謝金蘭
研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生探究性、開放性的學習方法和思維方式。讓學生在課堂教學中進行研究性學習，有利於學生自主地運用知識、理解領悟、分析概括，以積極的思維獲取真正的知識，有利於學生成為學習的主人。
如何在課堂教學中體現研究性學習的思想和方法呢？現結合平時的教學，談談自己的一些做法和體會：
要明確研究性學習是一種綜合性學習，它更多的是強調過程而不是結果，是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握，是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中，教師由知識的傳授者轉變為學生自主學習的組織、指導、參與者；學生由單純的間接知識的接受者轉變為主動探究、大量獲取直接知識的學習的主體。因此，在這種研究性學習中，教師首先要轉變觀念，樹立研究性的思想觀念，才能有其指導下的積極正確的教學方法。
一、創設開放自主的學習環境
課堂是進行教學雙邊活動的場所。開放性是研究性學習的重要特點，它不僅僅表現在學習內容的廣度和深度上，而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此，在課堂教學中，為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環境，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習的過程是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經過學生直接參與研究並最終實現問題解決而告終。在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而這也有賴於一個寬鬆的環境。在這種大環境下，我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性，我們能夠充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，學生的個性才能得到充分的發展。
1．給學生提問與選擇的自由。教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學生問住。教師要真心鼓勵學生提問並對學生的提問給予適當的引導，提高學生提問的水平。同時，又要給學生選擇思考問題的自由，讓學生挑選喜歡的並且適合自己的問題，要相信學生的能力，允許學生從不同的視角進行思考與探索。
2．展示多樣化的研究性成果的自由。學生活動成果的展示，一方面是對研究問題的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創新動力，培養學生的創新品質。不論是對問題的反思總結、撰寫論文或調查報告還是通過專題問題展開辯論、研討碰撞產生的火花，只要有利於開展積極的教學，有利於問題的引導與解決，有利於學生的發展，就必須予以鼓勵和肯定。
二、創設良好的學習氛圍
1．創設研究性學習情景，引導學生步入研究情景
課堂是教育教學的主渠道，也應該成為研究性學習的主陣地。因此，立足課堂搞好研究性學習是我們的重要教改目標之一。在研究性學習中，我們注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關資料，來證實自己的觀點。教師最好聯繫學生身邊的，或學生熟悉的事物，並以此作為教學中新的契機，進行啟發引導，從而培養學生思維能力和探究問題的濃厚興趣，教學效果較好。
2．教師循序漸進地予以指導，把研究性學習不斷引向深入
研究性學習要求學生從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，並學會分析、加工、提煉並從中發現、獲取有價值的信息，並能用準確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據所學內容有目的地收集相關資料，讓學生自己舉例來解釋課本結論或補充拓展學習內容，既能豐富課本內容，又可引起學生共鳴，容易被學生認可，激發學生探究性學習的熱情，有利於學生學會質疑、探究問題的學習方法。研究性學習雖然注重學生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用。在研究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決。這就需要教師提供必要的資料幫助使研究性學習得以順利地進行，反之，學生遇到的困難解決不了，就會使研究難以繼續，久而久之則影響學生的興趣。另外，教師還要鼓勵學生，激發他們的興趣，引導學生髮現未知，幫助學生分析數據，適時地把研究性學習引向深入，讓學生體驗到成功的喜悅，有利於把研究性學習的主題不斷引向深入。
3．讓學生在研究性學習中學會合作與競爭
合作學習、公平競爭，學會與同學團結協作也是我們教育教學的重要目標。實踐告訴我們，個體認知結構的形成和發展，不能只局限於個體獨立探索的範圍，而是要個體探索與主體間交往相結合的範圍，只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發、相互補充，從而調動個體與集體的學習自主性和創造性，有效地促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化。同時，學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，才能不斷提高創造性的良好品質。
研究問題的選擇、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或探究成果的展示，無一不是小組同學在合作中齊心協力完成的，在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發，同齡人之間可以更多地交流思維經驗。而且，一方面學生的表現慾望、探索精神、群體意識得以發展；另一方面，也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利於創造性思維的激活，從而使學生在研究性學習中學會競爭與合作，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。
隨著課堂教學中研究性學習活動的展開，必將能充分發展學生的個性，培養學生的問題意識和創新精神，培養學生的團結協作以及與他人溝通的社會適應能力，拓寬學生的知識面。
科學地運用研究性學習方式進行課堂教學，可以達到學生好學、會學、樂學，教師會教、樂教的境界。只有學生想學習、教師樂教了，我們的課堂才能煥發出生命的活力。但是，在研究性學習的實踐過程中，還有很多問題需要解決，這都需要我們在今後的教育教學中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。
（作者單位：甘肅酒泉第五中學）
研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生探究性、開放性的學習方法和思維方式。讓學生在課堂教學中進行研究性學習，有利於學生自主地運用知識、理解領悟、分析概括，以積極的思維獲取真正的知識，有利於學生成為學習的主人。
如何在課堂教學中體現研究性學習的思想和方法呢？現結合平時的教學，談談自己的一些做法和體會：
要明確研究性學習是一種綜合性學習，它更多的是強調過程而不是結果，是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握，是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中，教師由知識的傳授者轉變為學生自主學習的組織、指導、參與者；學生由單純的間接知識的接受者轉變為主動探究、大量獲取直接知識的學習的主體。因此，在這種研究性學習中，教師首先要轉變觀念，樹立研究性的思想觀念，才能有其指導下的積極正確的教學方法。
一、創設開放自主的學習環境
課堂是進行教學雙邊活動的場所。開放性是研究性學習的重要特點，它不僅僅表現在學習內容的廣度和深度上，而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此，在課堂教學中，為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環境，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習的過程是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經過學生直接參與研究並最終實現問題解決而告終。在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而這也有賴於一個寬鬆的環境。在這種大環境下，我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性，我們能夠充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，學生的個性才能得到充分的發展。
1．給學生提問與選擇的自由。教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學生問住。教師要真心鼓勵學生提問並對學生的提問給予適當的引導，提高學生提問的水平。同時，又要給學生選擇思考問題的自由，讓學生挑選喜歡的並且適合自己的問題，要相信學生的能力，允許學生從不同的視角進行思考與探索。
2．展示多樣化的研究性成果的自由。學生活動成果的展示，一方面是對研究問題的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創新動力，培養學生的創新品質。不論是對問題的反思總結、撰寫論文或調查報告還是通過專題問題展開辯論、研討碰撞產生的火花，只要有利於開展積極的教學，有利於問題的引導與解決，有利於學生的發展，就必須予以鼓勵和肯定。
二、創設良好的學習氛圍
1．創設研究性學習情景，引導學生步入研究情景
課堂是教育教學的主渠道，也應該成為研究性學習的主陣地。因此，立足課堂搞好研究性學習是我們的重要教改目標之一。在研究性學習中，我們注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關資料，來證實自己的觀點。教師最好聯繫學生身邊的，或學生熟悉的事物，並以此作為教學中新的契機，進行啟發引導，從而培養學生思維能力和探究問題的濃厚興趣，教學效果較好。
2．教師循序漸進地予以指導，把研究性學習不斷引向深入
研究性學習要求學生從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，並學會分析、加工、提煉並從中發現、獲取有價值的信息，並能用準確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據所學內容有目的地收集相關資料，讓學生自己舉例來解釋課本結論或補充拓展學習內容，既能豐富課本內容，又可引起學生共鳴，容易被學生認可，激發學生探究性學習的熱情，有利於學生學會質疑、探究問題的學習方法。研究性學習雖然注重學生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用。在研究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決。這就需要教師提供必要的資料幫助使研究性學習得以順利地進行，反之，學生遇到的困難解決不了，就會使研究難以繼續，久而久之則影響學生的興趣。另外，教師還要鼓勵學生，激發他們的興趣，引導學生髮現未知，幫助學生分析數據，適時地把研究性學習引向深入，讓學生體驗到成功的喜悅，有利於把研究性學習的主題不斷引向深入。
3．讓學生在研究性學習中學會合作與競爭
合作學習、公平競爭，學會與同學團結協作也是我們教育教學的重要目標。實踐告訴我們，個體認知結構的形成和發展，不能只局限於個體獨立探索的範圍，而是要個體探索與主體間交往相結合的範圍，只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發、相互補充，從而調動個體與集體的學習自主性和創造性，有效地促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化。同時，學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，才能不斷提高創造性的良好品質。
研究問題的選擇、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或探究成果的展示，無一不是小組同學在合作中齊心協力完成的，在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發，同齡人之間可以更多地交流思維經驗。而且，一方面學生的表現慾望、探索精神、群體意識得以發展；另一方面，也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利於創造性思維的激活，從而使學生在研究性學習中學會競爭與合作，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。
隨著課堂教學中研究性學習活動的展開，必將能充分發展學生的個性，培養學生的問題意識和創新精神，培養學生的團結協作以及與他人溝通的社會適應能力，拓寬學生的知識面。
科學地運用研究性學習方式進行課堂教學，可以達到學生好學、會學、樂學，教師會教、樂教的境界。只有學生想學習、教師樂教了，我們的課堂才能煥發出生命的活力。但是，在研究性學習的實踐過程中，還有很多問題需要解決，這都需要我們在今後的教育教學中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。
（作者單位：甘肅酒泉第五中學）
收藏