文/劉雪嬌
【摘 要】激勵機制的構建在小學班級管理中具有至關重要的作用。在小學班級管理中構建起多種方式的激勵機制，不僅可以有效實現對小學生的管理，而且對班級的全面發展也有重大意義。本文也就在小學班級管理中激勵機制構建的多種方式進行了探討。
關鍵詞 小學；班級管理；機理機制；構建
小學班級管理是學校管理最基礎也是最核心的部分。而且對於學生在小學的階段來說，他們正是剛剛接受系統教育，無論是知識、能力、評判力都非常弱，個性、抗壓能力都是有待形成的一個階段，是學生在整個教育活動中最需要激勵來促進其全面發展、定型的一個時期。因此，班主任應該在日常的學習生活中，根據學生不同的個性特點，有針對性的進行激勵，只有這樣，才能有效實現班級管理的目標。
一、目標激勵機制
班主任可以先通過制定班集體的總目標，來引導學生明確的向著目標進行努力。繼而引導學生在這個過程中幫助每個同學樹立自己的發展目標，而且制定的目標要符合小學生自身發展的實際，只有這樣才會起到激勵學生為了實現目標而努力的有效作用。
在小學班級管理中構建目標激勵機制具有很強的可操作性，比如說有的小學生在這一階段的學習比較吃力，就可以為其定製像記住多少字詞、流利的閱讀多少課文等目標來進行對其的激勵，這樣小學生就會為了實現自己的目標進行努力，達到最後這一階段的目標，得到一定的進步後，班主任又可以為其確立新一輪的目標，小學生也會在一定的激勵下積極去實現下一個目標。
需要注意的是，在目標激勵機制的構建中，目標的制定一定要切合小學生的實際，過高或者過低的目標都無法起到有效的激勵作用。
二、榜樣激勵機制
無論對於任何人來說，榜樣無疑具有很大的力量，尤其是對於小學生，他們在這一階段最需要有一個效仿的目標，而小學生也會自行在生活中為自己尋找榜樣，但是如何使榜樣促進小學生的正確發展就需要有效的班級管理了。
班主任可以在班級管理中，向小學生們提供一些可以做榜樣的例子。比如說對我國歷史有突出貢獻的科學家、戰鬥英雄等等，他們都可以作為榜樣促進小學生向正確的方向發展；另外，在實際生活中也有很多榜樣的存在，比如說助人為樂、做好事的人們，班主任都可以激勵小學生向這些榜樣看齊。
另外，在班級管理中，其實給予小學生們最大的榜樣是作為班主任的存在。因為小學生與班主任在一起的時間最長，班主任的一言一行都會對小學生帶來影響，所以班主任在日常學習中必須要時刻嚴格要求自己，起到以身作則的效果，為學生樹立良好的學習榜樣。
三、感情激勵機制
感情激勵是班主任通過對學生行為的總結與分析，揣摩學生的心理感受，對其進行情感的誘導激勵，來順利實現班級管理目標的一種有效措施。除了要在感情激勵中突出對學生的信任，還應該在感情激勵機制的構建時遵循以下幾點原則。
通過期待的目光來傳達激勵。眼睛作為人心靈的窗口流露出的感情是最直接、最真實的，在小學生努力時班主任給予肯定的目標，在小學生遇到困難時給予鼓勵的目光，都會在無形中使小學生感受到激勵。
通過微笑來傳達激勵。在日常學習中，當小學生犯錯時給予寬容的微笑，在改正時給予會心的微笑，通過微笑，小學生都會感受到來自班主任的激勵，從而變得更加自信。
語言的激勵。在日常學習活動中，班主任要通過與學生充分的交流來幫助達到激勵學生的作用，比如說學生在遇到學習困難時，班主任要主動的給予補課，並通過鼓勵的語言樹立其學習的信心。
四、競爭激勵機制
通過對競爭激勵機制的構建，是實現班級管理一種有效的方法。在班級管理中，分配給小學生不同的任務去做，並且進行結果的評比，小學生為了在評比中勝出會將自己的職責儘量做到更好，從而提高自己的能力。比如說為了提高班級整體的成績水平，可以將班級劃分為幾個學習小組，讓兩兩小組之間形成競爭的關係，看哪一組的整體學習水平比較高，這樣學生就會為了提高自己所在組的學習成績，不拖小組後腿，更積極的參與到學習活動中去。
在構建競爭激勵機制的過程中，要注意秉承公平、公正的原則，否則一旦班主任存在不公平的現象很可能會對學生的發展帶來不利的影響。而且要注意強調學生與學生之間的協調合作，讓每個學生都參與到競爭中去，實現競爭激勵的最根本目的，就是通過競爭實現學生個人與小組團隊的共同發展。
五、評價激勵機制
合理的評價能對小學生產生極其強大的激勵作用，在構建評價激勵機制中，班主任要遵照以下幾點要求。
（一）不僅要評價學生的學習表現，更要以評價學生的基本素質為基礎。注重小學生思想、道德等方面的表現，對小學生的基礎素質進行綜合評價，幫助小學生確立自身的優良品德。
（二）要以小學生自主評價為主，班主任、家長與其他學生評價為輔進行綜合性的評價。當處於不同的學習階段時，學生可以通過同學之間互評、教師、家長評價的方式來進行對自我的總結，當一個階段的學習活動結束後，小學生要綜合這些評價，做出對自我的總結，達到提高自身水平的目標，促進小學生整體水平的提高。
結束語
總而言之，學生在小學作為一個特殊的階段，想要確保其為今後的發展奠定良好的基礎，就必須在班級管理中建立有效的激勵機制，以培養小學生的綜合能力為根本目標，使小學生在各種激勵機制的構建中得到有效的提升與發展，有效的實現激勵機制構建的價值，提高班級管理的水平。
參考文獻
[1]張衛群.論激勵在班級管理中的運用[J].當代教育理論與實踐.2010（03）．
[2]余忠淑.小學班級管理中激勵機制的構建[J].教學與管理.2012（35）．
[3]劉佩.班級管理的藝術在於恰當運用激勵機制[J].中小學校長.2013（06）．
（作者單位：遼寧省彰武縣興隆堡九年制學校）
【摘 要】激勵機制的構建在小學班級管理中具有至關重要的作用。在小學班級管理中構建起多種方式的激勵機制，不僅可以有效實現對小學生的管理，而且對班級的全面發展也有重大意義。本文也就在小學班級管理中激勵機制構建的多種方式進行了探討。
關鍵詞 小學；班級管理；機理機制；構建
小學班級管理是學校管理最基礎也是最核心的部分。而且對於學生在小學的階段來說，他們正是剛剛接受系統教育，無論是知識、能力、評判力都非常弱，個性、抗壓能力都是有待形成的一個階段，是學生在整個教育活動中最需要激勵來促進其全面發展、定型的一個時期。因此，班主任應該在日常的學習生活中，根據學生不同的個性特點，有針對性的進行激勵，只有這樣，才能有效實現班級管理的目標。
一、目標激勵機制
班主任可以先通過制定班集體的總目標，來引導學生明確的向著目標進行努力。繼而引導學生在這個過程中幫助每個同學樹立自己的發展目標，而且制定的目標要符合小學生自身發展的實際，只有這樣才會起到激勵學生為了實現目標而努力的有效作用。
在小學班級管理中構建目標激勵機制具有很強的可操作性，比如說有的小學生在這一階段的學習比較吃力，就可以為其定製像記住多少字詞、流利的閱讀多少課文等目標來進行對其的激勵，這樣小學生就會為了實現自己的目標進行努力，達到最後這一階段的目標，得到一定的進步後，班主任又可以為其確立新一輪的目標，小學生也會在一定的激勵下積極去實現下一個目標。
需要注意的是，在目標激勵機制的構建中，目標的制定一定要切合小學生的實際，過高或者過低的目標都無法起到有效的激勵作用。
二、榜樣激勵機制
無論對於任何人來說，榜樣無疑具有很大的力量，尤其是對於小學生，他們在這一階段最需要有一個效仿的目標，而小學生也會自行在生活中為自己尋找榜樣，但是如何使榜樣促進小學生的正確發展就需要有效的班級管理了。
班主任可以在班級管理中，向小學生們提供一些可以做榜樣的例子。比如說對我國歷史有突出貢獻的科學家、戰鬥英雄等等，他們都可以作為榜樣促進小學生向正確的方向發展；另外，在實際生活中也有很多榜樣的存在，比如說助人為樂、做好事的人們，班主任都可以激勵小學生向這些榜樣看齊。
另外，在班級管理中，其實給予小學生們最大的榜樣是作為班主任的存在。因為小學生與班主任在一起的時間最長，班主任的一言一行都會對小學生帶來影響，所以班主任在日常學習中必須要時刻嚴格要求自己，起到以身作則的效果，為學生樹立良好的學習榜樣。
三、感情激勵機制
感情激勵是班主任通過對學生行為的總結與分析，揣摩學生的心理感受，對其進行情感的誘導激勵，來順利實現班級管理目標的一種有效措施。除了要在感情激勵中突出對學生的信任，還應該在感情激勵機制的構建時遵循以下幾點原則。
通過期待的目光來傳達激勵。眼睛作為人心靈的窗口流露出的感情是最直接、最真實的，在小學生努力時班主任給予肯定的目標，在小學生遇到困難時給予鼓勵的目光，都會在無形中使小學生感受到激勵。
通過微笑來傳達激勵。在日常學習中，當小學生犯錯時給予寬容的微笑，在改正時給予會心的微笑，通過微笑，小學生都會感受到來自班主任的激勵，從而變得更加自信。
語言的激勵。在日常學習活動中，班主任要通過與學生充分的交流來幫助達到激勵學生的作用，比如說學生在遇到學習困難時，班主任要主動的給予補課，並通過鼓勵的語言樹立其學習的信心。
四、競爭激勵機制
通過對競爭激勵機制的構建，是實現班級管理一種有效的方法。在班級管理中，分配給小學生不同的任務去做，並且進行結果的評比，小學生為了在評比中勝出會將自己的職責儘量做到更好，從而提高自己的能力。比如說為了提高班級整體的成績水平，可以將班級劃分為幾個學習小組，讓兩兩小組之間形成競爭的關係，看哪一組的整體學習水平比較高，這樣學生就會為了提高自己所在組的學習成績，不拖小組後腿，更積極的參與到學習活動中去。
在構建競爭激勵機制的過程中，要注意秉承公平、公正的原則，否則一旦班主任存在不公平的現象很可能會對學生的發展帶來不利的影響。而且要注意強調學生與學生之間的協調合作，讓每個學生都參與到競爭中去，實現競爭激勵的最根本目的，就是通過競爭實現學生個人與小組團隊的共同發展。
五、評價激勵機制
合理的評價能對小學生產生極其強大的激勵作用，在構建評價激勵機制中，班主任要遵照以下幾點要求。
（一）不僅要評價學生的學習表現，更要以評價學生的基本素質為基礎。注重小學生思想、道德等方面的表現，對小學生的基礎素質進行綜合評價，幫助小學生確立自身的優良品德。
（二）要以小學生自主評價為主，班主任、家長與其他學生評價為輔進行綜合性的評價。當處於不同的學習階段時，學生可以通過同學之間互評、教師、家長評價的方式來進行對自我的總結，當一個階段的學習活動結束後，小學生要綜合這些評價，做出對自我的總結，達到提高自身水平的目標，促進小學生整體水平的提高。
結束語
總而言之，學生在小學作為一個特殊的階段，想要確保其為今後的發展奠定良好的基礎，就必須在班級管理中建立有效的激勵機制，以培養小學生的綜合能力為根本目標，使小學生在各種激勵機制的構建中得到有效的提升與發展，有效的實現激勵機制構建的價值，提高班級管理的水平。
參考文獻
[1]張衛群.論激勵在班級管理中的運用[J].當代教育理論與實踐.2010（03）．
[2]余忠淑.小學班級管理中激勵機制的構建[J].教學與管理.2012（35）．
[3]劉佩.班級管理的藝術在於恰當運用激勵機制[J].中小學校長.2013（06）．
（作者單位：遼寧省彰武縣興隆堡九年制學校）
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