于海峰
（豐鎮市黑土台學校內蒙古豐鎮012100）
美國約翰斯?霍普金斯大學的斯萊文教授認為：「合作學習是指學生在小組中從事學習活動，並依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。」在我國合作學習的研究專家們認為：合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的，它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。由於它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：「近十幾年來最重要和最成功的教學改革！」在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的一些做法和體會：
一、小組合作學習的實踐意義
小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！
二、小組合作學習的操作過程
小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，並沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：
（一）創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此教學中為學生設置解決身邊數學問題的情境，密切數學與生活的聯繫，是激發學生學習興趣的關鍵。新課標教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。
（二）明確學習任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
（三）合作、探究。學生明確了學習任務後，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。並且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
（四）交流、評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋並做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生儘量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的見解，以博採眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、彙報後，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，並用小五星或小紅旗以示獎勵。
三、小組合作學習的實施策略
小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。
（一）科學的組建合作小組。教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照「組間同質、組內異質」的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
（二）以小組集體的學習效果，作為評價的依據。傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷於分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利於大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種「組內成員合作，組間成員競爭」的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
（三）教師要參與學生的學習活動並做出恰到好處的指導。合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應「袖手旁觀」，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講台上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。
（豐鎮市黑土台學校內蒙古豐鎮012100）
美國約翰斯?霍普金斯大學的斯萊文教授認為：「合作學習是指學生在小組中從事學習活動，並依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。」在我國合作學習的研究專家們認為：合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的，它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。由於它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：「近十幾年來最重要和最成功的教學改革！」在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的一些做法和體會：
一、小組合作學習的實踐意義
小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！
二、小組合作學習的操作過程
小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，並沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：
（一）創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此教學中為學生設置解決身邊數學問題的情境，密切數學與生活的聯繫，是激發學生學習興趣的關鍵。新課標教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。
（二）明確學習任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
（三）合作、探究。學生明確了學習任務後，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。並且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
（四）交流、評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋並做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生儘量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的見解，以博採眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、彙報後，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，並用小五星或小紅旗以示獎勵。
三、小組合作學習的實施策略
小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。
（一）科學的組建合作小組。教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照「組間同質、組內異質」的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
（二）以小組集體的學習效果，作為評價的依據。傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷於分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利於大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種「組內成員合作，組間成員競爭」的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
（三）教師要參與學生的學習活動並做出恰到好處的指導。合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應「袖手旁觀」，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講台上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。
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