篇一：努力營造良好的學習氛圍
努力營造良好的學習氛圍
（ 寇 威 哈爾濱市國聯中學）
學生的主要任務是學習，從入學以來我就十分關注學生的學習狀況，主要從以下幾個方面著手：
一、 學習習慣的養成
學生的主要任務是學習，教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生制定好適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學習成績。自從他們入學以來，我就給他們介紹高中學習的方法，以及高中學習的特點，讓他們能夠儘快地完成從初中到高中的過渡，適應高中緊張的學習生活。每天早、中、晚自習以及下午的自習一定深入班級，讓他們養成良好的自習紀律，同時指導他們如何利用好自習的時間。為了保證早自習的質量，我要求學生七點零五之前一定要交完作業，也就是進入教室後首先自覺地把各科作業交到門口，這一項主要由學委負責，然後在早自習開始之前課代表就要把作業送到老師的辦公室。經過一段時間後現在學生都已經養成能按時交作業的好習慣。每周周五學委還要到各科老師那裡統計本周作業上交的情況，統計未完成作業的名單和次數，然後列出清單，個別重點的學生要和家長進行溝通。經過一段時間的整頓，班級的課堂秩序以及自習紀律有了明顯的改善，而且學生們大多都養成了自主學習的習慣。
二、 關注課堂，注重和科任老師的溝通
一個班級的成績取決於所有班科任老師的配合，從入學以來我就十分注重與我們班級的每位科任老師溝通，及時地了解學生在各科課堂上的表現、作業完成的情況，甚至有一段時間我就每天沒課的時候就坐在班級陪著著他們聽課，細心的觀察學生上課的表現。例如班級的數學課，在剛剛入學時，學生總是與我反映聽不懂，與老師配合不好，所以學習數學的積極性不高。面對學生的數學成績我真的是很焦急。一方面我首先就對學生強調數學的重要性，不能輕易的放棄，告訴他們你們的數學老師有多麼的認真負責，同時又告訴他們高中學習的特點，課堂內容多知識逐步的加深，所以感覺學起來吃力這是必然的，那麼就要求你必須無條件地去適應自己的老師，課下要多問多練習，。另一方面我和數學老師私下裡溝通很多次，跟她講我剛參加工作時的經驗，學生的特點等等，讓她不要有心
理負擔，通過我們的積極配合，班級的數學成績穩步的增長，面對學生們在數學方面取得了好的成績，我趕緊趁熱打鐵，肯定他們的成績，學生也就更加信服自己的老師，現在我們班級的數學成績一直很好。
每次大考結束後我都會坐下來和每位科任老師認真地分析成績，共同探討存在的問題，分析每一個學生的特點，尤其是尖子生、潛能生方面我們更是達成一致，共同關注。
篇二：如何營造一個好的學習氛圍
營造良好學習氛圍，激發學生學習潛能
——關於中山小欖菊城中學學習氛圍調研報告
（廣州，華南師範大學，蘇曉）
摘要：為營造良好學習氛圍，全面激發學生的學習潛能，採用自編問卷，調查菊城中學全校學生的生活習慣，學習狀況，內部動機，對學校建設滿意度，對課程滿意度五個方面，根據菊城中學學生特點和現實情況提出相關建議。
關鍵詞：學習氛圍，激發潛能
1 前言
古有「孟母三遷」的典故，強調的就是一個良好的學習環境的重要性。根據班杜拉的社會學習理論的觀點，行為是後天觀察學習獲得的。田萍、金力的研究顯示，良好的學習氛圍，有利於貫徹學生主體和教師主導互動的教學原則，有利於培養學生良好的學習習慣、自尊心和自信心，從而達到提高教學質量的目的。好的學習氛圍，會使同學之間存在著一種競爭意識，而感受到壓力，並成為自身拼搏的動力，同學之間互相影響，久而久之形成良性循環，整個集體的成績自然而然將被提高。
根據潛能無限論，任何一個平凡的人，都存在巨大的潛能。只要經過訓練與開發，都可干出一番驚人的事業。影響潛能釋放的五個因素為：目標；意志；專注；情緒；挫折意識。而激發學習潛能的方法一般有以下幾種：一是心情法；二是開竅法；三是暗示法；四是遐想法；五是砥礪法；六是計劃法。
根據非智力因素決定論，一個人要想獲得成功，有諸多因素，但智力作用只占二至三成。而在其餘因素中，非智力因素作用是不可低估的，它們很大程度上是可通過後天改造而提高的。
以上兩個理論給我們教育者很大的啟示，每個學生的潛能就像是一座未開發的金礦，蘊藏豐富，價值無限。而作為老師，其主要工作就是幫助學生去開發他們的潛能。
中山小欖菊城中學是一所力爭上遊的中學。學校秉著「以人為本」的理念，積極推進素質教育，牢固樹立「面向全體學生，促進學生全面發展」的思想，重視學生個性的發展。為了努力營造一個良好的學習氛圍，全面激發學生的潛能，我們特進行了此次調研，從全校學生的生活習慣，學習狀況，學習內部動機，以及對現在學校的建設和課堂的滿意度等五個方面進行調查。
2 方法
2.1 調研對象
為了更真實地反映菊城中學整體情況，我們的調查對象為三個年級25個班級共1215名學生。派發問卷1215份，回收問卷1079份，有效問卷1079份，回收率為88.8%。
2.2 調研工具
採用自編問卷，，調查菊城中學全校學生的生活習慣，學習狀況，內部動機，對學校建設滿意度，對課程滿意度五個方面，
3 數據分析
3.1 生活習慣調查報告
初一初二756名學生當中，睡眠時間是比較充足的，81.4%的學生能夠保證每天7個小時的睡眠，對於這兩個年級的學生來說，犯困的現象微乎其微，只占1.2%。初一初二學生
晚上完成作業時間基本控制在2個小時以內，82.8%的學生認為作業量比較適中，然而24.6%的學生認為作業較難或太難。每天晚上，有8.9%的學生會選擇玩電腦2到3個鐘，14.3%的學生每天晚上會打2到3個鐘的籃球，而看電視的現象比較普遍，超過50%的學生每晚都會看1到2個鐘的電視。
初三323名學生當中，77.4%的學生睡眠時間不足7個小時，其中，14.2%的學生每天甚至不足6個小時的睡眠時間。6.5%的學生表示了常常犯困。每天晚上，有4.0%的學生會選擇玩電腦，而其中超過90%的學生是打遊戲和上網聊天。18%的學生每天晚上都會打1個鐘左右的籃球，30%的學生每晚都會看1到2個鐘的電視。
3.2 學習狀況調查
對於初一學生來說，養成良好的學習習慣是十分必要的。調查中發現，有23.4%的學生上課不會主動作筆記，將近70%的學生幾乎從不預習、複習課文，這個問題在初二初三中更為嚴重，超過80%的學生不經常預習複習功課。初一中只有15.6%的學生上課常常會主動發言，而這個比例在初二初三中明顯減少。調查發現，很多時候，學生不主動發言的原因最主要的是怕答錯，而並不是不知道怎麼回答。對於初一初二來說，學生們上課走神的原因多與課堂沉悶、老師講課乏味有關；而對於初三學生來說，學生上課走神更多由於精神不足，犯困所致。
三個年級中，有90.9%的學生表達了想學好的願望，其中有36.6%的學生卻苦於基礎太差或沒有好的學習方法，對於學習有心無力。然而有大部分學生認為自己存在的最主要的學習困難是自己的主動性不夠。除此之外，成績好的學生認為學習氛圍不強，自身存在目標不明確等學習困難。而成績中等的學生則認為自己還存在目標不明確，再次是學習氛圍不強，同時自己基礎不好跟不上節奏等問題。成績比較差的學生則認為基礎不好跟不上是第二困難，再次是目標不明確。
在調查中，我們發現，83.9%的學生認為課堂氣氛活躍有利於自己的學習。63.9%的學生喜歡老師表揚，77.9%的學生表示在受表揚後更有動力學習。
3.3 內部動機調查
三個年級中，有77.8%的學生認為自己的目標比較適中，有信心通過努力達到。大部分學生對自己的潛能還是比較自信的，認為自己的學習成績有進步的空間，表示了會努力。
初一初二的學生，55%以上沒有感受到升學的壓力或壓力不足。而初三中，48%的學生感受到升學壓力，並且這種壓力會促進自己主動學習。然而，仍有35.9%的學生沒有壓力或壓力不足，12.4%的學生覺得壓力過大影響了自己的生活和學習。無論是初一初二還是初三，大部分學生認為自己學習動力的最主要的來源是為了實現自己的理想，其次是為了找到好工作。而有趣的是，對於成績好的學生，他們第三個動力來源是是本身熱愛學習，而成績中等中下的學生，第三個動力來源於家長的表揚和鼓勵。特別是對於家長只是偶爾關心自己學習的學生，家長的表揚和鼓勵更促進他們努力學習。
3.4 對學校建設滿意度的調查
菊城中學一向很重視對學校的學習氛圍的培養。比如要求班主任關注每一個學生，而不是等到學生出問題了才來關注。全校三個年級的學生，只有4.5%的學生從沒有感受到班主任的關注。9.5%的學生表示班主任從沒有和自己的家長取得聯繫溝通。數據顯示，班主任關注的對象多為成績較差的學生。
靜校工程，主題班會，圖書角，名言警句，班級文化建設都是很好的措施。
有77.2%的學生認為靜校工程可以讓其浮躁的心靜下來，感受到學習氛圍，說明靜校工作取得了很好的成效。
80%的學生認為主題班會對自己起到一定的指導作用，很多學生都建議多開展學習方法指導、學習意義、學習壓力、人際交往、團結等方面的主題班會。也有同學提議多開展一些
活動、比賽等等。有81.2%的學生反映希望班裡成立「一幫一」或者是「學習小組」，方便課後討論學習中碰到的問題和交流學習方法，其中，成績中下等的學生有更強烈的需求。
然而，有些措施只做到表面功夫。並沒有真正發揮作用。比如圖書角，80.4%的學生幾乎從不去閱覽圖書角的書，其中，沒有空閒時間，對圖書角的書籍不感興趣，缺乏宣傳是主要原因。據我們了解，很多班級後面圖書角的書常常只有寥寥幾本，且內容簡單乏味，如《小學生作文選》，根本吸引不了學生。
班級文化建設似乎也沒起到真正作用，部分班級沒有從真正意義上領悟到班級文化建設的內涵和意義，從而只是落實到表面功夫，演變為裝飾課室的工作。
3.5 對學校課程的滿意度的調查
調查發現，在全校三個年級的學生當中，考得好的科目有71.5%是因為他本身對這個科目感興趣，11.5%是來自於對科任老師的喜歡。而考得差的科目，原因比較多，38.6%是因為知識點太難，26.6%是因為缺乏方法引導，18.9%是因為對科目不感興趣。而學生對科目是否感興趣，有50.7%是由於對上課內容感興趣，27.6%與科任老師的講課方式相關。 4 存在問題分析
4.1 學生情況分析
4.1.1學習主動性差
從數據中，我們可以很明顯地看到，對於三個年級的學生來說，都存在一個很嚴重的問題，學習主動性十分差。
對於初一生來說，其學習習慣相對初二初三要好一些。然而大部分學生學習常常僅限於課堂的學習以及作業的完成。部分學生還未形成自主做學習筆記、主動預習複習功課的習慣。學生因為擔心答錯而不主動發言，初一初二的學生常常因為課程乏味而走神，初三學生常常因為睡眠不足犯困而走神，導致聽課效率下降。而課業成績、班級班風好壞、人際關係衝突或情感事件困擾，成為影響他們學習情緒的主要因素。其中，對於成績好的學生，老師的批評和表揚也是影響其學習情緒的主要因素。而對於成績中下等的學生，特別是對於家長不十分重視自己學習的學生，家人的鼓勵和批評，更成為影響學習情緒和學習動力的主要原因。
4.1.2 目標不明確
學校雖然讓每個學生都要制定計劃和目標，然而，對於很多學生來說，其目標的制定沒有一個很好的引導。許多學生沒有很好地規劃自己的長期目標，中期目標以及短期目標。導致學生反映雖有目標，但目標不明確。甚至成績好的的學生也有此方面的困擾。
4.1.3 壓力不足
初一初二學生中，每晚看電視，玩電腦，打籃球的現象遠多於初三的學生。其中一個原因是升學壓力不明顯。初三學生中，有將近一半的學生沒有處理好學習與壓力的關係。其中大部分學生壓力不足，而小部分學生則遭受壓力的負面影響。
4.2 分析小結
總體來說，三個年級的學生學習的願望和動機還是比較強烈的。很多基礎不好的學生也表達了想學好的願望。學生對於自己學習成績的進步空間比較自信。
然而，學生在學習方法、學習意義、學習目標、學習壓力等方面缺乏相關的指引，加上學生本身養成被動學習的習慣，導致了整個學校學習氛圍有待加強的情況。學校有些措施還未落實到位，也是其中一個原因。
5 建議
為營造一個良好的學習氛圍，激發學生的學習潛能，根據中山小欖菊城中學的學生特點和現實情況，參考許多名師如王金戰、王家文等做法，我們有如下幾個建議。
5.1 開展相關的主題班會或者心理健康教育課
對於全校學生，指導制定正確的目標；指導學習意義，學習方法。
目標的根本意義是確定奮鬥的方向。人的發展處於螺旋式上升的態勢，這種態勢就要求把人的遠大目標和「小、近、實」的階段性目標結合起來。一個人沒有遠期目標，就會變得沒有氣勢；沒有中期目標，就會沒有精神；沒有短期目標，就會變得不勤奮。目標低了，不感興趣，目標高了，達到的可能性小了，就會失去信心。一個有效的目標必須具備以下條件：一是具體的；二是可以量化的；三是能夠實現的；四是注重效果的；五是有時間期限的。指導學生確定長遠目標，中期目標，再具體化為可操作的一個個小目標，利用學生期盼進步的心理，啟發其制定初中階段的發展計劃，再把這些較為長遠的努力分解為學期的、學月的乃至每周每天應該做的事情，讓學生知道自己每天應該如何做來達到目標，從而促進學生進行「自我管理」，這有待於班主任在了解每一個學生的基礎上，幫助其制定全面的、合理的、有激發鬥志作用的真正意義上的目標。
思想改變行為。學生不懂其學習意義，就會喪失了學習的動力。常常考得不好，就會打擊了信心。另外，中學生正當青春期，往往在人際交往等方面有困惑，而這些困惑沒有及時疏導，往往會影響了學生學習的情緒，開展學習意義，人際交往，挫折意識，意志力培養等方面主題的班會或心理健康教育課，有利於學生學得調節情緒的方法，與同學建立良好的關係，及時疏導自己的不良情緒，也有利於學生正確認識挫折，對失敗能夠正確歸因，對計劃和目標能夠堅定不移，從而加強學習動力，以得到更好的學習狀態。而對於初三的學生，還更應重在改變學生壓力不足的情況，如開展以「中考總動員」、「放飛夢想」為主題的班會等。
另外，很多學生想學學不好，往往是因為沒有正確的學習方法，在學習中沒有得到自我效能感，久而久之便會產生厭學的心理，所以，有必要定期開展學習方法指導課，幫助學生總結在學習中碰到的迷惑，有針對性地解決學習中的困難。
5.2 落實各種措施，營造良好氛圍
調查中，我們發現，興趣才是真正的最好的老師。培養學生對學習的興趣，可以從生活中的點滴做起。教室後面的圖書角，本身是個很好的設置。然而存在的問題是沒有得到很好的利用，圖書角更多時候成為了儲物櫃。我們建議，合理化，規範化管理圖書角，首先倡導學生捐書，或者學校有計劃地購進學生感興趣的書籍。書籍要妥善保管，分類存放，借閱有制度。使書櫃真正充滿書香氣。可利用靜校時間安靜看書，可以給學生制定每月的的看書計劃，舉辦「讀書樂」之類的交流活動等等。有了好的書，學生感興趣的書，學生自然會主動去借閱，而在不知不覺中養成了求知的習慣，對待事物會多了一分好奇，對待問題也會多了一分疑問。這種主動對知識汲取的精神也自然而然會帶進了課堂。另一方面，閱讀書籍可以擴充學生的知識面，而不僅僅只局限於學習課本里的知識。所以，規範化圖書角，可以促進學習氛圍的營造。
對於班級文化建設，更多的應該是一種班級精神的引領。事實上，很多班級的班名，口號，班規等等，都是班主任一手包辦。這樣，加重了班主任的負擔，學生又未能親身參與，也未能親身體驗，班級文化建設形同虛設。所以，我們建議，充分發揮班團干力量，相信學生能夠做好，放手讓學生提議和設計，讓每一面牆壁說話，使班級成為充分激勵和展示學生才能的立體大舞台。讓學生參與其中，體驗其中，學生才能在在參與中感受到班級的力量，班級的精神。
針對學生的主動性不足，建議應學生希望，開展「一幫一」或「學習討論小組」，組內互相監督作業完成情況，讓好的學生帶動差的學生。形成競爭機制，對於整體成績有提高的小組，及時給予獎勵。另外，建議多開展一些活動或各科的比賽，年級比賽以班級為單位，班級比賽以這些小組為單位，一是增強凝聚力，二是讓學生在活動比賽中更能感受到學習的氛圍。
當然，類似這些班級文化建設以及活動、比賽，不宜成為班主任的壓力和責任，更不宜成為老師們的一種負擔，否則會適得其反。
5.3 多種激勵方式相結合，全面激發學生潛能
5.3.1 體驗法
成就動機是學生最重要的學習動機之一。成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把「給予學習者取得成功的歡樂」，看做是「教育工作的頭一條金科玉律」。
對於菊城中學的學生來說，成功才是成功之母。讓學生體驗到成功。因此，為學生提供和創造成功的機會，特別是關注那些在困境中艱難地行進的學生，發現並強化他們的哪怕最小的進步，其鼓勵作用可能會影響到他們的一生。
5.3.2 暗示法
心態對一個學生的學習效果的影響至關重要。在平時，教師要儘可能抓住機會認可學生。可以借鑑王家文老師的做法。實施各種激勵手段，例如，第一周來一場轟轟烈烈的班會課鼓舞學生。第二周貼一副名言警句提醒學生。第三周則通過榜樣激勵。第四周通過視頻激勵，振奮學生??通過不斷地變換激勵方式，在平常的生活學習中，不斷地耳濡目染，不斷地潛移默化，不斷地給予學生積極的暗示，從而激發學生潛能。
5.3.3 賞識教育法
賞識教育是周弘老師首創並全身心推廣的一種全新教育理念。沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。這是賞識教育的基本理念。每個人都有被賞識的願望。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們越來越差。平時的一聲鼓勵，都可以激發學生學習的動力。
賞識教育法，要求老師要以全面、發展的眼光看學生，要用鼓勵、讚嘆的語氣夸學生。可以借鑑汀羅二中的做法，制定教師職業道德文明用語和禁忌用語各10條，在學校中貫徹執行，並以生評教的方式督促落實。
「十應」即倡導多說表揚、肯定、激勵學生的話，問候、祝福、同情、理解學生的話捨得說，如：「你的見解獨特，老師佩服你」、「我知道你已盡了最大努力」、「不要緊張，請你重新整理一下，你一定可以說得更好的」等。
「十忌」即杜絕說諷刺、挖苦學生和不負責任的話，不用侮辱性、歧視性、威脅性語言，如：「這麼簡單的題都不會做」、「我的話你都不聽，今後我不管你了」、「你不認真學生可以，但不能影響其他同學」。
菊城中學的老師都做得很好。在平常的教學中，也常常會滲透對學生的激勵和表揚。這種激勵和表揚，對於老師來說，也許只是一句話，然而對於學生來說，很可能就是一輩子的影響。
5.3.4 強化法
對於初一初二，尤其是初一新生，要逐步養成良好的學習習慣。
培養良好的學習習慣可以有兩種方式。其一是強化法。在教育學生的過程中，連續的、固定的強化是必要的。這能夠讓學生很容易地完成要求的任務，儘快地得到獎勵；緊接著，當學生的學習或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最後撤銷強化。在延遲強化的過程中，可以變化間隔的時間，使學生不能找到變化的規律，避免他專心地等待強化。這個過程將會讓學生養成良好的學習習慣。
其二是代幣制。有時候頻繁的表揚和批評對學生震動不大，我們還可以採用積分的方式來解決這個問題。學生每一次進步都可以得到一個分數，當分數累積到一定數目就可以換取某一種獎勵，積分法可以起到長效的作用，對培養習慣是十分有利的。為了更好地激勵學生進步，根據學生的喜好和個性差異，獎勵的方式和種類也可以適當變化，以增加其獎勵的效
篇三：如何營造學生良好的學習氛圍
如何營造學生良好的學習氛圍
摘 要：環境對於每個人的發展起著至關重要的影響。一個良好的社會環境造就了人們安定舒逸的生活，一個良好的家庭環境為學生身心健康的發展奠定了堅實的基礎，同樣我們的學習也需要一個良好的環境作保障，而如何營造一個良好的學習氛圍就需要每個老師和學生的努力。
關鍵詞：學習氛圍；教師；學生
回想執教履程，往事歷歷在目。從事教育教學工作14年，連續11年畢業班的執教經驗以及7年畢業班班主任的工作經驗，這樣的經歷讓我不由得想來談談學習氛圍對學生的影響。
人所處的環境對一個人的行為起著決定性的作用，古代就有「孟母三遷」的典故，強調的就是學習氛圍的重要性。良好的學習氛圍有利於貫徹學生主體與教師主導互動的教學原則，有利於培養學生良好的學習習慣，自尊心與自信心，從而達到提高教學質量的目的。 中學生的學習、生活有很多時間是在學校里度過的，班級即是學生的一個大家庭。學習氛圍包括教室氛圍和思想氛圍。營造良好教室氛圍，對提高學生的德育素質，也會起到一定的作用。良好的環境促使良好學習氛圍的養成，使學生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。思想氛圍也極其重要，它會對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會
努力營造良好的學習氛圍
（ 寇 威 哈爾濱市國聯中學）
學生的主要任務是學習，從入學以來我就十分關注學生的學習狀況，主要從以下幾個方面著手：
一、 學習習慣的養成
學生的主要任務是學習，教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生制定好適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學習成績。自從他們入學以來，我就給他們介紹高中學習的方法，以及高中學習的特點，讓他們能夠儘快地完成從初中到高中的過渡，適應高中緊張的學習生活。每天早、中、晚自習以及下午的自習一定深入班級，讓他們養成良好的自習紀律，同時指導他們如何利用好自習的時間。為了保證早自習的質量，我要求學生七點零五之前一定要交完作業，也就是進入教室後首先自覺地把各科作業交到門口，這一項主要由學委負責，然後在早自習開始之前課代表就要把作業送到老師的辦公室。經過一段時間後現在學生都已經養成能按時交作業的好習慣。每周周五學委還要到各科老師那裡統計本周作業上交的情況，統計未完成作業的名單和次數，然後列出清單，個別重點的學生要和家長進行溝通。經過一段時間的整頓，班級的課堂秩序以及自習紀律有了明顯的改善，而且學生們大多都養成了自主學習的習慣。
二、 關注課堂，注重和科任老師的溝通
一個班級的成績取決於所有班科任老師的配合，從入學以來我就十分注重與我們班級的每位科任老師溝通，及時地了解學生在各科課堂上的表現、作業完成的情況，甚至有一段時間我就每天沒課的時候就坐在班級陪著著他們聽課，細心的觀察學生上課的表現。例如班級的數學課，在剛剛入學時，學生總是與我反映聽不懂，與老師配合不好，所以學習數學的積極性不高。面對學生的數學成績我真的是很焦急。一方面我首先就對學生強調數學的重要性，不能輕易的放棄，告訴他們你們的數學老師有多麼的認真負責，同時又告訴他們高中學習的特點，課堂內容多知識逐步的加深，所以感覺學起來吃力這是必然的，那麼就要求你必須無條件地去適應自己的老師，課下要多問多練習，。另一方面我和數學老師私下裡溝通很多次，跟她講我剛參加工作時的經驗，學生的特點等等，讓她不要有心
理負擔，通過我們的積極配合，班級的數學成績穩步的增長，面對學生們在數學方面取得了好的成績，我趕緊趁熱打鐵，肯定他們的成績，學生也就更加信服自己的老師，現在我們班級的數學成績一直很好。
每次大考結束後我都會坐下來和每位科任老師認真地分析成績，共同探討存在的問題，分析每一個學生的特點，尤其是尖子生、潛能生方面我們更是達成一致，共同關注。
篇二：如何營造一個好的學習氛圍
營造良好學習氛圍，激發學生學習潛能
——關於中山小欖菊城中學學習氛圍調研報告
（廣州，華南師範大學，蘇曉）
摘要：為營造良好學習氛圍，全面激發學生的學習潛能，採用自編問卷，調查菊城中學全校學生的生活習慣，學習狀況，內部動機，對學校建設滿意度，對課程滿意度五個方面，根據菊城中學學生特點和現實情況提出相關建議。
關鍵詞：學習氛圍，激發潛能
1 前言
古有「孟母三遷」的典故，強調的就是一個良好的學習環境的重要性。根據班杜拉的社會學習理論的觀點，行為是後天觀察學習獲得的。田萍、金力的研究顯示，良好的學習氛圍，有利於貫徹學生主體和教師主導互動的教學原則，有利於培養學生良好的學習習慣、自尊心和自信心，從而達到提高教學質量的目的。好的學習氛圍，會使同學之間存在著一種競爭意識，而感受到壓力，並成為自身拼搏的動力，同學之間互相影響，久而久之形成良性循環，整個集體的成績自然而然將被提高。
根據潛能無限論，任何一個平凡的人，都存在巨大的潛能。只要經過訓練與開發，都可干出一番驚人的事業。影響潛能釋放的五個因素為：目標；意志；專注；情緒；挫折意識。而激發學習潛能的方法一般有以下幾種：一是心情法；二是開竅法；三是暗示法；四是遐想法；五是砥礪法；六是計劃法。
根據非智力因素決定論，一個人要想獲得成功，有諸多因素，但智力作用只占二至三成。而在其餘因素中，非智力因素作用是不可低估的，它們很大程度上是可通過後天改造而提高的。
以上兩個理論給我們教育者很大的啟示，每個學生的潛能就像是一座未開發的金礦，蘊藏豐富，價值無限。而作為老師，其主要工作就是幫助學生去開發他們的潛能。
中山小欖菊城中學是一所力爭上遊的中學。學校秉著「以人為本」的理念，積極推進素質教育，牢固樹立「面向全體學生，促進學生全面發展」的思想，重視學生個性的發展。為了努力營造一個良好的學習氛圍，全面激發學生的潛能，我們特進行了此次調研，從全校學生的生活習慣，學習狀況，學習內部動機，以及對現在學校的建設和課堂的滿意度等五個方面進行調查。
2 方法
2.1 調研對象
為了更真實地反映菊城中學整體情況，我們的調查對象為三個年級25個班級共1215名學生。派發問卷1215份，回收問卷1079份，有效問卷1079份，回收率為88.8%。
2.2 調研工具
採用自編問卷，，調查菊城中學全校學生的生活習慣，學習狀況，內部動機，對學校建設滿意度，對課程滿意度五個方面，
3 數據分析
3.1 生活習慣調查報告
初一初二756名學生當中，睡眠時間是比較充足的，81.4%的學生能夠保證每天7個小時的睡眠，對於這兩個年級的學生來說，犯困的現象微乎其微，只占1.2%。初一初二學生
晚上完成作業時間基本控制在2個小時以內，82.8%的學生認為作業量比較適中，然而24.6%的學生認為作業較難或太難。每天晚上，有8.9%的學生會選擇玩電腦2到3個鐘，14.3%的學生每天晚上會打2到3個鐘的籃球，而看電視的現象比較普遍，超過50%的學生每晚都會看1到2個鐘的電視。
初三323名學生當中，77.4%的學生睡眠時間不足7個小時，其中，14.2%的學生每天甚至不足6個小時的睡眠時間。6.5%的學生表示了常常犯困。每天晚上，有4.0%的學生會選擇玩電腦，而其中超過90%的學生是打遊戲和上網聊天。18%的學生每天晚上都會打1個鐘左右的籃球，30%的學生每晚都會看1到2個鐘的電視。
3.2 學習狀況調查
對於初一學生來說，養成良好的學習習慣是十分必要的。調查中發現，有23.4%的學生上課不會主動作筆記，將近70%的學生幾乎從不預習、複習課文，這個問題在初二初三中更為嚴重，超過80%的學生不經常預習複習功課。初一中只有15.6%的學生上課常常會主動發言，而這個比例在初二初三中明顯減少。調查發現，很多時候，學生不主動發言的原因最主要的是怕答錯，而並不是不知道怎麼回答。對於初一初二來說，學生們上課走神的原因多與課堂沉悶、老師講課乏味有關；而對於初三學生來說，學生上課走神更多由於精神不足，犯困所致。
三個年級中，有90.9%的學生表達了想學好的願望，其中有36.6%的學生卻苦於基礎太差或沒有好的學習方法，對於學習有心無力。然而有大部分學生認為自己存在的最主要的學習困難是自己的主動性不夠。除此之外，成績好的學生認為學習氛圍不強，自身存在目標不明確等學習困難。而成績中等的學生則認為自己還存在目標不明確，再次是學習氛圍不強，同時自己基礎不好跟不上節奏等問題。成績比較差的學生則認為基礎不好跟不上是第二困難，再次是目標不明確。
在調查中，我們發現，83.9%的學生認為課堂氣氛活躍有利於自己的學習。63.9%的學生喜歡老師表揚，77.9%的學生表示在受表揚後更有動力學習。
3.3 內部動機調查
三個年級中，有77.8%的學生認為自己的目標比較適中，有信心通過努力達到。大部分學生對自己的潛能還是比較自信的，認為自己的學習成績有進步的空間，表示了會努力。
初一初二的學生，55%以上沒有感受到升學的壓力或壓力不足。而初三中，48%的學生感受到升學壓力，並且這種壓力會促進自己主動學習。然而，仍有35.9%的學生沒有壓力或壓力不足，12.4%的學生覺得壓力過大影響了自己的生活和學習。無論是初一初二還是初三，大部分學生認為自己學習動力的最主要的來源是為了實現自己的理想，其次是為了找到好工作。而有趣的是，對於成績好的學生，他們第三個動力來源是是本身熱愛學習，而成績中等中下的學生，第三個動力來源於家長的表揚和鼓勵。特別是對於家長只是偶爾關心自己學習的學生，家長的表揚和鼓勵更促進他們努力學習。
3.4 對學校建設滿意度的調查
菊城中學一向很重視對學校的學習氛圍的培養。比如要求班主任關注每一個學生，而不是等到學生出問題了才來關注。全校三個年級的學生，只有4.5%的學生從沒有感受到班主任的關注。9.5%的學生表示班主任從沒有和自己的家長取得聯繫溝通。數據顯示，班主任關注的對象多為成績較差的學生。
靜校工程，主題班會，圖書角，名言警句，班級文化建設都是很好的措施。
有77.2%的學生認為靜校工程可以讓其浮躁的心靜下來，感受到學習氛圍，說明靜校工作取得了很好的成效。
80%的學生認為主題班會對自己起到一定的指導作用，很多學生都建議多開展學習方法指導、學習意義、學習壓力、人際交往、團結等方面的主題班會。也有同學提議多開展一些
活動、比賽等等。有81.2%的學生反映希望班裡成立「一幫一」或者是「學習小組」，方便課後討論學習中碰到的問題和交流學習方法，其中，成績中下等的學生有更強烈的需求。
然而，有些措施只做到表面功夫。並沒有真正發揮作用。比如圖書角，80.4%的學生幾乎從不去閱覽圖書角的書，其中，沒有空閒時間，對圖書角的書籍不感興趣，缺乏宣傳是主要原因。據我們了解，很多班級後面圖書角的書常常只有寥寥幾本，且內容簡單乏味，如《小學生作文選》，根本吸引不了學生。
班級文化建設似乎也沒起到真正作用，部分班級沒有從真正意義上領悟到班級文化建設的內涵和意義，從而只是落實到表面功夫，演變為裝飾課室的工作。
3.5 對學校課程的滿意度的調查
調查發現，在全校三個年級的學生當中，考得好的科目有71.5%是因為他本身對這個科目感興趣，11.5%是來自於對科任老師的喜歡。而考得差的科目，原因比較多，38.6%是因為知識點太難，26.6%是因為缺乏方法引導，18.9%是因為對科目不感興趣。而學生對科目是否感興趣，有50.7%是由於對上課內容感興趣，27.6%與科任老師的講課方式相關。 4 存在問題分析
4.1 學生情況分析
4.1.1學習主動性差
從數據中，我們可以很明顯地看到，對於三個年級的學生來說，都存在一個很嚴重的問題，學習主動性十分差。
對於初一生來說，其學習習慣相對初二初三要好一些。然而大部分學生學習常常僅限於課堂的學習以及作業的完成。部分學生還未形成自主做學習筆記、主動預習複習功課的習慣。學生因為擔心答錯而不主動發言，初一初二的學生常常因為課程乏味而走神，初三學生常常因為睡眠不足犯困而走神，導致聽課效率下降。而課業成績、班級班風好壞、人際關係衝突或情感事件困擾，成為影響他們學習情緒的主要因素。其中，對於成績好的學生，老師的批評和表揚也是影響其學習情緒的主要因素。而對於成績中下等的學生，特別是對於家長不十分重視自己學習的學生，家人的鼓勵和批評，更成為影響學習情緒和學習動力的主要原因。
4.1.2 目標不明確
學校雖然讓每個學生都要制定計劃和目標，然而，對於很多學生來說，其目標的制定沒有一個很好的引導。許多學生沒有很好地規劃自己的長期目標，中期目標以及短期目標。導致學生反映雖有目標，但目標不明確。甚至成績好的的學生也有此方面的困擾。
4.1.3 壓力不足
初一初二學生中，每晚看電視，玩電腦，打籃球的現象遠多於初三的學生。其中一個原因是升學壓力不明顯。初三學生中，有將近一半的學生沒有處理好學習與壓力的關係。其中大部分學生壓力不足，而小部分學生則遭受壓力的負面影響。
4.2 分析小結
總體來說，三個年級的學生學習的願望和動機還是比較強烈的。很多基礎不好的學生也表達了想學好的願望。學生對於自己學習成績的進步空間比較自信。
然而，學生在學習方法、學習意義、學習目標、學習壓力等方面缺乏相關的指引，加上學生本身養成被動學習的習慣，導致了整個學校學習氛圍有待加強的情況。學校有些措施還未落實到位，也是其中一個原因。
5 建議
為營造一個良好的學習氛圍，激發學生的學習潛能，根據中山小欖菊城中學的學生特點和現實情況，參考許多名師如王金戰、王家文等做法，我們有如下幾個建議。
5.1 開展相關的主題班會或者心理健康教育課
對於全校學生，指導制定正確的目標；指導學習意義，學習方法。
目標的根本意義是確定奮鬥的方向。人的發展處於螺旋式上升的態勢，這種態勢就要求把人的遠大目標和「小、近、實」的階段性目標結合起來。一個人沒有遠期目標，就會變得沒有氣勢；沒有中期目標，就會沒有精神；沒有短期目標，就會變得不勤奮。目標低了，不感興趣，目標高了，達到的可能性小了，就會失去信心。一個有效的目標必須具備以下條件：一是具體的；二是可以量化的；三是能夠實現的；四是注重效果的；五是有時間期限的。指導學生確定長遠目標，中期目標，再具體化為可操作的一個個小目標，利用學生期盼進步的心理，啟發其制定初中階段的發展計劃，再把這些較為長遠的努力分解為學期的、學月的乃至每周每天應該做的事情，讓學生知道自己每天應該如何做來達到目標，從而促進學生進行「自我管理」，這有待於班主任在了解每一個學生的基礎上，幫助其制定全面的、合理的、有激發鬥志作用的真正意義上的目標。
思想改變行為。學生不懂其學習意義，就會喪失了學習的動力。常常考得不好，就會打擊了信心。另外，中學生正當青春期，往往在人際交往等方面有困惑，而這些困惑沒有及時疏導，往往會影響了學生學習的情緒，開展學習意義，人際交往，挫折意識，意志力培養等方面主題的班會或心理健康教育課，有利於學生學得調節情緒的方法，與同學建立良好的關係，及時疏導自己的不良情緒，也有利於學生正確認識挫折，對失敗能夠正確歸因，對計劃和目標能夠堅定不移，從而加強學習動力，以得到更好的學習狀態。而對於初三的學生，還更應重在改變學生壓力不足的情況，如開展以「中考總動員」、「放飛夢想」為主題的班會等。
另外，很多學生想學學不好，往往是因為沒有正確的學習方法，在學習中沒有得到自我效能感，久而久之便會產生厭學的心理，所以，有必要定期開展學習方法指導課，幫助學生總結在學習中碰到的迷惑，有針對性地解決學習中的困難。
5.2 落實各種措施，營造良好氛圍
調查中，我們發現，興趣才是真正的最好的老師。培養學生對學習的興趣，可以從生活中的點滴做起。教室後面的圖書角，本身是個很好的設置。然而存在的問題是沒有得到很好的利用，圖書角更多時候成為了儲物櫃。我們建議，合理化，規範化管理圖書角，首先倡導學生捐書，或者學校有計劃地購進學生感興趣的書籍。書籍要妥善保管，分類存放，借閱有制度。使書櫃真正充滿書香氣。可利用靜校時間安靜看書，可以給學生制定每月的的看書計劃，舉辦「讀書樂」之類的交流活動等等。有了好的書，學生感興趣的書，學生自然會主動去借閱，而在不知不覺中養成了求知的習慣，對待事物會多了一分好奇，對待問題也會多了一分疑問。這種主動對知識汲取的精神也自然而然會帶進了課堂。另一方面，閱讀書籍可以擴充學生的知識面，而不僅僅只局限於學習課本里的知識。所以，規範化圖書角，可以促進學習氛圍的營造。
對於班級文化建設，更多的應該是一種班級精神的引領。事實上，很多班級的班名，口號，班規等等，都是班主任一手包辦。這樣，加重了班主任的負擔，學生又未能親身參與，也未能親身體驗，班級文化建設形同虛設。所以，我們建議，充分發揮班團干力量，相信學生能夠做好，放手讓學生提議和設計，讓每一面牆壁說話，使班級成為充分激勵和展示學生才能的立體大舞台。讓學生參與其中，體驗其中，學生才能在在參與中感受到班級的力量，班級的精神。
針對學生的主動性不足，建議應學生希望，開展「一幫一」或「學習討論小組」，組內互相監督作業完成情況，讓好的學生帶動差的學生。形成競爭機制，對於整體成績有提高的小組，及時給予獎勵。另外，建議多開展一些活動或各科的比賽，年級比賽以班級為單位，班級比賽以這些小組為單位，一是增強凝聚力，二是讓學生在活動比賽中更能感受到學習的氛圍。
當然，類似這些班級文化建設以及活動、比賽，不宜成為班主任的壓力和責任，更不宜成為老師們的一種負擔，否則會適得其反。
5.3 多種激勵方式相結合，全面激發學生潛能
5.3.1 體驗法
成就動機是學生最重要的學習動機之一。成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把「給予學習者取得成功的歡樂」，看做是「教育工作的頭一條金科玉律」。
對於菊城中學的學生來說，成功才是成功之母。讓學生體驗到成功。因此，為學生提供和創造成功的機會，特別是關注那些在困境中艱難地行進的學生，發現並強化他們的哪怕最小的進步，其鼓勵作用可能會影響到他們的一生。
5.3.2 暗示法
心態對一個學生的學習效果的影響至關重要。在平時，教師要儘可能抓住機會認可學生。可以借鑑王家文老師的做法。實施各種激勵手段，例如，第一周來一場轟轟烈烈的班會課鼓舞學生。第二周貼一副名言警句提醒學生。第三周則通過榜樣激勵。第四周通過視頻激勵，振奮學生??通過不斷地變換激勵方式，在平常的生活學習中，不斷地耳濡目染，不斷地潛移默化，不斷地給予學生積極的暗示，從而激發學生潛能。
5.3.3 賞識教育法
賞識教育是周弘老師首創並全身心推廣的一種全新教育理念。沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。這是賞識教育的基本理念。每個人都有被賞識的願望。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們越來越差。平時的一聲鼓勵，都可以激發學生學習的動力。
賞識教育法，要求老師要以全面、發展的眼光看學生，要用鼓勵、讚嘆的語氣夸學生。可以借鑑汀羅二中的做法，制定教師職業道德文明用語和禁忌用語各10條，在學校中貫徹執行，並以生評教的方式督促落實。
「十應」即倡導多說表揚、肯定、激勵學生的話，問候、祝福、同情、理解學生的話捨得說，如：「你的見解獨特，老師佩服你」、「我知道你已盡了最大努力」、「不要緊張，請你重新整理一下，你一定可以說得更好的」等。
「十忌」即杜絕說諷刺、挖苦學生和不負責任的話，不用侮辱性、歧視性、威脅性語言，如：「這麼簡單的題都不會做」、「我的話你都不聽，今後我不管你了」、「你不認真學生可以，但不能影響其他同學」。
菊城中學的老師都做得很好。在平常的教學中，也常常會滲透對學生的激勵和表揚。這種激勵和表揚，對於老師來說，也許只是一句話，然而對於學生來說，很可能就是一輩子的影響。
5.3.4 強化法
對於初一初二，尤其是初一新生，要逐步養成良好的學習習慣。
培養良好的學習習慣可以有兩種方式。其一是強化法。在教育學生的過程中，連續的、固定的強化是必要的。這能夠讓學生很容易地完成要求的任務，儘快地得到獎勵；緊接著，當學生的學習或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最後撤銷強化。在延遲強化的過程中，可以變化間隔的時間，使學生不能找到變化的規律，避免他專心地等待強化。這個過程將會讓學生養成良好的學習習慣。
其二是代幣制。有時候頻繁的表揚和批評對學生震動不大，我們還可以採用積分的方式來解決這個問題。學生每一次進步都可以得到一個分數，當分數累積到一定數目就可以換取某一種獎勵，積分法可以起到長效的作用，對培養習慣是十分有利的。為了更好地激勵學生進步，根據學生的喜好和個性差異，獎勵的方式和種類也可以適當變化，以增加其獎勵的效
篇三：如何營造學生良好的學習氛圍
如何營造學生良好的學習氛圍
摘 要：環境對於每個人的發展起著至關重要的影響。一個良好的社會環境造就了人們安定舒逸的生活，一個良好的家庭環境為學生身心健康的發展奠定了堅實的基礎，同樣我們的學習也需要一個良好的環境作保障，而如何營造一個良好的學習氛圍就需要每個老師和學生的努力。
關鍵詞：學習氛圍；教師；學生
回想執教履程，往事歷歷在目。從事教育教學工作14年，連續11年畢業班的執教經驗以及7年畢業班班主任的工作經驗，這樣的經歷讓我不由得想來談談學習氛圍對學生的影響。
人所處的環境對一個人的行為起著決定性的作用，古代就有「孟母三遷」的典故，強調的就是學習氛圍的重要性。良好的學習氛圍有利於貫徹學生主體與教師主導互動的教學原則，有利於培養學生良好的學習習慣，自尊心與自信心，從而達到提高教學質量的目的。 中學生的學習、生活有很多時間是在學校里度過的，班級即是學生的一個大家庭。學習氛圍包括教室氛圍和思想氛圍。營造良好教室氛圍，對提高學生的德育素質，也會起到一定的作用。良好的環境促使良好學習氛圍的養成，使學生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。思想氛圍也極其重要，它會對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會
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