近日，杭州一所學校的數學組，花了五個月的時間，編輯了一套校本數學練習冊，讓學生們使用，幫助學生愛上數學。據該校數學教研組長吳雋介紹，這本作業本是老師根據學校學生的學習特點，專門為他們「私人定製」的。吳老師表示：「我們之前使用的是教材配套的作業本，雖然內容和教材匹配，但不適合我們學生的學情，題型比較單一，難度偏簡單，許多學生要提升自己，除了完成作業本外還要自己購買其他練習冊，大大增加了他們的學習負擔。」（9月15日錢江晚報）
作業是學生課堂學習探究活動的延續，是幫助學生理解、鞏固和消化課堂知識，運用課堂知識解決實際問題的重要環節，也是反饋教學效果的重要渠道，還是教師調節教學進度的重要依據。教師應根據所教課程和內容，給學生布置適當的作業。
在班級授課制的背景下，教師通常按照教學內容統一布置作業，作業題目統一，作業數量統一，作業要求統一。這種不顧學生個體差異，統一作業的結果是，學習能力較強的學生能很快完成作業，之後就無所事事；而學習能力較弱的學生卻總因完不成作業受批評，學習積極性降低。
杭州這所學校為學生「私人定製」作業，無疑是一種有益嘗試。教育家巴班斯基說，教學應遵循「可接受原則」，即教學安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。教師應該根據學生的接受能力，給他們提供最適合的個性化作業，讓他們都能品嘗到作業的成功與快樂，從而愛上學習。
著名心理學家奧蘇貝爾說過：「假如必須把一切教育心理學還原為一條原理，我就要說，影響學習最為重要的一個因素就是學習者已經知道了什麼。弄清楚學生已經知道了什麼，並在此基礎上進行教學。」這裡的「學生知道了什麼」，指的是學生的起點能力。教師要給學生布置適合的作業，就得事先深入了解學生的學習起點能力，因人而異，分層布置，真正實現學生作業「私人定製」。
教師可以效仿中醫給病人看病的方式，採取望聞問切的方法，深入了解學生，找准他們的學習起點。通過「望」（即觀察）了解學生的學習興趣點，通過「聞」（即調查）了解學生掌握的文化知識點，通過「問」（即詢問）了解學生的認知態度、生活方式和生活經驗，最後通過「切」（即綜合把脈）全面了解學生的綜合起點能力，像中醫那樣對「病人」進行綜合把脈（對學生進行綜合分析），分析學生是否已掌握或部分掌握了新知識，分析哪些內容學生自己能學會，哪些內容需要相互討論，哪些內容需要教師點撥和引導，然後開出最佳「處方」。尊重差異，因材施教，巧妙利用分析結果對教學各個環節進行預設，對學生作業進行私人定製。
給學生「私人定製」作業時，可以將獨立作業和合作作業相結合，充分發揮個人和集體的智慧和力量；將書面作業和素質作業相結合，全面提高學生的綜合素質；與家庭密切配合，彰顯家校教育的一致性和整體性。這樣既可避免學困生因作業多而厭學，還可以減少重複低效的作業。
適合的才是最好的。只要作業方式切合學生的個體實際，學生就會感興趣。只有學生感興趣，才能愉快接受作業，提高作業的自覺性，從而有所收穫、提高。
作業是學生課堂學習探究活動的延續，是幫助學生理解、鞏固和消化課堂知識，運用課堂知識解決實際問題的重要環節，也是反饋教學效果的重要渠道，還是教師調節教學進度的重要依據。教師應根據所教課程和內容，給學生布置適當的作業。
在班級授課制的背景下，教師通常按照教學內容統一布置作業，作業題目統一，作業數量統一，作業要求統一。這種不顧學生個體差異，統一作業的結果是，學習能力較強的學生能很快完成作業，之後就無所事事；而學習能力較弱的學生卻總因完不成作業受批評，學習積極性降低。
杭州這所學校為學生「私人定製」作業，無疑是一種有益嘗試。教育家巴班斯基說，教學應遵循「可接受原則」，即教學安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。教師應該根據學生的接受能力，給他們提供最適合的個性化作業，讓他們都能品嘗到作業的成功與快樂，從而愛上學習。
著名心理學家奧蘇貝爾說過：「假如必須把一切教育心理學還原為一條原理，我就要說，影響學習最為重要的一個因素就是學習者已經知道了什麼。弄清楚學生已經知道了什麼，並在此基礎上進行教學。」這裡的「學生知道了什麼」，指的是學生的起點能力。教師要給學生布置適合的作業，就得事先深入了解學生的學習起點能力，因人而異，分層布置，真正實現學生作業「私人定製」。
教師可以效仿中醫給病人看病的方式，採取望聞問切的方法，深入了解學生，找准他們的學習起點。通過「望」（即觀察）了解學生的學習興趣點，通過「聞」（即調查）了解學生掌握的文化知識點，通過「問」（即詢問）了解學生的認知態度、生活方式和生活經驗，最後通過「切」（即綜合把脈）全面了解學生的綜合起點能力，像中醫那樣對「病人」進行綜合把脈（對學生進行綜合分析），分析學生是否已掌握或部分掌握了新知識，分析哪些內容學生自己能學會，哪些內容需要相互討論，哪些內容需要教師點撥和引導，然後開出最佳「處方」。尊重差異，因材施教，巧妙利用分析結果對教學各個環節進行預設，對學生作業進行私人定製。
給學生「私人定製」作業時，可以將獨立作業和合作作業相結合，充分發揮個人和集體的智慧和力量；將書面作業和素質作業相結合，全面提高學生的綜合素質；與家庭密切配合，彰顯家校教育的一致性和整體性。這樣既可避免學困生因作業多而厭學，還可以減少重複低效的作業。
適合的才是最好的。只要作業方式切合學生的個體實際，學生就會感興趣。只有學生感興趣，才能愉快接受作業，提高作業的自覺性，從而有所收穫、提高。
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