自從我校進入課改實驗區以來，課程改革工作得到家長們的支持、配合，也得到了大部分家長的認同和肯定。但我們也必須看到，也有一部分家長對新課程標準、對新課程理念不是很了解，出現了「現在的學生基礎知識的訓練不如以前紮實了、寫的作業少了、課堂上沒有以前那麼『安靜』了、我們以前學習可不是這樣」等意見和聲音，甚至引發出「現在的老師是不是沒有以前敬業了」的疑慮。面對這些聲音和困惑，我們覺得有必要和家長們做一些交流，產生一些共識，促進孩子的成長。下面我就語文教學的情況和家長們做個交流，我和大家交流的題目是《新課程背景下語文教學的新變化》。
首先讓我們比較一下《語文新課程標準》與以前《語文教學大綱》的區別。
《語文課程標準》是《國家基礎教育課程改革綱要》的具體體現，也是編寫教材、教師教學和學生學習的重要依據。
「標準」在前言中指出了小學語文的課程理念。首先，小學語文旨在正確把握語文教育特點的基礎上，全面提高學生的語文素養，突出強調了語文教育的人文性和實踐性；其次，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時強調綜合性學習對培養學生的主動探究、團結合作、勇於創新的重要性；再次，強調語文教育應努力建設開放而有活力的語文課堂，強調「語文課程應根植於現實」，「應拓寬語文學習和運用的領域」，「語文課程應該滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需求不斷自我調節、更新發展」。新的課程理念使課程標準具有截然不同於過去的教學大綱的現代內涵。
首先，教學大綱主要是針對課堂教學而言的，而語文課程標準則更傾向於開放的課堂。教學大綱主要是圍繞課堂而提出的關於教學目的、教學內容與教學要求的框架。長此以往，人們習慣地認為課程就是在「大綱」規範下的教材，沒有教材就沒有學習，同樣沒有了課堂也就沒有了教學。而「課程標準」則把語文教育延伸到語文課堂教學之外，提倡廣義課程觀指導下的大語文教學，明確地提出綜合性學習，並在《語文課程標準》中把它作為「課程目標」和「實施建議」中重要的一項內容逐年級段進行闡述，這是任何一個小學語文教學大綱都沒有提到過的，而且綜合性學習直接涵蓋了對學生學習時空的拓展、學習的多樣性和學生現代人格的塑造等多方面內容。
其次，從教學目的來看，教學大綱的大部分內容是對教學內容和教學要求以及教學中應注意的問題的敘述，而新課程標準則主要是對學生在經過某一學段之後各方面學習結果的行為的描述。所以，新課程標準用了大篇幅描述了語文課程的階段目標，而對於具體教學的實踐則只提供實施建議，這就給教師、學生和課程開發者以廣闊的建構空間，充分調動了教育過程中人的主體性。
第三，教學大綱主要是為教科書的「教」提供規範，而課程標準則主要是讓教師「用」教科書。實施課程標準後，教師的角色發生了很大的變化，最突出的變化是教師要選擇出適合本地區、適合於自己的學生的教學材料，教科書只能作為學習材料之一。教師可根據課程標準提供的內容領域，增刪教材內容或補充課外材料。比如閱讀教學，教師可以讓學生自己搜集閱讀資料，然後根據每個學生的閱讀水平幫助他們選擇閱讀材料。
第四，在對教學結果的評價方面，教學大綱明確規定了學習要達到的結果，主要在具體的教學要求中反映出來，比較籠統，比較概括，基本上沒有對達到結果的過程給予描述。而新的課程標準則有相當多的對教學評價的實施建議，比較具體，有較強的可操作性。把注重結果的評價變成注重過程的評價。在過程評價中注重過程、方法、情感、態度等多方面的評價，充分表現出了新的課程理念的基本要求。
首先讓我們比較一下《語文新課程標準》與以前《語文教學大綱》的區別。
《語文課程標準》是《國家基礎教育課程改革綱要》的具體體現，也是編寫教材、教師教學和學生學習的重要依據。
「標準」在前言中指出了小學語文的課程理念。首先，小學語文旨在正確把握語文教育特點的基礎上，全面提高學生的語文素養，突出強調了語文教育的人文性和實踐性；其次，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時強調綜合性學習對培養學生的主動探究、團結合作、勇於創新的重要性；再次，強調語文教育應努力建設開放而有活力的語文課堂，強調「語文課程應根植於現實」，「應拓寬語文學習和運用的領域」，「語文課程應該滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需求不斷自我調節、更新發展」。新的課程理念使課程標準具有截然不同於過去的教學大綱的現代內涵。
首先，教學大綱主要是針對課堂教學而言的，而語文課程標準則更傾向於開放的課堂。教學大綱主要是圍繞課堂而提出的關於教學目的、教學內容與教學要求的框架。長此以往，人們習慣地認為課程就是在「大綱」規範下的教材，沒有教材就沒有學習，同樣沒有了課堂也就沒有了教學。而「課程標準」則把語文教育延伸到語文課堂教學之外，提倡廣義課程觀指導下的大語文教學，明確地提出綜合性學習，並在《語文課程標準》中把它作為「課程目標」和「實施建議」中重要的一項內容逐年級段進行闡述，這是任何一個小學語文教學大綱都沒有提到過的，而且綜合性學習直接涵蓋了對學生學習時空的拓展、學習的多樣性和學生現代人格的塑造等多方面內容。
其次，從教學目的來看，教學大綱的大部分內容是對教學內容和教學要求以及教學中應注意的問題的敘述，而新課程標準則主要是對學生在經過某一學段之後各方面學習結果的行為的描述。所以，新課程標準用了大篇幅描述了語文課程的階段目標，而對於具體教學的實踐則只提供實施建議，這就給教師、學生和課程開發者以廣闊的建構空間，充分調動了教育過程中人的主體性。
第三，教學大綱主要是為教科書的「教」提供規範，而課程標準則主要是讓教師「用」教科書。實施課程標準後，教師的角色發生了很大的變化，最突出的變化是教師要選擇出適合本地區、適合於自己的學生的教學材料，教科書只能作為學習材料之一。教師可根據課程標準提供的內容領域，增刪教材內容或補充課外材料。比如閱讀教學，教師可以讓學生自己搜集閱讀資料，然後根據每個學生的閱讀水平幫助他們選擇閱讀材料。
第四，在對教學結果的評價方面，教學大綱明確規定了學習要達到的結果，主要在具體的教學要求中反映出來，比較籠統，比較概括，基本上沒有對達到結果的過程給予描述。而新的課程標準則有相當多的對教學評價的實施建議，比較具體，有較強的可操作性。把注重結果的評價變成注重過程的評價。在過程評價中注重過程、方法、情感、態度等多方面的評價，充分表現出了新的課程理念的基本要求。
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