摘要：板書與思維導圖相結合可以使授課過程條例清楚、邏輯性強，其應用策略主要有以下三點：在學習初始階段，應用思維導圖實現知識導學和課程導航；在學習進程中，應用思維導圖轉變學習方式，提高教學有效性；在課堂小結或複習階段，應用思維導圖建立知識框架體系。這種教學方法提高了學生自考通過率，受到學生的好評。
關鍵詞：板書；思維導圖；應用
1.引言
板書是指教師在課堂上書寫文字、圖表、圖像、符號進行知識傳遞的教學行為方式，板書系統性強，有助於梳理知識點，構建知識網絡，幫助學生記憶。
思維導圖是指運用圖形、圖像、文字、符號表達發散性思維的圖形思維工具。思維導圖具備發射性，可以豐富想像力，大幅提高記憶能力[1]。
板書與思維導圖的共同點是條理清楚、邏輯性強，通過板書構建思維導圖有如下優點：（1）構建過程即知識傳授過程，板書相比於多媒體的「慢」更利於知識的講解，反而成為其優點。（2）思維導圖強調思維發散，構建形式不拘一格，生活中的任何元素都可以作為思維加工對象，比如可用國旗表征1對4關係，用章魚表征多個元素並列，用化學元素的層外排列表征由表及裡層次結構等。（3）思維導圖與板書構成的彩色圖像相比於純文字的板書讓人印象更加深刻，便於理解與記憶。
目前對板書與思維導圖相結合的研究存在兩個問題：（1）主要集中在小學、初中、高中階段，在高等教育領域研究相對較少；（2）思維導圖的實現主要藉助於Xmind、Mindmanager、Freemind等軟體，限制了想像力，不利於思維發散。
2.應用策略
思維導圖在計算機網絡原理課程中的應用很好地體現了腦科學理論、建構主義理論和計算機技術學科教學論。結合思維導圖在計算機網絡原理課堂教學中不同階段所起的作用，其應用策略主要有以下三點[2]。
2.1在學習初始階段，應用思維導圖實現課程導航和知識導學
在學習初始階段，通過思維導圖讓學生全面了解計算機網絡原理課程的內容，同時引導自身在己有知識結構的基礎上將新知識有機納入，實現課程導航和知識導學。第一次課教師可用一幅思維導圖來展示課程的全貌，作為課程導航，也可以在每堂課上呈現所要講授的知識分支的思維導圖，以實現知識導學。這樣有助於學生進行有目的地學習，對自己的學習有一個整體清晰的認識。
2.2在學習進程中，應用思維導圖轉變學習方式，提高教學有效性
教師在繪製思維導圖的過程中，提高了探究新事物的動手能力和學習能力。學生主動學習、樂於探究，把學習變成一種樂趣。同時，通過繪製梳理思維導圖的過程和查找關鍵詞，可以更好地幫助老師和學生將教學內容進一步加以深化理解。學生想要製作好思維導圖，要求學生對知識進行組織，搭建「思考框架」，即：整理資料—整合知識—形成板塊知識圖—在已有知識結構中嵌入新知識—在長時記憶系統中固定學習內容—修正與完善。學生可以自行判斷在學習過程中不同時期所畫出的思維導圖，從而感受自己認知上的改變。藉助思維導圖，學生可以把瞬間迸發的思維火花記錄下來，發現自己原來沒有注意到的各個知識之間的關係，產生創新性的理解，從而達到創新性學習的目的。這樣通過對同一主題思維導圖的多次繪製，不僅加強記憶，更能激發創新能力，培養發散思維。
2.3在課堂小結或複習階段，應用思維導圖建立知識框架體系，促進學習
在課堂小結或複習階段，用思維導圖可幫助學生將學到的知識加以結構化，在新的問題情境中更有效地使用這些知識。備考複習時多溫習以前製作的思維導圖，或是把其中一些聯合成一張思維導圖，都可以從總體結構上梳理一遍以往學過的知識，這樣在考試時就更胸有成竹。
3.實際應用
自考課程與大學普通課程相比，應試性更加明顯，這就需要學生對於知識要熟練記憶與理解，以計算機網絡原理課程第二章為例，第二章主要講授網絡體系架構，通過分析課程內容，了解考試大綱，本章需要掌握兩個體系架構及各自的層次，理解分層思想。普通的板書設計如圖1所示。
圖1計算機網絡體系架構提綱式板書
圖中提綱式板書結構清晰，層次分明，可以很好地理解本章，但經調查發現，學生對此類簡單的框架層次印象不深刻，不利於記憶。
在此引入汽車、WIFI、太陽系三種常見形象，將本章知識穿插其中，用車輪與車身表征隸屬關係，用WIFI信號表征TCP/地址四層，用太陽系由近及遠表征OSI/RM七層從低到高層次結構。修改後的思維導圖如圖2所示：
通過構建此類奇異圖像加深理解，方便記憶，符合記憶的科學性。
4.效果調查
為探求此方法在實際教學中的應用效果，筆者對所教授的班級共29名學生進行了問卷調查，調查問卷結果顯示學生對課程中引入思維導圖認可度較高，尤其對於教師板書式構造導圖印象深刻，加深了記憶程度，提高了學習效率，受到學生的廣泛好評。
5.結論
板書與思維導圖相結合的方法在自考類相關課程中應用效果顯著，值得推廣，但是此方法也存在如下不足：（1）受制於粉筆顏色，構建的導圖圖形顏色受限；（2）構建複雜導圖時不及多媒體。此方法使用的關鍵是圖形的有效組合，如何將常見元素轉換為導圖元素是此方法下一步研究的重點。
參考文獻：
[1]馬晶.思維導圖在教學中的應用探討[J].長春工程學院學報，2009，（4）.
[2]劉贛洪，張靜.概念圖作為教學工具的應用探究——以高中信息技術課《計算機病毒》為例[J].中國電化教育，2008，（10）.
作者簡介：魏濤（1983-），男，山東東營人，碩士，煙台南山學院老師，研究方向：數據遠程傳輸。
關鍵詞：板書；思維導圖；應用
1.引言
板書是指教師在課堂上書寫文字、圖表、圖像、符號進行知識傳遞的教學行為方式，板書系統性強，有助於梳理知識點，構建知識網絡，幫助學生記憶。
思維導圖是指運用圖形、圖像、文字、符號表達發散性思維的圖形思維工具。思維導圖具備發射性，可以豐富想像力，大幅提高記憶能力[1]。
板書與思維導圖的共同點是條理清楚、邏輯性強，通過板書構建思維導圖有如下優點：（1）構建過程即知識傳授過程，板書相比於多媒體的「慢」更利於知識的講解，反而成為其優點。（2）思維導圖強調思維發散，構建形式不拘一格，生活中的任何元素都可以作為思維加工對象，比如可用國旗表征1對4關係，用章魚表征多個元素並列，用化學元素的層外排列表征由表及裡層次結構等。（3）思維導圖與板書構成的彩色圖像相比於純文字的板書讓人印象更加深刻，便於理解與記憶。
目前對板書與思維導圖相結合的研究存在兩個問題：（1）主要集中在小學、初中、高中階段，在高等教育領域研究相對較少；（2）思維導圖的實現主要藉助於Xmind、Mindmanager、Freemind等軟體，限制了想像力，不利於思維發散。
2.應用策略
思維導圖在計算機網絡原理課程中的應用很好地體現了腦科學理論、建構主義理論和計算機技術學科教學論。結合思維導圖在計算機網絡原理課堂教學中不同階段所起的作用，其應用策略主要有以下三點[2]。
2.1在學習初始階段，應用思維導圖實現課程導航和知識導學
在學習初始階段，通過思維導圖讓學生全面了解計算機網絡原理課程的內容，同時引導自身在己有知識結構的基礎上將新知識有機納入，實現課程導航和知識導學。第一次課教師可用一幅思維導圖來展示課程的全貌，作為課程導航，也可以在每堂課上呈現所要講授的知識分支的思維導圖，以實現知識導學。這樣有助於學生進行有目的地學習，對自己的學習有一個整體清晰的認識。
2.2在學習進程中，應用思維導圖轉變學習方式，提高教學有效性
教師在繪製思維導圖的過程中，提高了探究新事物的動手能力和學習能力。學生主動學習、樂於探究，把學習變成一種樂趣。同時，通過繪製梳理思維導圖的過程和查找關鍵詞，可以更好地幫助老師和學生將教學內容進一步加以深化理解。學生想要製作好思維導圖，要求學生對知識進行組織，搭建「思考框架」，即：整理資料—整合知識—形成板塊知識圖—在已有知識結構中嵌入新知識—在長時記憶系統中固定學習內容—修正與完善。學生可以自行判斷在學習過程中不同時期所畫出的思維導圖，從而感受自己認知上的改變。藉助思維導圖，學生可以把瞬間迸發的思維火花記錄下來，發現自己原來沒有注意到的各個知識之間的關係，產生創新性的理解，從而達到創新性學習的目的。這樣通過對同一主題思維導圖的多次繪製，不僅加強記憶，更能激發創新能力，培養發散思維。
2.3在課堂小結或複習階段，應用思維導圖建立知識框架體系，促進學習
在課堂小結或複習階段，用思維導圖可幫助學生將學到的知識加以結構化，在新的問題情境中更有效地使用這些知識。備考複習時多溫習以前製作的思維導圖，或是把其中一些聯合成一張思維導圖，都可以從總體結構上梳理一遍以往學過的知識，這樣在考試時就更胸有成竹。
3.實際應用
自考課程與大學普通課程相比，應試性更加明顯，這就需要學生對於知識要熟練記憶與理解，以計算機網絡原理課程第二章為例，第二章主要講授網絡體系架構，通過分析課程內容，了解考試大綱，本章需要掌握兩個體系架構及各自的層次，理解分層思想。普通的板書設計如圖1所示。
圖1計算機網絡體系架構提綱式板書
圖中提綱式板書結構清晰，層次分明，可以很好地理解本章，但經調查發現，學生對此類簡單的框架層次印象不深刻，不利於記憶。
在此引入汽車、WIFI、太陽系三種常見形象，將本章知識穿插其中，用車輪與車身表征隸屬關係，用WIFI信號表征TCP/地址四層，用太陽系由近及遠表征OSI/RM七層從低到高層次結構。修改後的思維導圖如圖2所示：
通過構建此類奇異圖像加深理解，方便記憶，符合記憶的科學性。
4.效果調查
為探求此方法在實際教學中的應用效果，筆者對所教授的班級共29名學生進行了問卷調查，調查問卷結果顯示學生對課程中引入思維導圖認可度較高，尤其對於教師板書式構造導圖印象深刻，加深了記憶程度，提高了學習效率，受到學生的廣泛好評。
5.結論
板書與思維導圖相結合的方法在自考類相關課程中應用效果顯著，值得推廣，但是此方法也存在如下不足：（1）受制於粉筆顏色，構建的導圖圖形顏色受限；（2）構建複雜導圖時不及多媒體。此方法使用的關鍵是圖形的有效組合，如何將常見元素轉換為導圖元素是此方法下一步研究的重點。
參考文獻：
[1]馬晶.思維導圖在教學中的應用探討[J].長春工程學院學報，2009，（4）.
[2]劉贛洪，張靜.概念圖作為教學工具的應用探究——以高中信息技術課《計算機病毒》為例[J].中國電化教育，2008，（10）.
作者簡介：魏濤（1983-），男，山東東營人，碩士，煙台南山學院老師，研究方向：數據遠程傳輸。
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