幼兒“動手樂”學習活動，源於我園“十二五”省級立項課題——《幼兒“動手樂”學習活動的構建研究》，緣於對幼兒本性的關注、對園所文化特色以及對“動手樂”活動價值的思考。我們認為，喜歡動手是孩子的天性，也是孩子發展的有效途徑；讓孩子快樂地參與學習活動，是孩子獲得發展的前提；有效調控“動手樂”學習活動，是促進幼兒發展的保障。因此，我們從幼兒生活經驗與特點、現實需要與發展出發，合理選擇學習活動內容，豐富教學方式，讓孩子感受到學習是件快樂的事，從而獲得情感的發展、經驗的建構和能力的培養。
一、從“動手樂”學習活動基本特點出發，考慮內容選擇的有效性
“動手樂”學習活動，是以幼兒的實踐活動為基本活動樣式、以激發幼兒“樂於實踐”“樂於學習”為宗旨，解決幼兒在學習活動中“怎樣學、學什麼”的問題，從而陶冶孩子身心，促使孩子的知識、能力、思維、情感以及學習態度、學習習慣不斷完善。我們認為，“動手樂”學習活動具有以下一些基本特點：
1.自主性：這種自主性，首先表現在“動手樂”學習活動中幼兒主動參與，親身實踐；其次表現在幼兒可以根據自己的需要、愛好和興趣選擇活動，進行自我設計（如設計體育活動的器材、玩法）、自我組織（如自主結對，成立活動小組）和自我評價。
2.愉悅性：我們都知道，情感體驗對幼兒心理的健康發展起著決定性作用。在“動手樂”學習活動中，教師操縱各種變量，使幼兒懷著快樂、愉悅的情緒進行活動，也就是說，活動是在幼兒樂於接受、樂於參與的狀態中進行的。
3.實踐性：“動手樂”學習活動以操作實踐為主，強調幼兒的親身經歷，強調做中學，重視直接體驗和經驗學習，重視知行統一，在活動過程中幼兒可以獲得經驗、提高能力，活動本身就是學習的手段，也是學習的目標。
4.開放性：“動手樂”學習活動的開放性是指構成“動手樂”學習活動的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在活動內容的開放、活動空間的開放以及師幼關係的開放。
5.生成性：“動手樂”學習活動意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，幼兒在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。
因此，“動手樂”學習活動內容的選擇必須有效，在預設或生成“動手樂”學習活動中，要以幼兒的年齡特點為依據，注重與幼兒的興趣和需要相聯繫；要以重要節日內容和家庭教育為依託，注重與幼兒的生活經驗相聯繫；要以構建良好的師幼關係為基礎，注重與幼兒的情感教育相結合。
二、從“動手樂”學習活動基本活動類型出發，考慮內容選擇的全面性
1.活動源於現實生活
現實生活中的事物是幼兒最關心並與幼兒有直接和間接聯繫的，能引發幼兒知、情、意全方位的投入，因而是最有效的學習對象。
例如：《果寶特攻》“動手樂”學習活動主題是以果蔬為情境脈絡開展各種活動的，整個主題希望幼兒在與果蔬親密接觸中獲得與真實情境密切相關的知識和經驗，在生活化的有趣情境中學到具有生命力的知識經驗：在吃水果的過程中，知道如何剝水果，如何文明進食；在動手操作中懂得如何榨汁，如何做蔬果沙拉等多種加工方法；在遊戲中學習瓜果與蟲害的關係；在科學活動中，區分哪些是水果類的瓜，哪些是蔬菜類的瓜；觀察蔬果外形特徵，手口一致地點數和建構大小類別的概念；欣賞水果，進行以“果寶特攻”為主題的親子蔬果大製作活動等等。
我們還充分挖掘和利用身邊的教育資源，如利用農村特有的資源帶領幼兒去田間地頭尋找秋天，開展了撿稻穗、挖紅薯、拔花生、飼養小動物等一系列活動。
2.活動滿足內在需求
我們認為，幼兒同幼兒個體、幼兒群體之間的交往，是幼兒的心理發展所不可缺少的，同伴交往可以最有效地滿足幼兒心理上的需要並萌生新的需要。因此，對於小班的孩子，我們創設利於他們交往的活動環境，通過故事《好朋友》、娃娃家遊戲、體育小遊戲等活動提供同伴間的交往機會，有效引導他們學習交往技能。進入中班以後，我們設計了“動手樂”系列學習活動——《我們是朋友》，讓幼兒在實踐操作中習得交往的語言和方法、了解交往的途徑和方式。大班則開展了“誰的朋友多”系列學習活動，通過畫畫我的朋友、我為朋友做點事、比比誰的朋友多等活動，增強幼兒合作能力和交往能力。
3.活動支持興趣愛好
我們不僅關注了玩具資源的開發和幼兒自製玩具的樂趣，還賦予玩具更大的教育功能。因為自製的玩具除了單純的玩耍外，還可用作體育活動器材、運用到日常的社會性遊戲活動中，並且引發相關的學習活動：
製作過程中引發的學習活動：製作“會飛的玩具”時，為什麼飛行物的頂部要注意密封？“指南針”的起源是什麼？“塑料袋變戲法”時，怎樣固定袋口既不漏氣又方便等。
玩耍過程中引發的學習活動：“好玩的溜溜玩具”裝置中短棒和長棒的作用是什麼？可以用其他材料代替嗎？“紙圈飛行器”中間再加一個或兩個按大小排列的圈，飛行效果會怎樣等等。
運用過程中引發的學習活動：“小馬”既可以充當體育活動“騎馬跳”的器材，又可以當作“喂小馬吃飯”的學具（練習數物匹配）等。
4.活動拓展自節日教育
我們充分挖掘節日和季節蘊含的教育價值，以“親手操作、親手實踐；親身經歷、親身體驗”的理念構建“動手樂”學習活動，讓節日教育富有濃濃的現代氣息，從而補充課程教材的不足，促進幼兒的社會化。
總之，“給幼兒一個超富刺激或貧刺激的環境對幼兒來說都是無益的，幼兒與客觀世界的相互作用，不應是簡單的臨摹、攝入、記憶，而是一個體驗、感受、感知、表達及創造的豐富複雜的過程。”幼兒“動手樂”學習活動內容的選擇非常重要，注重有效性和全面性的活動內容才能讓幼兒在活動中滿足內在需求，讓幼兒在活動中產生愉悅情緒，讓幼兒在活動中達到知行統一。
【作者單位：江陰市青陽中心幼兒園江蘇】
一、從“動手樂”學習活動基本特點出發，考慮內容選擇的有效性
“動手樂”學習活動，是以幼兒的實踐活動為基本活動樣式、以激發幼兒“樂於實踐”“樂於學習”為宗旨，解決幼兒在學習活動中“怎樣學、學什麼”的問題，從而陶冶孩子身心，促使孩子的知識、能力、思維、情感以及學習態度、學習習慣不斷完善。我們認為，“動手樂”學習活動具有以下一些基本特點：
1.自主性：這種自主性，首先表現在“動手樂”學習活動中幼兒主動參與，親身實踐；其次表現在幼兒可以根據自己的需要、愛好和興趣選擇活動，進行自我設計（如設計體育活動的器材、玩法）、自我組織（如自主結對，成立活動小組）和自我評價。
2.愉悅性：我們都知道，情感體驗對幼兒心理的健康發展起著決定性作用。在“動手樂”學習活動中，教師操縱各種變量，使幼兒懷著快樂、愉悅的情緒進行活動，也就是說，活動是在幼兒樂於接受、樂於參與的狀態中進行的。
3.實踐性：“動手樂”學習活動以操作實踐為主，強調幼兒的親身經歷，強調做中學，重視直接體驗和經驗學習，重視知行統一，在活動過程中幼兒可以獲得經驗、提高能力，活動本身就是學習的手段，也是學習的目標。
4.開放性：“動手樂”學習活動的開放性是指構成“動手樂”學習活動的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在活動內容的開放、活動空間的開放以及師幼關係的開放。
5.生成性：“動手樂”學習活動意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，幼兒在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。
因此，“動手樂”學習活動內容的選擇必須有效，在預設或生成“動手樂”學習活動中，要以幼兒的年齡特點為依據，注重與幼兒的興趣和需要相聯繫；要以重要節日內容和家庭教育為依託，注重與幼兒的生活經驗相聯繫；要以構建良好的師幼關係為基礎，注重與幼兒的情感教育相結合。
二、從“動手樂”學習活動基本活動類型出發，考慮內容選擇的全面性
1.活動源於現實生活
現實生活中的事物是幼兒最關心並與幼兒有直接和間接聯繫的，能引發幼兒知、情、意全方位的投入，因而是最有效的學習對象。
例如：《果寶特攻》“動手樂”學習活動主題是以果蔬為情境脈絡開展各種活動的，整個主題希望幼兒在與果蔬親密接觸中獲得與真實情境密切相關的知識和經驗，在生活化的有趣情境中學到具有生命力的知識經驗：在吃水果的過程中，知道如何剝水果，如何文明進食；在動手操作中懂得如何榨汁，如何做蔬果沙拉等多種加工方法；在遊戲中學習瓜果與蟲害的關係；在科學活動中，區分哪些是水果類的瓜，哪些是蔬菜類的瓜；觀察蔬果外形特徵，手口一致地點數和建構大小類別的概念；欣賞水果，進行以“果寶特攻”為主題的親子蔬果大製作活動等等。
我們還充分挖掘和利用身邊的教育資源，如利用農村特有的資源帶領幼兒去田間地頭尋找秋天，開展了撿稻穗、挖紅薯、拔花生、飼養小動物等一系列活動。
2.活動滿足內在需求
我們認為，幼兒同幼兒個體、幼兒群體之間的交往，是幼兒的心理發展所不可缺少的，同伴交往可以最有效地滿足幼兒心理上的需要並萌生新的需要。因此，對於小班的孩子，我們創設利於他們交往的活動環境，通過故事《好朋友》、娃娃家遊戲、體育小遊戲等活動提供同伴間的交往機會，有效引導他們學習交往技能。進入中班以後，我們設計了“動手樂”系列學習活動——《我們是朋友》，讓幼兒在實踐操作中習得交往的語言和方法、了解交往的途徑和方式。大班則開展了“誰的朋友多”系列學習活動，通過畫畫我的朋友、我為朋友做點事、比比誰的朋友多等活動，增強幼兒合作能力和交往能力。
3.活動支持興趣愛好
我們不僅關注了玩具資源的開發和幼兒自製玩具的樂趣，還賦予玩具更大的教育功能。因為自製的玩具除了單純的玩耍外，還可用作體育活動器材、運用到日常的社會性遊戲活動中，並且引發相關的學習活動：
製作過程中引發的學習活動：製作“會飛的玩具”時，為什麼飛行物的頂部要注意密封？“指南針”的起源是什麼？“塑料袋變戲法”時，怎樣固定袋口既不漏氣又方便等。
玩耍過程中引發的學習活動：“好玩的溜溜玩具”裝置中短棒和長棒的作用是什麼？可以用其他材料代替嗎？“紙圈飛行器”中間再加一個或兩個按大小排列的圈，飛行效果會怎樣等等。
運用過程中引發的學習活動：“小馬”既可以充當體育活動“騎馬跳”的器材，又可以當作“喂小馬吃飯”的學具（練習數物匹配）等。
4.活動拓展自節日教育
我們充分挖掘節日和季節蘊含的教育價值，以“親手操作、親手實踐；親身經歷、親身體驗”的理念構建“動手樂”學習活動，讓節日教育富有濃濃的現代氣息，從而補充課程教材的不足，促進幼兒的社會化。
總之，“給幼兒一個超富刺激或貧刺激的環境對幼兒來說都是無益的，幼兒與客觀世界的相互作用，不應是簡單的臨摹、攝入、記憶，而是一個體驗、感受、感知、表達及創造的豐富複雜的過程。”幼兒“動手樂”學習活動內容的選擇非常重要，注重有效性和全面性的活動內容才能讓幼兒在活動中滿足內在需求，讓幼兒在活動中產生愉悅情緒，讓幼兒在活動中達到知行統一。
【作者單位：江陰市青陽中心幼兒園江蘇】
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