篇一：《竊讀記》教學實錄及點評
《竊讀記》教學實錄及點評
執教者：如皋市白蒲小學 特級教師 姜樹華
點評者：南京市下關區第二實驗小學 特級教師 郭學萍
【教材分析】
《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。課文以「竊讀」為線索，生動地再現了「竊讀」過程的獨特感受與複雜滋味。作者通過自語式的獨白描繪心境，用細緻入微的動作表達內心。人教版第九冊第一組教材的主題為「我愛閱讀」，《竊讀記》是第一課。其編寫目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術，學習作者的表達方式。
【設計理念】
「活動單導學」模式在本課教學中的運用，是踐行新課程理念的有效途徑之
一。教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段促進學生在閱讀活動中主動習得，主動提升，主動成長。
【學習目標】
1．概括課文內容，了解課文的組織結構，恰當表述文題；
2．品味語言藝術，體會動作、心理描寫，能有感情朗讀；
3．情節猜寫，相機拓展，激起學生走進原著的閱讀衝動。
師：同學們，讀過《城南舊事》這本書嗎？它的作者就是台灣女作者林海音。林海音小時家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事，請一名同學讀一讀「活動一」的學習任務。
師：每步要求聽明白了嗎？請以學習小組為單位，按「活動一」中的具體要求自主、合作學習。
生：分組學習。
師：首先檢查一下詞語的自學情況，哪個同學讀讀活動單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時候我們一定要學會傾聽！
【點評：聆聽，是一種習慣，更是一種品質。培養良好的聆聽態度，養成仔細聆聽的習慣，確實把握聆聽的方法，能聽出別人所表達的意思，從而達成溝通的目的。姜老師對學生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學的每一個環節。】
生：讀。
生：「踮（diǎn）起腳尖」中「踮」的讀音應該是第三聲。
師：非常好，請你帶全班同學讀這個詞。
生：齊讀「踮（diǎn）」。
師：現在各組把擬定好的題目都呈現在這兒了，大家看，哪一個詞出現的頻率最高？
生：竊讀
師：伸出手來，跟著老師一起書空這個詞。下面就請各組對所擬的題目發表看法。
生：因為作者是偷偷地讀書，如果被店主看見，店主會趕她走的，所以我們把題目確定為「竊讀」。
師：你覺得「偷偷地」就是哪個字？
生：竊
生：因為作者小時候家境貧寒，所以她沒有錢買書回家讀，然後她在書店讀書，讀時間長了就會被店主發現，所以她只好在一個被人遮住的地方偷偷地讀，也就是「竊讀」。
師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準確，其次要簡潔，最後要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個什麼題目？
生：齊讀——竊讀記
師：對照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，一定會有新的想法，討論一分鐘！
生：我覺得《竊讀記》這個題目不太合理。
師：「記」，是指一種以敘事為主的文體。比如《桃花源記》《岳陽樓記》等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫《竊讀記》，應該是合理的。
生：我組擬定的題目是《竊讀之樂》，再讀一讀課文內容，發現我們組擬的這個標題和文章的內容不太吻合。
師：你的意思就是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？
生：聽了剛才的發言，我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想，覺得《竊讀記》這個題目是恰當的。（台下笑聲）
師：剛才有的同學已經感覺到了，這個「記」不是在記一件事情，而是在記小時候讀書的一段經歷。除了在一至四自然段講的是那一個傍晚的竊讀，從第五自然段開始就講了好多場面，誰來說說。
生：還寫了下雨時作者的竊讀。
生：還有一個情況，就是當書店的夜光燈亮起來的時候，作者就會放下書走。 生：她想隱藏自己的時候，就會藏在大人的旁邊。
師：如果1～4節是講一件事情，是一個「點」的話，那麼後面這麼多場面則應該是許多事，是一個「面」。這就叫由點——
生：到面。
師：先詳——
生：後略。
師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺，那種滋味，誰來讀？
生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
師：我們一起來讀好這句。
生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
【點評：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，「活動單導學」是這一理念落到實處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，教師憑藉著三張「活動單」，導學，導思，導行，實現「讓教」向「讓學」的從容轉
師：讓我們走進課文的1至4自然段，去體會這種竊讀的複雜滋味。請同學讀活動二的學習要求。
生：按照學習要求進行學習，教師巡視各小組，並提醒學習方法。
師：好，停下，同學們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。
生：我畫的是第3自然段中的一句話：「從頭來，再找一遍。」從「再」這個詞可以看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。
師：建議你把後面一句連著讀，感覺更好。
生：「從頭來，再找一遍。啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。」 師：從這位同學的朗讀中，你感受到了什麼？
生：從她的朗讀里，我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。
師：像她這樣讀讀看。
生：「從頭來，再找一遍。啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。」 師：從這句話中，你還感受到了什麼？
生：從「啊」這個詞中，我可以體會到了作者一種興奮的感覺。
師：再讀。
生：「啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。」
生：我找的是另外一句話：「我踮著腳尖??我總算擠到裡邊來了。」從這句話中我看出了作者混進去時的小心翼翼，還有混進去之後的坦然。
師：有很多同學都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會讓你怦然心動，不信你試試。
生：自由讀。
師：有新感受了嗎？
生：作者為了擠進店門，連自己的形象都不顧了，說明她很喜歡竊讀。 師：這段話中，哪些字觸動了你的心？
生：我從這段話的「跨、踮、鑽」還有「擠」可以看出作者生怕被別人注意，怕被店主趕出去，表現了作者十分愛讀書。
師：選你最想讀的一句讀讀看。
生：「我踮著腳尖??我總算擠到裡邊來了。」
師：留意呀！多麼可愛的一些動作。同學們，我們每個人都再來讀讀看。待會兒請同學到前面來表演這些動作。
生：自由讀。
師：誰來表演？旁白也非常了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學能不能給推薦出來的這兩位同學提些建議，比如句子中的哪些字眼，怎麼表現，怎麼讀？
生：我認為你用「跨」「踮」要表現出作者的擔憂，又有些恐懼，一定要表現出小心翼翼的感覺。
生：我的想法應該是可以像小偷一樣。
師：你試試哪裡有這種感覺？
生：踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。
師：示範一下吧。
生：我覺得「擠」不太恰當，我覺得「擠」字不能把強硬的感覺表達出來。 師：那你說可以用上什麼字呢？
生：我覺得這也可以用「混」。
師：（對表演者說）這樣，你擠的時候把「混」字的感受融進去。
生：我想對朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個動詞都要突出強調，要讀得語氣強烈一些。
師：你示範一句話。
生：「我踮著腳尖??我總算擠到裡邊來了。」
生：我想對讀旁白的人提一個建議。希望他讀慢一點，這樣可以更好地讓我表現動作。
生：我對朗讀者提個意見，動詞雖然需要強調，但不可以太突出來，就像那個「踮」，因為踮不會那麼慢，她心裡想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺!
師：好的，那麼就準備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時的書包小啊，不像現在。今天，你又來到一家書店，你見店裡像往日一樣擠滿了顧客，於是??
生：朗讀者朗讀課文相應片段，另一生表演。
師：怎麼樣？（台下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學表現也非常出色！
【點評：細讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在「活動二」中，為了還原情境，教師讓學生以讀促演，在演的過程中達到對重點詞「跨」、「踮」、「鑽」、「擠」的理解，並對作者自語式心理描摹以及動作描寫的表達方式有一定的認識和了解。】
師：同學們，這竊讀的複雜滋味兒啊，就被這些動作表現得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中！（生齊讀）
師：還有交流的，那個女孩兒！
生：「走到門口??我可以安心了，但我又擔心那本書會不會賣光??」這些話寫出了作者剛到店門時心情就開始起伏，一會兒擔憂，一會兒安心，一會兒又擔憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。
師：（畫曲線圖）是不是這種感覺？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！ 生：我對這個同學有一點補充，這句話還寫出了作者當時心情的跌宕起伏！ 師：這個詞用得好！還有沒有其他語句啦？
生：「我急忙打開書，一頁，兩頁??我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！」我覺得這句話寫出了作者非常愛看書，對看書十分貪婪！
生：我想給他作補充，這句話用了一個比喻句，他把自己看書的形象比作了一隻正在進食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、
師：狼一般不用「只」，用「匹」更準確，讀好這句話！
生：「我急忙打開書，一頁，兩頁??我像一匹餓狼，貪婪地讀著！」 師：多好啊，一起像他這樣讀，再次完整經歷作者這次難得的竊讀經歷！ 生：齊讀。
篇二：餘映潮《竊讀記》課堂實錄
餘映潮《竊讀記》教學實錄
師：咱們今天學習的是《竊讀記》。讀過課文了吧？這篇課文很好懂，一讀就懂。請告訴我，你讀懂了什麼？
生：我讀懂了作者非常喜歡讀書，覺得讀書是件非常快樂的事。這麼多書堅持讀下去，說明讀書很有意思，她求知慾很高。
師：他讀懂了這是一個非常喜歡讀書的小女孩。很好！你來分享。
生：我從國文老師的最後一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！讀懂了我們的肚子需要用食物來供養，而我們的頭腦需要用書，用知識來供養。
師：用知識來充實我們的頭腦，用書來提高我們的文化素質。很好！你還讀懂了什麼？
生：我從文章第７然段讀懂了，作者讀書能把自己融入到書的內容當中，甚至連自己讀了多長時間都不知道。
師：很貪婪地讀書！還有嗎？
生：我從第4自然段明白了竊讀的滋味是非常快樂的，也還是很
害怕的。
師：這種非常快樂而又害怕的，很複雜的讀書的滋味，在文章中表現出來了。
生：我從整篇文章中讀出作者讀書十分艱難，因為書里提到，一本書要到幾家書店才能讀完，如果被書店老闆發現，可能還要受到懲罰。
師：很快樂地讀書，而且又是很艱難地讀書。讀懂它真好！誰還來說？
生：我覺得作者當時很想讀書，可又沒錢買書，只能到各家書店讀書，這是作者渴望得到知識的精神。
師：這是作者童年的境遇。只讀書，不買書，這就是竊讀！
生：我看出作者很有毅力，為了讀書不惜多跑幾家書店。
師：這是作者對書的熱愛！
生：我還讀出作者求知慾很高，到處讀書。
師：是呀，為了讀書不惜挨餓，不怕勞累！
生：我認為，作者可能是受家庭條件的限制買不了書，但仍阻止不了她愛書的精神。每天一放學，就匆匆地跑到書店看書，而且覺得這種竊讀的滋味是很快樂的。
師：嗯，用行動滿足自己的渴望！
師：我知道，大家讀出了很多很多，這樣，我先強調幾個地方，然後我們開始讀書。第一點：我們要會寫兩個字，圈下來。第一個字是第三自然段「從大人腋窩下穿過」中的「腋」，注意它的結構。第二個字是「最令我開心的是下雨天」
那一段裡面「我有時還要裝著皺起眉頭」的「皺」。這兩個字大人都容易寫錯，把這兩個字記下來。
再圈兩個詞，第一個詞是第四自然段中的「知趣」。這個詞我們常常用到，而且它還是很有味道的一個詞。第二個詞「飢腸轆轆」，肚子餓得叫了！
好，再強調一個地方，我們要圈出這樣兩個句子。第一個句
子：「我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。」這個句子就全篇的內容來講非常重要！
第二個句子：「這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話――記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！」
如果說，我剛才說的這兩個句子你們讀懂了，那麼整篇文章，你們基本上就讀懂了。那在基本上讀懂了課文之後，我們還能做什麼呢？──訓練我們的能力！我們來看這兩個活動：
課件：品讀活動：
解說一個詞
品味一個詞
師：解說一個什麼詞呢？──竊讀。請大家根據課文內容說「竊讀」的意思。課件：品讀活動一：
根據課文內容說「竊讀」
例：小小女孩的竊讀。
比如：我要說的是這篇文章寫了一個小小女孩的竊讀。其它，請你們到文章中去發現，這是什麼樣的竊讀？好，到課文裡面開始思考。
（學生自讀，思考）
師：根據課文內容來說吧，這篇文章寫了小小女孩什麼樣的「竊讀」？
生：寫了小小女孩快樂的竊讀。
生：貪婪的竊讀。
師：把句子念出來。
生：我打開書一頁兩頁，像一匹狼貪婪的竊讀。
師：貪婪的竊讀是因為這是人家的書，所以要很快的讀，恨不得把書吞到肚子裡去。
生：懼怕的竊讀，怕書店老闆把自己趕出去，因為她只讀不買。
篇三：竊讀記優質課教學實錄
語文優質課比賽《竊讀記》教學設計
【設計理念】
教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。
【教學目標】
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫「竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲」等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
【課前準備】
⒈教師準備：竊讀記（節選）印發給學生
⒉學生準備：搜集讀書故事。
【課時安排】2課時
【教學流程】
第1課時
一、從「竊」中明了文意
師：記得第七冊時，我們學了一個對聯：「好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。」我國著名的作家冰心曾說過：「讀書好，讀好書，好讀書」，英國劇著名作家莎士比亞說：「書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。」同學們，你們喜歡讀書嗎？ 師：同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。 師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進台灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個字，「竊」有什麼方法記住它？
師：看到「竊」字，我們馬上想到「偷竊」。課題《竊讀記》的「竊」字是什麼意思？老師在課前查了字典，「竊」的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）
師：通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容） 師：書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什麼要『竊讀』？看到這個題目你還想知道什麼？（為什麼要竊讀？怎麼竊讀？對作者有什麼影響或改變？）
二、從初讀中體會好讀之心
1、師：我是怎樣「竊讀」的？請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。
2、師：有什麼地方需要幫忙嗎？
三、從「竊」中品味愛書之情
師：同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了「竊讀」的滋味？請用「~~~」劃出來。（「我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味」。）
「竊讀」伴隨著一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一划，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。
生自由讀，劃。交流：
（一）苦：
1、「我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。」
a．默讀邊讀圈出表示動作的詞。
b．並從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的？
c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學們，從「一」和「幾」字你感受到了什麼？
引讀：
師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學後，我急匆匆地從學校起到一家書店——「我跨進店門??」
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。 師：我又急匆匆地趕到另一家書店——「我跨進店門??」
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。
師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校起到一家書店——「我跨進店門??」
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——「啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了??貪婪地讀著。」師：這就是「竊讀」的滋味。
（二）酸：
句子：「我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。」
師：這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕鬆的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，並想一想是作者是怎樣背書的。
師：誰來說說自己的體會？
師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？
師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪裡？
（三）甜：
1、「急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。」
(1)師：同學們，這是一個比喻句，把什麼比作什麼?
(2)師：「餓狼」給我們留下的是不太美好的形象，可「我」卻把自己比作「餓狼」，那樣「貪婪地讀著」，這樣寫有好不好?能不能說「我像一隻小兔子，悠閒地讀著。」
(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?
2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。
（1）閉眼想像作者的滋味。
（四）甜中有苦，苦中有辣
句子：「我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：『這雨，害得我回不去了.』其實，我的心裡卻高興地喊著：『大些!再大些!』」
師：「裝」這個詞說的好！一起看看「我」是怎麼「假裝」來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
師：哦，作者表面做的和心裡想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──
師：哦，這麼說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？ 師：作者做一套想一套只是為了什麼？
師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）總結滋味
師：忍受了腿酸腰麻、飢腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說「我很快樂」。你從中體會到什麼？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：「如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那裡活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。」你有過類似的體驗嗎？說一說。（生交流）
師：（出示句子）「你是吃飯長大的，是讀書長大的。」談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）
預設回答：
「吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。」「讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志。」??
［設計意圖］年幼的林海音愛書也愛到了如痴如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內心交織的複雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學生用味覺的「苦」「辣」「酸」「甜」去含英咀華，直接而直觀，箇中滋味定能湧上心頭，體現了《語文課程標準》指出的「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。有學生會抓住「餓得飢腸轆轆」體味其勞苦，有的會找「害怕被
書店老闆發現」後的辛辣，有的讀「我的腿真酸哪」品其酸，有的讀「合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了」感悟讀書的甘甜。
如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個「愛」字，則是深入其骨髓。「跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裡邊來了。」「急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。」??結合自己的切身體驗，學生能形成共鳴。
四、從「竊」中感悟人之尊嚴
師：學到這兒，我們知道作者是那麼好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題，作者為什麼不把書買回家讀？
師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在「竊讀」中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。
預設問題：「我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。」（為什麼小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）
「下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：「這雨，害得我回不去了。」（為什麼小女孩要裝著皺起眉？她裝給誰看？）
「我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。」（為什麼「貼」在大人身邊？「站」不行嗎？）
（這些問題與其是關於「自尊」和「高尚」的，不如說是被現實生活逼的，在現實困難和強烈渴望之間的無奈，屬於一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是「自尊」和「高尚」，如果需要引導，要思考的倒是：當一種願望和愛好過於強烈的時候，我們往往會想方設法克服苦難，去努力實現和滿足自己的願望。著強烈的願望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始，你，有這種強烈的願望嗎？）
??
師：文中寫到了書店老闆，你贊成老闆的做法嗎？假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想像，完成填空：
1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：「請看吧，我多留了一天沒有賣。」店員在心中默默對小女孩說：「」。
《竊讀記》教學實錄及點評
執教者：如皋市白蒲小學 特級教師 姜樹華
點評者：南京市下關區第二實驗小學 特級教師 郭學萍
【教材分析】
《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。課文以「竊讀」為線索，生動地再現了「竊讀」過程的獨特感受與複雜滋味。作者通過自語式的獨白描繪心境，用細緻入微的動作表達內心。人教版第九冊第一組教材的主題為「我愛閱讀」，《竊讀記》是第一課。其編寫目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術，學習作者的表達方式。
【設計理念】
「活動單導學」模式在本課教學中的運用，是踐行新課程理念的有效途徑之
一。教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段促進學生在閱讀活動中主動習得，主動提升，主動成長。
【學習目標】
1．概括課文內容，了解課文的組織結構，恰當表述文題；
2．品味語言藝術，體會動作、心理描寫，能有感情朗讀；
3．情節猜寫，相機拓展，激起學生走進原著的閱讀衝動。
師：同學們，讀過《城南舊事》這本書嗎？它的作者就是台灣女作者林海音。林海音小時家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事，請一名同學讀一讀「活動一」的學習任務。
師：每步要求聽明白了嗎？請以學習小組為單位，按「活動一」中的具體要求自主、合作學習。
生：分組學習。
師：首先檢查一下詞語的自學情況，哪個同學讀讀活動單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時候我們一定要學會傾聽！
【點評：聆聽，是一種習慣，更是一種品質。培養良好的聆聽態度，養成仔細聆聽的習慣，確實把握聆聽的方法，能聽出別人所表達的意思，從而達成溝通的目的。姜老師對學生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學的每一個環節。】
生：讀。
生：「踮（diǎn）起腳尖」中「踮」的讀音應該是第三聲。
師：非常好，請你帶全班同學讀這個詞。
生：齊讀「踮（diǎn）」。
師：現在各組把擬定好的題目都呈現在這兒了，大家看，哪一個詞出現的頻率最高？
生：竊讀
師：伸出手來，跟著老師一起書空這個詞。下面就請各組對所擬的題目發表看法。
生：因為作者是偷偷地讀書，如果被店主看見，店主會趕她走的，所以我們把題目確定為「竊讀」。
師：你覺得「偷偷地」就是哪個字？
生：竊
生：因為作者小時候家境貧寒，所以她沒有錢買書回家讀，然後她在書店讀書，讀時間長了就會被店主發現，所以她只好在一個被人遮住的地方偷偷地讀，也就是「竊讀」。
師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準確，其次要簡潔，最後要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個什麼題目？
生：齊讀——竊讀記
師：對照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，一定會有新的想法，討論一分鐘！
生：我覺得《竊讀記》這個題目不太合理。
師：「記」，是指一種以敘事為主的文體。比如《桃花源記》《岳陽樓記》等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫《竊讀記》，應該是合理的。
生：我組擬定的題目是《竊讀之樂》，再讀一讀課文內容，發現我們組擬的這個標題和文章的內容不太吻合。
師：你的意思就是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？
生：聽了剛才的發言，我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想，覺得《竊讀記》這個題目是恰當的。（台下笑聲）
師：剛才有的同學已經感覺到了，這個「記」不是在記一件事情，而是在記小時候讀書的一段經歷。除了在一至四自然段講的是那一個傍晚的竊讀，從第五自然段開始就講了好多場面，誰來說說。
生：還寫了下雨時作者的竊讀。
生：還有一個情況，就是當書店的夜光燈亮起來的時候，作者就會放下書走。 生：她想隱藏自己的時候，就會藏在大人的旁邊。
師：如果1～4節是講一件事情，是一個「點」的話，那麼後面這麼多場面則應該是許多事，是一個「面」。這就叫由點——
生：到面。
師：先詳——
生：後略。
師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺，那種滋味，誰來讀？
生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
師：我們一起來讀好這句。
生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
【點評：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，「活動單導學」是這一理念落到實處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，教師憑藉著三張「活動單」，導學，導思，導行，實現「讓教」向「讓學」的從容轉
師：讓我們走進課文的1至4自然段，去體會這種竊讀的複雜滋味。請同學讀活動二的學習要求。
生：按照學習要求進行學習，教師巡視各小組，並提醒學習方法。
師：好，停下，同學們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。
生：我畫的是第3自然段中的一句話：「從頭來，再找一遍。」從「再」這個詞可以看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。
師：建議你把後面一句連著讀，感覺更好。
生：「從頭來，再找一遍。啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。」 師：從這位同學的朗讀中，你感受到了什麼？
生：從她的朗讀里，我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。
師：像她這樣讀讀看。
生：「從頭來，再找一遍。啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。」 師：從這句話中，你還感受到了什麼？
生：從「啊」這個詞中，我可以體會到了作者一種興奮的感覺。
師：再讀。
生：「啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。」
生：我找的是另外一句話：「我踮著腳尖??我總算擠到裡邊來了。」從這句話中我看出了作者混進去時的小心翼翼，還有混進去之後的坦然。
師：有很多同學都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會讓你怦然心動，不信你試試。
生：自由讀。
師：有新感受了嗎？
生：作者為了擠進店門，連自己的形象都不顧了，說明她很喜歡竊讀。 師：這段話中，哪些字觸動了你的心？
生：我從這段話的「跨、踮、鑽」還有「擠」可以看出作者生怕被別人注意，怕被店主趕出去，表現了作者十分愛讀書。
師：選你最想讀的一句讀讀看。
生：「我踮著腳尖??我總算擠到裡邊來了。」
師：留意呀！多麼可愛的一些動作。同學們，我們每個人都再來讀讀看。待會兒請同學到前面來表演這些動作。
生：自由讀。
師：誰來表演？旁白也非常了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學能不能給推薦出來的這兩位同學提些建議，比如句子中的哪些字眼，怎麼表現，怎麼讀？
生：我認為你用「跨」「踮」要表現出作者的擔憂，又有些恐懼，一定要表現出小心翼翼的感覺。
生：我的想法應該是可以像小偷一樣。
師：你試試哪裡有這種感覺？
生：踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。
師：示範一下吧。
生：我覺得「擠」不太恰當，我覺得「擠」字不能把強硬的感覺表達出來。 師：那你說可以用上什麼字呢？
生：我覺得這也可以用「混」。
師：（對表演者說）這樣，你擠的時候把「混」字的感受融進去。
生：我想對朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個動詞都要突出強調，要讀得語氣強烈一些。
師：你示範一句話。
生：「我踮著腳尖??我總算擠到裡邊來了。」
生：我想對讀旁白的人提一個建議。希望他讀慢一點，這樣可以更好地讓我表現動作。
生：我對朗讀者提個意見，動詞雖然需要強調，但不可以太突出來，就像那個「踮」，因為踮不會那麼慢，她心裡想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺!
師：好的，那麼就準備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時的書包小啊，不像現在。今天，你又來到一家書店，你見店裡像往日一樣擠滿了顧客，於是??
生：朗讀者朗讀課文相應片段，另一生表演。
師：怎麼樣？（台下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學表現也非常出色！
【點評：細讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在「活動二」中，為了還原情境，教師讓學生以讀促演，在演的過程中達到對重點詞「跨」、「踮」、「鑽」、「擠」的理解，並對作者自語式心理描摹以及動作描寫的表達方式有一定的認識和了解。】
師：同學們，這竊讀的複雜滋味兒啊，就被這些動作表現得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中！（生齊讀）
師：還有交流的，那個女孩兒！
生：「走到門口??我可以安心了，但我又擔心那本書會不會賣光??」這些話寫出了作者剛到店門時心情就開始起伏，一會兒擔憂，一會兒安心，一會兒又擔憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。
師：（畫曲線圖）是不是這種感覺？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！ 生：我對這個同學有一點補充，這句話還寫出了作者當時心情的跌宕起伏！ 師：這個詞用得好！還有沒有其他語句啦？
生：「我急忙打開書，一頁，兩頁??我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！」我覺得這句話寫出了作者非常愛看書，對看書十分貪婪！
生：我想給他作補充，這句話用了一個比喻句，他把自己看書的形象比作了一隻正在進食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、
師：狼一般不用「只」，用「匹」更準確，讀好這句話！
生：「我急忙打開書，一頁，兩頁??我像一匹餓狼，貪婪地讀著！」 師：多好啊，一起像他這樣讀，再次完整經歷作者這次難得的竊讀經歷！ 生：齊讀。
篇二：餘映潮《竊讀記》課堂實錄
餘映潮《竊讀記》教學實錄
師：咱們今天學習的是《竊讀記》。讀過課文了吧？這篇課文很好懂，一讀就懂。請告訴我，你讀懂了什麼？
生：我讀懂了作者非常喜歡讀書，覺得讀書是件非常快樂的事。這麼多書堅持讀下去，說明讀書很有意思，她求知慾很高。
師：他讀懂了這是一個非常喜歡讀書的小女孩。很好！你來分享。
生：我從國文老師的最後一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！讀懂了我們的肚子需要用食物來供養，而我們的頭腦需要用書，用知識來供養。
師：用知識來充實我們的頭腦，用書來提高我們的文化素質。很好！你還讀懂了什麼？
生：我從文章第７然段讀懂了，作者讀書能把自己融入到書的內容當中，甚至連自己讀了多長時間都不知道。
師：很貪婪地讀書！還有嗎？
生：我從第4自然段明白了竊讀的滋味是非常快樂的，也還是很
害怕的。
師：這種非常快樂而又害怕的，很複雜的讀書的滋味，在文章中表現出來了。
生：我從整篇文章中讀出作者讀書十分艱難，因為書里提到，一本書要到幾家書店才能讀完，如果被書店老闆發現，可能還要受到懲罰。
師：很快樂地讀書，而且又是很艱難地讀書。讀懂它真好！誰還來說？
生：我覺得作者當時很想讀書，可又沒錢買書，只能到各家書店讀書，這是作者渴望得到知識的精神。
師：這是作者童年的境遇。只讀書，不買書，這就是竊讀！
生：我看出作者很有毅力，為了讀書不惜多跑幾家書店。
師：這是作者對書的熱愛！
生：我還讀出作者求知慾很高，到處讀書。
師：是呀，為了讀書不惜挨餓，不怕勞累！
生：我認為，作者可能是受家庭條件的限制買不了書，但仍阻止不了她愛書的精神。每天一放學，就匆匆地跑到書店看書，而且覺得這種竊讀的滋味是很快樂的。
師：嗯，用行動滿足自己的渴望！
師：我知道，大家讀出了很多很多，這樣，我先強調幾個地方，然後我們開始讀書。第一點：我們要會寫兩個字，圈下來。第一個字是第三自然段「從大人腋窩下穿過」中的「腋」，注意它的結構。第二個字是「最令我開心的是下雨天」
那一段裡面「我有時還要裝著皺起眉頭」的「皺」。這兩個字大人都容易寫錯，把這兩個字記下來。
再圈兩個詞，第一個詞是第四自然段中的「知趣」。這個詞我們常常用到，而且它還是很有味道的一個詞。第二個詞「飢腸轆轆」，肚子餓得叫了！
好，再強調一個地方，我們要圈出這樣兩個句子。第一個句
子：「我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。」這個句子就全篇的內容來講非常重要！
第二個句子：「這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話――記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！」
如果說，我剛才說的這兩個句子你們讀懂了，那麼整篇文章，你們基本上就讀懂了。那在基本上讀懂了課文之後，我們還能做什麼呢？──訓練我們的能力！我們來看這兩個活動：
課件：品讀活動：
解說一個詞
品味一個詞
師：解說一個什麼詞呢？──竊讀。請大家根據課文內容說「竊讀」的意思。課件：品讀活動一：
根據課文內容說「竊讀」
例：小小女孩的竊讀。
比如：我要說的是這篇文章寫了一個小小女孩的竊讀。其它，請你們到文章中去發現，這是什麼樣的竊讀？好，到課文裡面開始思考。
（學生自讀，思考）
師：根據課文內容來說吧，這篇文章寫了小小女孩什麼樣的「竊讀」？
生：寫了小小女孩快樂的竊讀。
生：貪婪的竊讀。
師：把句子念出來。
生：我打開書一頁兩頁，像一匹狼貪婪的竊讀。
師：貪婪的竊讀是因為這是人家的書，所以要很快的讀，恨不得把書吞到肚子裡去。
生：懼怕的竊讀，怕書店老闆把自己趕出去，因為她只讀不買。
篇三：竊讀記優質課教學實錄
語文優質課比賽《竊讀記》教學設計
【設計理念】
教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。
【教學目標】
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫「竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲」等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
【課前準備】
⒈教師準備：竊讀記（節選）印發給學生
⒉學生準備：搜集讀書故事。
【課時安排】2課時
【教學流程】
第1課時
一、從「竊」中明了文意
師：記得第七冊時，我們學了一個對聯：「好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。」我國著名的作家冰心曾說過：「讀書好，讀好書，好讀書」，英國劇著名作家莎士比亞說：「書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。」同學們，你們喜歡讀書嗎？ 師：同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。 師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進台灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個字，「竊」有什麼方法記住它？
師：看到「竊」字，我們馬上想到「偷竊」。課題《竊讀記》的「竊」字是什麼意思？老師在課前查了字典，「竊」的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）
師：通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容） 師：書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什麼要『竊讀』？看到這個題目你還想知道什麼？（為什麼要竊讀？怎麼竊讀？對作者有什麼影響或改變？）
二、從初讀中體會好讀之心
1、師：我是怎樣「竊讀」的？請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。
2、師：有什麼地方需要幫忙嗎？
三、從「竊」中品味愛書之情
師：同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了「竊讀」的滋味？請用「~~~」劃出來。（「我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味」。）
「竊讀」伴隨著一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一划，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。
生自由讀，劃。交流：
（一）苦：
1、「我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。」
a．默讀邊讀圈出表示動作的詞。
b．並從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的？
c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學們，從「一」和「幾」字你感受到了什麼？
引讀：
師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學後，我急匆匆地從學校起到一家書店——「我跨進店門??」
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。 師：我又急匆匆地趕到另一家書店——「我跨進店門??」
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。
師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校起到一家書店——「我跨進店門??」
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——「啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了??貪婪地讀著。」師：這就是「竊讀」的滋味。
（二）酸：
句子：「我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。」
師：這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕鬆的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，並想一想是作者是怎樣背書的。
師：誰來說說自己的體會？
師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？
師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪裡？
（三）甜：
1、「急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。」
(1)師：同學們，這是一個比喻句，把什麼比作什麼?
(2)師：「餓狼」給我們留下的是不太美好的形象，可「我」卻把自己比作「餓狼」，那樣「貪婪地讀著」，這樣寫有好不好?能不能說「我像一隻小兔子，悠閒地讀著。」
(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?
2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。
（1）閉眼想像作者的滋味。
（四）甜中有苦，苦中有辣
句子：「我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：『這雨，害得我回不去了.』其實，我的心裡卻高興地喊著：『大些!再大些!』」
師：「裝」這個詞說的好！一起看看「我」是怎麼「假裝」來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
師：哦，作者表面做的和心裡想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──
師：哦，這麼說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？ 師：作者做一套想一套只是為了什麼？
師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）總結滋味
師：忍受了腿酸腰麻、飢腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說「我很快樂」。你從中體會到什麼？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：「如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那裡活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。」你有過類似的體驗嗎？說一說。（生交流）
師：（出示句子）「你是吃飯長大的，是讀書長大的。」談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）
預設回答：
「吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。」「讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志。」??
［設計意圖］年幼的林海音愛書也愛到了如痴如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內心交織的複雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學生用味覺的「苦」「辣」「酸」「甜」去含英咀華，直接而直觀，箇中滋味定能湧上心頭，體現了《語文課程標準》指出的「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。有學生會抓住「餓得飢腸轆轆」體味其勞苦，有的會找「害怕被
書店老闆發現」後的辛辣，有的讀「我的腿真酸哪」品其酸，有的讀「合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了」感悟讀書的甘甜。
如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個「愛」字，則是深入其骨髓。「跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裡邊來了。」「急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。」??結合自己的切身體驗，學生能形成共鳴。
四、從「竊」中感悟人之尊嚴
師：學到這兒，我們知道作者是那麼好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題，作者為什麼不把書買回家讀？
師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在「竊讀」中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。
預設問題：「我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。」（為什麼小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）
「下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：「這雨，害得我回不去了。」（為什麼小女孩要裝著皺起眉？她裝給誰看？）
「我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。」（為什麼「貼」在大人身邊？「站」不行嗎？）
（這些問題與其是關於「自尊」和「高尚」的，不如說是被現實生活逼的，在現實困難和強烈渴望之間的無奈，屬於一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是「自尊」和「高尚」，如果需要引導，要思考的倒是：當一種願望和愛好過於強烈的時候，我們往往會想方設法克服苦難，去努力實現和滿足自己的願望。著強烈的願望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始，你，有這種強烈的願望嗎？）
??
師：文中寫到了書店老闆，你贊成老闆的做法嗎？假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想像，完成填空：
1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：「請看吧，我多留了一天沒有賣。」店員在心中默默對小女孩說：「」。
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