金曉榮製作 王亞芳評析
一、微內容的選擇
人教版二年級上冊第二單元「語文園地二」中安排了《學習查字典》的內容，要求學生「用部首查字法查字典」，目的是引導學生在遇到不認識的字時能主動地去請教無聲的老師——字典，培養學生獨立識字的能力，提高課外閱讀的興趣。查字典的方法有三種，即音序查字法、部首查字法和筆畫查字法。在一年級下冊第六單元的「語文園地六」中，學生已經學習了音序查字法。部首查字法與音序查字法相比，查找步驟較為複雜，對二年級學生來說有一定的難度。我們設計和製作此微課，希望在課堂教學中藉助微課突破教學難點，在課堂教學外運用微課供學生自主學習，幫助學生正確、熟練地掌握部首查字法。
二、微教學的設計
1．學習目標
(1)了解部首查字的方法，並能藉助字典運用部首查字法查字。
(2)培養學生動手查字典的興趣，提高獨立識字的能力。
2．學習過程
(1)創設情境，激趣導入。
播放《爸爸去哪兒》歌曲片段，主人公出場。展示各地圖片，呈現地名並標紅生字，明確學習目標，即「遇到不認識的字可以通過查字典來解決」。
三、微課的微點評
1．微課有「境」——創設情境，激發學生在微課中學習語文的興趣
這裡的「境」，指的是「學習情境」。良好的學習情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生的思維，陶冶學生的情操。語言是情感的載體，學習語文更需要情境。本微課在設計與製作中非常重視情境的創設：因為根據教學的進度，「語文園地二」的教學時間正好在「十一」國慶節假期的前後。於是，本微課設計以國慶節長假旅遊的生活情境來導入，並讓學生查找我國著名景點中不認識的字，把語文學習與生活實踐有機結合起來，既貼近學生的生活實際，又讓學生感受到查字典的實用價值。同時藉助當前電視熱播節目「爸爸去哪兒」的形式，通過媽媽與女兒的對話來貫穿微課的全過程，讓學生感到格外親切有趣。再加上精美的風光圖片、動聽的配音，營建了輕鬆愉悅的氛圍，更增添了學習的情趣，極大地提高了學生查字典的積極性和主動性。一次微課學習，仿佛就是一次快樂的旅行。微課不能都是教師機械地說教，特別是學生在家自主學習的微課，更要通過情境創設等方法，讓語文知識的學習變得情趣盎然。
2．微課有「徑」——整合內容，促進學生在微課學習中的意義建構
這裡的「徑」，指的是學生掌握知識或技能的路徑。部首查字法是一個操作較為複雜的、連續的學習活動，如何讓二年級的學生熟練掌握，更需要通過範例來明確練習路徑和操作步驟，讓學生瞭然於胸。傳統的課堂教學，教師在教學時具有一定的局限性，往往採取「實物投影演示」或者「PPT步驟分析」等方法來教學，並設計大量練習加以鞏固，對學生來說既枯燥又難以掌握。本微課的設計與製作，先將原有的大塊知識碎片化，再把分解的知識集合化，讓學生學會部首查字法：先以福建著名景點鼓浪嶼的「嶼」字為例，結合PPT分步展示部首查字法的基本步驟——確定要查字的部首和數清除部首外的筆畫數、從字典的「部首目錄」中找到要查字的部首和頁碼、根據「部首目錄」中的頁碼從字典的「檢字表」中找到這個部首及要查字的頁碼、根據「檢字表」中的頁碼到字典正文中找到要查的字：再呈現一位學生用部首查字法查找新疆著名景點喀納斯「喀」字的錄像視頻，讓學生整體地掌握部首查字法。這樣的微課，有「徑」可依，非常符合語文學習的規律和學生認知的特點。
3．微課有「靜」——教學做結合，提升學生學習技能的實踐效應
這裡的「靜」，指的是學生的動手操作、現場實踐。傳統的課堂教學，受班級授課制及大班額的限制，不可能兼顧到每位學生的操作，快者要等待，等待中浪費時間；慢者會倉促，倉促中影響心緒。無論哪種情況，都會對個體的學習造成干擾。此微課設計中的「暫停」鍵，則貼心地照顧到了每位學生的學習差異，在你需要暫停的環節隨意暫停，等你著著實實地做好了這一步，取消暫停，教學繼續！尤其是學生自主實踐環節中，還設置有「時間限定」的按鈕，讓學生在規定的時間內挑戰，無疑也給了學生速度的要求，能很好地督促學生反覆練習，以達成熟練，且「限時挑戰」的趣味性和挑戰性也能極大地激起學生的挑戰精神，讓學生在良好的學習狀態中獲得知識技能的長足進步。
4．微課無「盡」——簡潔實用，便於學生在多重時空中自主學習
傳統的課堂教學在時間中不知不覺地流失，如果不採用特殊的錄製手段，都將成為回憶。製作成的微課則可以客觀存在，給學生在課前、課中以及課後等多重時空的自主學習提供最大的可能性和便利。且微課的最大特點在於「微」字，微課的最大價值在於幫助學生的個性化學習。微課的時間不宜太長，時間長了會造成學生注意力分散：微課的內容不宜太多，內容多了會降低學生學習的興趣與效果；微課的操作不宜複雜，便於教師的設計與製作，便於教師在課堂教學時或學生在家自學時使用。本微課的設計與製作，從創設生活情境導入到分步展示部首查字法的過程、完整呈現並鞏固練習，時間控制在5分鐘內，學習內容非常集中，十分符合低年級學生的學習心理特點。條件具備的學校，教師可以在上課前將微課放在校園網上，讓學生在家裡通過電腦和網絡觀看，並嘗試用部首查字法查找微課中的「嶼」「喀」「塘」等字，課堂教學可以從學生交流反饋的情況開始：也可以讓在課堂教學時沒有掌握部首查字法的學生，在家裡反覆觀看微課，正確掌握部首查字法。條件不具備的學校，教師可以在課堂教學時使用該微課，幫助學生形象直觀地感知部首查字法的過程，突破教學的重點和難點。
（浙江省杭州市行知小學310012）
一、微內容的選擇
人教版二年級上冊第二單元「語文園地二」中安排了《學習查字典》的內容，要求學生「用部首查字法查字典」，目的是引導學生在遇到不認識的字時能主動地去請教無聲的老師——字典，培養學生獨立識字的能力，提高課外閱讀的興趣。查字典的方法有三種，即音序查字法、部首查字法和筆畫查字法。在一年級下冊第六單元的「語文園地六」中，學生已經學習了音序查字法。部首查字法與音序查字法相比，查找步驟較為複雜，對二年級學生來說有一定的難度。我們設計和製作此微課，希望在課堂教學中藉助微課突破教學難點，在課堂教學外運用微課供學生自主學習，幫助學生正確、熟練地掌握部首查字法。
二、微教學的設計
1．學習目標
(1)了解部首查字的方法，並能藉助字典運用部首查字法查字。
(2)培養學生動手查字典的興趣，提高獨立識字的能力。
2．學習過程
(1)創設情境，激趣導入。
播放《爸爸去哪兒》歌曲片段，主人公出場。展示各地圖片，呈現地名並標紅生字，明確學習目標，即「遇到不認識的字可以通過查字典來解決」。
三、微課的微點評
1．微課有「境」——創設情境，激發學生在微課中學習語文的興趣
這裡的「境」，指的是「學習情境」。良好的學習情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生的思維，陶冶學生的情操。語言是情感的載體，學習語文更需要情境。本微課在設計與製作中非常重視情境的創設：因為根據教學的進度，「語文園地二」的教學時間正好在「十一」國慶節假期的前後。於是，本微課設計以國慶節長假旅遊的生活情境來導入，並讓學生查找我國著名景點中不認識的字，把語文學習與生活實踐有機結合起來，既貼近學生的生活實際，又讓學生感受到查字典的實用價值。同時藉助當前電視熱播節目「爸爸去哪兒」的形式，通過媽媽與女兒的對話來貫穿微課的全過程，讓學生感到格外親切有趣。再加上精美的風光圖片、動聽的配音，營建了輕鬆愉悅的氛圍，更增添了學習的情趣，極大地提高了學生查字典的積極性和主動性。一次微課學習，仿佛就是一次快樂的旅行。微課不能都是教師機械地說教，特別是學生在家自主學習的微課，更要通過情境創設等方法，讓語文知識的學習變得情趣盎然。
2．微課有「徑」——整合內容，促進學生在微課學習中的意義建構
這裡的「徑」，指的是學生掌握知識或技能的路徑。部首查字法是一個操作較為複雜的、連續的學習活動，如何讓二年級的學生熟練掌握，更需要通過範例來明確練習路徑和操作步驟，讓學生瞭然於胸。傳統的課堂教學，教師在教學時具有一定的局限性，往往採取「實物投影演示」或者「PPT步驟分析」等方法來教學，並設計大量練習加以鞏固，對學生來說既枯燥又難以掌握。本微課的設計與製作，先將原有的大塊知識碎片化，再把分解的知識集合化，讓學生學會部首查字法：先以福建著名景點鼓浪嶼的「嶼」字為例，結合PPT分步展示部首查字法的基本步驟——確定要查字的部首和數清除部首外的筆畫數、從字典的「部首目錄」中找到要查字的部首和頁碼、根據「部首目錄」中的頁碼從字典的「檢字表」中找到這個部首及要查字的頁碼、根據「檢字表」中的頁碼到字典正文中找到要查的字：再呈現一位學生用部首查字法查找新疆著名景點喀納斯「喀」字的錄像視頻，讓學生整體地掌握部首查字法。這樣的微課，有「徑」可依，非常符合語文學習的規律和學生認知的特點。
3．微課有「靜」——教學做結合，提升學生學習技能的實踐效應
這裡的「靜」，指的是學生的動手操作、現場實踐。傳統的課堂教學，受班級授課制及大班額的限制，不可能兼顧到每位學生的操作，快者要等待，等待中浪費時間；慢者會倉促，倉促中影響心緒。無論哪種情況，都會對個體的學習造成干擾。此微課設計中的「暫停」鍵，則貼心地照顧到了每位學生的學習差異，在你需要暫停的環節隨意暫停，等你著著實實地做好了這一步，取消暫停，教學繼續！尤其是學生自主實踐環節中，還設置有「時間限定」的按鈕，讓學生在規定的時間內挑戰，無疑也給了學生速度的要求，能很好地督促學生反覆練習，以達成熟練，且「限時挑戰」的趣味性和挑戰性也能極大地激起學生的挑戰精神，讓學生在良好的學習狀態中獲得知識技能的長足進步。
4．微課無「盡」——簡潔實用，便於學生在多重時空中自主學習
傳統的課堂教學在時間中不知不覺地流失，如果不採用特殊的錄製手段，都將成為回憶。製作成的微課則可以客觀存在，給學生在課前、課中以及課後等多重時空的自主學習提供最大的可能性和便利。且微課的最大特點在於「微」字，微課的最大價值在於幫助學生的個性化學習。微課的時間不宜太長，時間長了會造成學生注意力分散：微課的內容不宜太多，內容多了會降低學生學習的興趣與效果；微課的操作不宜複雜，便於教師的設計與製作，便於教師在課堂教學時或學生在家自學時使用。本微課的設計與製作，從創設生活情境導入到分步展示部首查字法的過程、完整呈現並鞏固練習，時間控制在5分鐘內，學習內容非常集中，十分符合低年級學生的學習心理特點。條件具備的學校，教師可以在上課前將微課放在校園網上，讓學生在家裡通過電腦和網絡觀看，並嘗試用部首查字法查找微課中的「嶼」「喀」「塘」等字，課堂教學可以從學生交流反饋的情況開始：也可以讓在課堂教學時沒有掌握部首查字法的學生，在家裡反覆觀看微課，正確掌握部首查字法。條件不具備的學校，教師可以在課堂教學時使用該微課，幫助學生形象直觀地感知部首查字法的過程，突破教學的重點和難點。
（浙江省杭州市行知小學310012）
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