隨著知識經濟的到來，社會對早期教育越來越重視，因此，作為早期教育的工作者幼兒園教師承受著越來越大的工作壓力，對此，本文通過對比研究，主要從「待遇與環境」、「班級情況」、「工作與職責」、以及「角色任務」等方面探討了大班和小班幼兒教師的工作壓力。
一、待遇與環境對幼兒教師職業壓力的影響
其原因是因為小班幼兒教師要擔負小班幼兒的教育與保育的雙重任務，不僅要教授幼兒知識，而且由於小班幼兒的年齡小，自理生活能力差，還要照顧幼兒的飲食起居，這無形中增加了帶班老師的壓力。另外在剛入園的第一個月，很多幼兒有明顯的分離焦慮症狀，總是哭鬧不停，吵的帶班老師束手無策。因此，相對於大班幼兒教師而言，小班幼兒教師多數認為自己在幼兒園的工作比較繁瑣，而相應的待遇卻與自己付出的勞動不相符合。所以小班幼兒教師在待遇與環境這個維度的壓力感要大於大班幼兒教師。
二、角色任務對幼兒教師職業壓力的影響
出現此類情況的原因為大班的教學任務重，備課量大，檢查多，各種競賽、表演、運動會等活動多以大班唱主角。同時，大班小孩的自我意識覺醒早，又受到多元文化的衝擊和影響，思想困惑多，心理衝突多，學習時不聽從指揮，不遵守紀律，大班教師在文化課教授過程中還要不停的維持紀律。所以大班教師在角色任務這個緯度的壓力感要大於小班教師。
三、工作職責對幼兒教師職業壓力的影響
表3工作職責對幼兒教師職業壓力的影響
出現此類情況的原因主要是隨著幼兒教育改革的不斷深化發展，教育領域的矛盾日漸明顯。教材更新的力度加大，速度加快，新的先進教育學和深層理念得到廣泛傳播。而《幼兒園教育指導綱要》的頒布，對幼兒教師提出了新的期望與挑戰。無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業理論水平參加各種業務學習、展開各種課題研究。而且現在大多數家長都是「望子成龍」、「望女成鳳」，希望自己的孩子從一入園就受到良好教育。因此，家長對對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有較高期望。這種高期望在教師身上的投射就成了一種較大的工作壓力，尤其在大班更為明顯，所以在這個緯度上大班教師的壓力感要大於小班教師。
四、學生因素對幼兒教師職業壓力的影響
表4學生因素對幼兒教師職業壓力的影響
出現此類情況的原因主要是剛入園的小班幼兒基本為3歲左右，年齡過小，大都沒有生活自理能力，經驗不足，不聽指揮，行動盲目，沒有安全防範意識和自我保護能力。家長把孩子送到幼兒園，把孩子交給了老師，老師就擔負起了教育和保育的責任。孩子一旦在幼兒園發生意外，不管是否是老師的責任，有些家長總會遷怒於老師，認為是老師不負責任，同時由於幼兒的年齡小，語言、思維、行動處於發展初期，很多事情難以溝通，小班幼兒教師在教授幼兒知識時也困難重重，這些都使小班幼兒教師的壓力不斷增加。所以小班幼兒教師在學生因素這個維度的壓力感要大於大班幼兒教師。
五、結論
從上述研究我們可以看出，大班幼兒教師與小班幼兒教師職業壓力呈現出以下幾個特點：在「待遇與環境」和「學生因素」這2個維度這個維度中，小班幼兒教師的壓力大於大班幼兒教師，在「角色任務」和「工作職責」這2個維度中，大班教師壓力明顯高於小班幼兒教師。因此在今後對幼兒教師進行壓力疏導的同時，要考慮不同班級幼兒教師的壓力來源，為不同班級的幼兒教師提供符合實際的壓力疏導方式，進行有針對性的指導，這樣才能切實的緩解幼兒教師的工作壓力。
參考文獻：
[1]劉力全.幼兒教師工作壓力源、工作控制體驗、工作倦怠關係研究[D].太原：山西大學，2007.
[2]曹亞萍.上海市幼兒教師職業壓力與社會支持研究[D].上海：華東師範大學，2008.
[3]饒淑園，王紅椿.珠三角地區幼兒教師職業壓力調查報告[J].教學與管理，2009（2）：26-29.
作者：王小麗
一、待遇與環境對幼兒教師職業壓力的影響
其原因是因為小班幼兒教師要擔負小班幼兒的教育與保育的雙重任務，不僅要教授幼兒知識，而且由於小班幼兒的年齡小，自理生活能力差，還要照顧幼兒的飲食起居，這無形中增加了帶班老師的壓力。另外在剛入園的第一個月，很多幼兒有明顯的分離焦慮症狀，總是哭鬧不停，吵的帶班老師束手無策。因此，相對於大班幼兒教師而言，小班幼兒教師多數認為自己在幼兒園的工作比較繁瑣，而相應的待遇卻與自己付出的勞動不相符合。所以小班幼兒教師在待遇與環境這個維度的壓力感要大於大班幼兒教師。
二、角色任務對幼兒教師職業壓力的影響
出現此類情況的原因為大班的教學任務重，備課量大，檢查多，各種競賽、表演、運動會等活動多以大班唱主角。同時，大班小孩的自我意識覺醒早，又受到多元文化的衝擊和影響，思想困惑多，心理衝突多，學習時不聽從指揮，不遵守紀律，大班教師在文化課教授過程中還要不停的維持紀律。所以大班教師在角色任務這個緯度的壓力感要大於小班教師。
三、工作職責對幼兒教師職業壓力的影響
表3工作職責對幼兒教師職業壓力的影響
出現此類情況的原因主要是隨著幼兒教育改革的不斷深化發展，教育領域的矛盾日漸明顯。教材更新的力度加大，速度加快，新的先進教育學和深層理念得到廣泛傳播。而《幼兒園教育指導綱要》的頒布，對幼兒教師提出了新的期望與挑戰。無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業理論水平參加各種業務學習、展開各種課題研究。而且現在大多數家長都是「望子成龍」、「望女成鳳」，希望自己的孩子從一入園就受到良好教育。因此，家長對對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有較高期望。這種高期望在教師身上的投射就成了一種較大的工作壓力，尤其在大班更為明顯，所以在這個緯度上大班教師的壓力感要大於小班教師。
四、學生因素對幼兒教師職業壓力的影響
表4學生因素對幼兒教師職業壓力的影響
出現此類情況的原因主要是剛入園的小班幼兒基本為3歲左右，年齡過小，大都沒有生活自理能力，經驗不足，不聽指揮，行動盲目，沒有安全防範意識和自我保護能力。家長把孩子送到幼兒園，把孩子交給了老師，老師就擔負起了教育和保育的責任。孩子一旦在幼兒園發生意外，不管是否是老師的責任，有些家長總會遷怒於老師，認為是老師不負責任，同時由於幼兒的年齡小，語言、思維、行動處於發展初期，很多事情難以溝通，小班幼兒教師在教授幼兒知識時也困難重重，這些都使小班幼兒教師的壓力不斷增加。所以小班幼兒教師在學生因素這個維度的壓力感要大於大班幼兒教師。
五、結論
從上述研究我們可以看出，大班幼兒教師與小班幼兒教師職業壓力呈現出以下幾個特點：在「待遇與環境」和「學生因素」這2個維度這個維度中，小班幼兒教師的壓力大於大班幼兒教師，在「角色任務」和「工作職責」這2個維度中，大班教師壓力明顯高於小班幼兒教師。因此在今後對幼兒教師進行壓力疏導的同時，要考慮不同班級幼兒教師的壓力來源，為不同班級的幼兒教師提供符合實際的壓力疏導方式，進行有針對性的指導，這樣才能切實的緩解幼兒教師的工作壓力。
參考文獻：
[1]劉力全.幼兒教師工作壓力源、工作控制體驗、工作倦怠關係研究[D].太原：山西大學，2007.
[2]曹亞萍.上海市幼兒教師職業壓力與社會支持研究[D].上海：華東師範大學，2008.
[3]饒淑園，王紅椿.珠三角地區幼兒教師職業壓力調查報告[J].教學與管理，2009（2）：26-29.
作者：王小麗
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