摘要：中醫學基礎課程在中醫學教學體系中占據重要地位，其教學效果決定了中醫學生對今後中醫課程學習的效果，是中醫學的基礎課程之一。隨著教育理念的不斷變革，傳統的教學方法已經無法適應中醫學基礎課程的教學，為此討論教學法被引入。本文結合筆者實踐，闡述了在中醫學基礎課程教學中應用討論教學法的意義，並具體論述了討論教學法的實施過程。
關鍵詞：談論教學法；中醫學基礎；意義；應用
中醫學基礎是一門基礎性學科，系統介紹了對人體生理、病理的認知以及各種疾病的診斷方法和防治，是眾多中醫院校廣泛採用的一門課程。作為基礎性學科，它涉及到大量理論知識與專業中醫術語，學生學習起來就感覺比較困難、枯燥。為此，討論教學法被引入到中醫學基礎教學中。所謂討論教學法，指為了達到一定的教學目標，教師通過精心準備、組織與設計，使得學生能夠就問題發表見解，培養其思考能力，激發學生的學習興趣。實踐證明，在中醫學基礎教學中運用討論教學法能夠取得良好的教學效果。
一、在中醫學基礎教學中應用討論教學法的意義
1.激發學生學習中醫學基礎的主動性與積極性
在進行中醫學基礎課程時，傳統方式是教師採取「口授+黑板+教材+課件」的教學方式，這種方式不可避免會出現照本宣科的現象。採用討論教學法，能使學生主動參與課堂的過程中，積極展開談論，發表見解，這樣一來其主動性與積極性得到極大提高。
2.將理論知識與臨床實踐經驗相融合
醫學是一門實踐性非常強的學科，中醫學基礎也不例外。如果採取傳統的方式，學生只會記住枯燥的理論知識，沒有與之配套的臨床實踐機會，導致理論與實踐脫節。採取討論教學法，教師通過精心準備，就可以以討論專題的方式讓學生討論一些臨床病例。學生在加深對中醫學基礎知識理解的同時還打下了臨床運用的基礎，為今後的臨床實踐做好準備。
3.進一步培養學生獨立思考與質疑的能力
在學習過程中，培養學生獨立思考與質疑的能力是教學的根本目的之一，尤其是在實踐性很強的醫學專業中更應如此。通過討論教學法，學生可以充分參與到教學過程中，從而鍛鍊獨立思考與質疑的能力。
4.貫徹素質教育的理念，推動教學觀念的轉變
討論教學法將師生之間的互動最大化，教師用生動、熱情的語言將課堂教學變得生動豐富，師生之間的思維碰撞將教育變得更有活力、更豐富。而這正是素質教育的理念要求，是貫徹素質教育，推動教學觀念轉變的有效途徑。
二、討論教學法的組織程序與要求
1.討論教學法的組織程序
（1）小組劃分。在原有班級的基礎上，將學生劃分為若干小組，作為討論學習法的基本單位。
（2）在進行授課前，教師要與學生一起確定本課要進行討論的主題。在此過程中，教師事先要充分備課，熟悉教學目標、教學內容，只有這樣才能挑選出適合的問題。學生需要課前進行預習，以便及時發現問題，進行討論。
（3）在前兩步基礎上，教師用簡短的時間講授本課內容，並提出問題。隨後，小組展開討論。
（4）小組交流。這一過程要求小組內學生相互進行提問和解答，隨後對教師提出的問題進行回答。教師要及時根據教學目標進行補充，以便學生掌握知識。
（5）總結。學生對本課知識進行總結，教師從旁指導補充，構建完整知識脈絡。
2.討論教學法實施的注意事項
（1）專題的選擇要合理，涵蓋面廣。教師在確定討論專題時，應該依照教學目標的要求，確保討論主題能夠涵蓋整個中醫學基礎。一般來說，專題的選擇應該關注中醫傳統思維方法的橫向與縱向的關聯性，並且注意將中醫基礎知識的點和面加以統籌。
（2）選擇開放性的問題，確保學生能夠多方面思考。如在問題的設置上，教師可以選擇「肝膽濕熱證患者身目發黃過程、濕熱蘊結肝膽和肝膽疏泄功能失調症狀有何相同與不同之處」這樣的問題。學生可以從不同知識點、不同角度進行思考、討論，並發表意見。
（3）討論環節的設置科學化。在討論教學法中，討論環節的設置應與學生的認知和理解相聯繫。這就要求教師在授課時把握好課堂的節奏，熟悉教材內容的環節。一般而言，討論環節需要設置在教學的重點處、知識的關鍵點以及學生難以理解的地方。
綜上所述，在中醫學基礎教學過程中，最根本的目的是培養學生中醫學思維方法，只有這樣才能確保學生在今後的臨床實踐中運用中醫理論治病救人，將中醫發揚光大。為此，在教學過程中，教師要打破傳統教學方式的束縛，不斷革新教學理念，充分應用先進的教學方法與手段。實踐證明，討論教學法能夠極大地激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力與意識，使其充分掌握中醫學基礎這門課程，為學生打下堅實的中醫學理論基礎。
作者：王峰
參考文獻：
[1]雷俊傑.討論法在兒科課堂教學中的應用[J].成才之路，2008（9）. [2]潘忠勉，李力，姚德生.病案討論式的教學法在醫學專業學位研究生培養中的運用探討[J].高教論壇，2011（1）.
[3]呂風華，何益群，上官海娟，王正曉，馬四海.專題討論法在《診斷學》教學中的作用及實施方法[J].中國成人教育，2010（3）.
[4]何其軍，呂自力.病例討論在病理實驗課中的教學效果評價[J].衛生職業教育，2011（6）.
關鍵詞：談論教學法；中醫學基礎；意義；應用
中醫學基礎是一門基礎性學科，系統介紹了對人體生理、病理的認知以及各種疾病的診斷方法和防治，是眾多中醫院校廣泛採用的一門課程。作為基礎性學科，它涉及到大量理論知識與專業中醫術語，學生學習起來就感覺比較困難、枯燥。為此，討論教學法被引入到中醫學基礎教學中。所謂討論教學法，指為了達到一定的教學目標，教師通過精心準備、組織與設計，使得學生能夠就問題發表見解，培養其思考能力，激發學生的學習興趣。實踐證明，在中醫學基礎教學中運用討論教學法能夠取得良好的教學效果。
一、在中醫學基礎教學中應用討論教學法的意義
1.激發學生學習中醫學基礎的主動性與積極性
在進行中醫學基礎課程時，傳統方式是教師採取「口授+黑板+教材+課件」的教學方式，這種方式不可避免會出現照本宣科的現象。採用討論教學法，能使學生主動參與課堂的過程中，積極展開談論，發表見解，這樣一來其主動性與積極性得到極大提高。
2.將理論知識與臨床實踐經驗相融合
醫學是一門實踐性非常強的學科，中醫學基礎也不例外。如果採取傳統的方式，學生只會記住枯燥的理論知識，沒有與之配套的臨床實踐機會，導致理論與實踐脫節。採取討論教學法，教師通過精心準備，就可以以討論專題的方式讓學生討論一些臨床病例。學生在加深對中醫學基礎知識理解的同時還打下了臨床運用的基礎，為今後的臨床實踐做好準備。
3.進一步培養學生獨立思考與質疑的能力
在學習過程中，培養學生獨立思考與質疑的能力是教學的根本目的之一，尤其是在實踐性很強的醫學專業中更應如此。通過討論教學法，學生可以充分參與到教學過程中，從而鍛鍊獨立思考與質疑的能力。
4.貫徹素質教育的理念，推動教學觀念的轉變
討論教學法將師生之間的互動最大化，教師用生動、熱情的語言將課堂教學變得生動豐富，師生之間的思維碰撞將教育變得更有活力、更豐富。而這正是素質教育的理念要求，是貫徹素質教育，推動教學觀念轉變的有效途徑。
二、討論教學法的組織程序與要求
1.討論教學法的組織程序
（1）小組劃分。在原有班級的基礎上，將學生劃分為若干小組，作為討論學習法的基本單位。
（2）在進行授課前，教師要與學生一起確定本課要進行討論的主題。在此過程中，教師事先要充分備課，熟悉教學目標、教學內容，只有這樣才能挑選出適合的問題。學生需要課前進行預習，以便及時發現問題，進行討論。
（3）在前兩步基礎上，教師用簡短的時間講授本課內容，並提出問題。隨後，小組展開討論。
（4）小組交流。這一過程要求小組內學生相互進行提問和解答，隨後對教師提出的問題進行回答。教師要及時根據教學目標進行補充，以便學生掌握知識。
（5）總結。學生對本課知識進行總結，教師從旁指導補充，構建完整知識脈絡。
2.討論教學法實施的注意事項
（1）專題的選擇要合理，涵蓋面廣。教師在確定討論專題時，應該依照教學目標的要求，確保討論主題能夠涵蓋整個中醫學基礎。一般來說，專題的選擇應該關注中醫傳統思維方法的橫向與縱向的關聯性，並且注意將中醫基礎知識的點和面加以統籌。
（2）選擇開放性的問題，確保學生能夠多方面思考。如在問題的設置上，教師可以選擇「肝膽濕熱證患者身目發黃過程、濕熱蘊結肝膽和肝膽疏泄功能失調症狀有何相同與不同之處」這樣的問題。學生可以從不同知識點、不同角度進行思考、討論，並發表意見。
（3）討論環節的設置科學化。在討論教學法中，討論環節的設置應與學生的認知和理解相聯繫。這就要求教師在授課時把握好課堂的節奏，熟悉教材內容的環節。一般而言，討論環節需要設置在教學的重點處、知識的關鍵點以及學生難以理解的地方。
綜上所述，在中醫學基礎教學過程中，最根本的目的是培養學生中醫學思維方法，只有這樣才能確保學生在今後的臨床實踐中運用中醫理論治病救人，將中醫發揚光大。為此，在教學過程中，教師要打破傳統教學方式的束縛，不斷革新教學理念，充分應用先進的教學方法與手段。實踐證明，討論教學法能夠極大地激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力與意識，使其充分掌握中醫學基礎這門課程，為學生打下堅實的中醫學理論基礎。
作者：王峰
參考文獻：
[1]雷俊傑.討論法在兒科課堂教學中的應用[J].成才之路，2008（9）. [2]潘忠勉，李力，姚德生.病案討論式的教學法在醫學專業學位研究生培養中的運用探討[J].高教論壇，2011（1）.
[3]呂風華，何益群，上官海娟，王正曉，馬四海.專題討論法在《診斷學》教學中的作用及實施方法[J].中國成人教育，2010（3）.
[4]何其軍，呂自力.病例討論在病理實驗課中的教學效果評價[J].衛生職業教育，2011（6）.
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