停課不停學不能瞎折騰

「請全體同學於今晚八點集體加入網絡直播QQ群，屆時將進行網絡在線課堂教學直播。」班主任在群中一聲令下，學生及學生家長便蜂擁而上，一時間QQ群爆滿。學生們感覺這樣的網絡授課很是好玩，有些學生甚至在群中你一言我一語，開始擺弄QQ，肆無忌憚地研究這個平時沒有機會觸碰的聊天軟體。然而，直播時間未到，老師又在群中發了一條緊急通知：「接上級通知，各學校正式開學之前，不准提前受課，原定的網絡直播課堂取消。」
從接到通知，到擺弄設備，再到通知取消，學生興致高漲，對網絡的熱情、對聊天工具的興趣持續走高，有了班級QQ群，一個假期沒能見面的學生紛紛互加朋友，進行網上聊天。
這是一個真實案例，在近期抗疫工作的大環境中恐怕也並非個案。疫情到來，各行業各部門都緊繃著神經，想方設法為抗疫工作出力、作貢獻。教育主管部門提出「停課不停學」，實施網絡在線課堂教學，教師們接到命令，紛紛挖掘潛力，通過微課、直播、QQ等網絡平台，開展網絡授課。但是，很多教師的授課屬於超前授課，會增加學生的學習負擔。於是，提前網絡授課被緊急叫停。
「停課不停學」這一舉措，出發點是好的，目的是為了學生在假期能夠持續不斷地學習，不因疫情影響上課。但由於對「停課不停學」認識不足、定位不准、謀劃不夠、安排不細，導致一些地區的「停課不停學」成了「瞎折騰」。
一是過於依賴網絡技術。網絡能夠服務課堂教學，但課堂教學卻絕不能被網絡技術綁架，特別是中小學生，對網絡充滿好奇，學生在線學習，在沒有教師與家長監管的狀況下，很有可能經受不住網絡的誘惑，甚至沉溺於網絡，這樣的網絡授課顯然得不償失。
二是學習內容存在誤區。在一些教育工作者及家長看來，「停課不停學」就是學習新課程，這樣的定位存在一定的誤區。網絡學習不同於班級授課，學生雖然能夠通過網絡平台接受教師的課堂教學，但這終究是一種單向性教學，學生的學習狀況教師很難把握，加上網絡授課技術不夠成熟、平台不夠完善等問題，網絡授課容易出現課堂教學的低效與無效。這樣一來，正式開學後，網絡授課的內容是否重講，就成了一個兩難的問題。
三是忽視學生的主體作用。教學媒體與教師都是學習的外在因素，只能對學習產生外在影響，學生才是決定學習效果的決定性因素。在線學習，過度放大教師的主導作用，忽視學生的主體作用，會降低學生學習的主動性與自覺性。也就是說，在網絡授課的過程中，教師的職責是強化對學生學習方法的輔導、學習習慣的指導，而非越俎代庖，弱化學生學習的主體意識。
「停課不停學」，不能瞎折騰。教師要放鬆心態，相信學生，給學生足夠的時間，將學生的主體意識激發出來，讓學生真正地成長起來。