要通過小學語文教學來提高學生的審美興趣。
三、小學語文陶冶性教學的教學方法
1、創設教學情境
在小學語文教學過程中創設教學情境是必不可少的，教學情境的創設能夠幫助學生更好地理解文章，學生可以對文章中的形象有一個更直觀的感受，教學情境的創設能夠激發學生的情感體驗，讓學生對文章中的情感產生一種共鳴。很多老師在小學語文陶冶性教學中都會使用創設教學情境的教學方法，教師可以通過教學情境的創設來提高學生的學習興趣，從而提高教學效率;教師可以通過教學情境的創設來擴展學生的思維，開闊學生的視野，從而豐富學生的精神世界。
2、提高老師的素養
在小學語文陶冶性教學中對老師的素養要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業素養，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經常看到很多老師的板書非常漂亮，整潔、美觀，看起來重點分明，這樣的板書對提高學生的學習質量也是很有幫助的，當然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課餘時間看一些課外書，這樣才能夠在教學的過程中給學生補充更多的課外知識，也才能夠對學生提出的一些問題遊刃有餘。
四、結束語
綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學不僅對提高小學語文教學質量有幫助，也對培養學生的健全人格有幫助，教師需要重視小學語文陶冶性教學。
參考文獻
[1]鍾小雨.問題與對策：中小學語文教育改革[M].北京：人民教育出版社，2010（6）．
[2]王柏勵.語文教學情趣論[M].北京：社會科學文獻出版社，2010(10).
作者：錢永仙 單位：貴州省安順市關嶺自治縣新鋪中心學校）
關鍵詞：新課改；小學語文；陶冶性教學；探究
由於長期受傳統教育的束縛，現在的小學語文教學充滿了功利色彩，教師的教學完全是為了提高學生的學習成績，這樣的教學效果是不符合新的小學語文課程標準的，小學語文教學不僅要傳授給學生語文知識，還要讓學生感受到語文學習的魅力，只有這樣學生才算是真正進入到了小學語文的學習當中，傳統的小學語文教學方法對這一點沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學語文陶冶性教學，陶冶性教學能夠讓學生感受到語文學習的詩意性，能夠讓每時每刻都感受到文化的薰陶，這對提高學生的語文學習效果和學生的長遠發展都是很有幫助的。
一、構建詩意的語文課堂
隨著新課程改革的不斷發展和新的課程理念的提出，很多的小學語文老師已經對小學語文陶冶性教學有了一些基本的認識，教師在教學的過程中需要給學生構建一個詩意的語文課堂，很多老師對小學語文教學有所誤解，小學語文教學並不是呆板的、枯燥的、嚴肅的、理性的，相反，它應該是生動的、活潑的、感性的、輕鬆的，教師在教學的過程中應該把構建詩意的小學語文課堂當成自己的教學目標，認真對待這個教學目標，這樣老師才能夠在教學中不僅給學生傳授一些語文知識，還能夠幫助學生陶冶他們的情操。在陶冶性教學教學理念的指引下，小學語文教師需要大膽創新，根據小學語文教學內容，來給學生創設一些詩意的小學語文課堂，教師要讓學生真正體會到語文在現實生活中的運用，很多人都認為小學語文教學是為了給學生傳授知識、提高技能，這樣的想法是非常錯誤的，小學語文教學也是為了給學生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進行作文教學的時候，並不是要讓學生按照自己設計的模板寫出相似的、規範的文章來應對考試，教師是希望學生能夠學會通過文字來抒發自己的內心世界，再比如說，教師在古詩詞教學的過程中，讓學生記憶一些古詩詞，並不是為了讓學生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學生以背誦的方式來學習和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統的小學語文教學是非常基礎的，知識的教學是非常有必要的，但是小學語文課堂教學不能夠僅僅只是知識的教學，教師需要對學生進行陶冶性教學，提高小學語文教學的高度，也切實幫助學生提高自己的文化修養和文學水平。
二、小學語文陶冶性教學的基本要求
1、形象的直觀性
教師在進行小學語文陶冶教學的過程中有一項必須要注意的內容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學中給學生一種更直觀的體驗是更有利於學生的學習的，而且語文教學中會遇到形形色色的人和物，教師在教學的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學生能夠感受到形象的直觀性，學生對知識的學習就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學內容的時候要儘量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達能力來幫助學生解答這些文章，教師也可以給學生展示一下圖片，讓學生通過生動的圖片來理解文章中塑造的形象，學生感受到文章中的形象之後，學生會更容易接受語文語言，也會更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真摯
教師在小學語文教學中進行陶冶性教學就需要教師在教學中讓學生體會到文章中流露的真情實感，老師要好好利用這些真情實感，用這些真情實感來打動學生。情感是小學語文教學中的一個重要的教學內容，也是一個難度比較大的教學內容，教師需要對學生進行情感教學，豐富學生的精神世界，教師在進行陶冶性教學的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學生理解文章的內容和主旨，也能夠讓學生聯繫自己的生活實際，產生情感的共鳴，還能夠幫助學生樹立正確的價值觀和情感態度。
3、審美
小學語文陶冶性教學中還有一個非常重要的內容就是讓學生學會審美，小學語文教學需要培養學生的審美能力，讓學生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學語文教材中的很多內容都是蘊含有深厚的美的意蘊的，教師需要重視這些內容的教學，通過這些知識的教學來提高學生的審美能力，讓學生學會發現美、感受美、欣賞美、創造美，教師還要通過小學語文教學來提高學生的審美興趣。
三、小學語文陶冶性教學的教學方法
1、創設教學情境
在小學語文教學過程中創設教學情境是必不可少的，教學情境的創設能夠幫助學生更好地理解文章，學生可以對文章中的形象有一個更直觀的感受，教學情境的創設能夠激發學生的情感體驗，讓學生對文章中的情感產生一種共鳴。很多老師在小學語文陶冶性教學中都會使用創設教學情境的教學方法，教師可以通過教學情境的創設來提高學生的學習興趣，從而提高教學效率;教師可以通過教學情境的創設來擴展學生的思維，開闊學生的視野，從而豐富學生的精神世界。
2、提高老師的素養
在小學語文陶冶性教學中對老師的素養要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業素養，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經常看到很多老師的板書非常漂亮，整潔、美觀，看起來重點分明，這樣的板書對提高學生的學習質量也是很有幫助的，當然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課餘時間看一些課外書，這樣才能夠在教學的過程中給學生補充更多的課外知識，也才能夠對學生提出的一些問題遊刃有餘。
四、結束語
綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學不僅對提高小學語文教學質量有幫助，也對培養學生的健全人格有幫助，教師需要重視小學語文陶冶性教學。
參考文獻
[1]鍾小雨.問題與對策：中小學語文教育改革[M].北京：人民教育出版社，2010（6）．
[2]王柏勵.語文教學情趣論[M].北京：社會科學文獻出版社，2010(10).
作者：錢永仙 單位：貴州省安順市關嶺自治縣新鋪中心學校）
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