二、情緒渠道中的肢體溝通 在研究中發現，不管是成人還是幼兒，情緒的表達渠道有多種，會通過表情、肢體、語言、神態等展現出來，陳璐作家則認為：通常遇到高興的事情，人的臉頰肌肉會鬆弛，嘴角和眼角都會上揚；感到悲傷時，自然會愁眉苦臉，淚流滿面，這種“喜則笑，悲則哭”情況是幼兒經常容易發生的事兒，但在我看來，每個小孩的年齡階段各有差異性，有的幼兒甚至學會隱藏自己表情，一種善意、懂事的隱藏，也可以說是為了調節自己的消極情緒和形象會立馬轉變成積極的一面展露在大家面前，幼兒會為了同伴間的友好相處，有些顯得不太消極化了，會積極樂觀的自己解決問題，對消極情緒並不 ，而是勇敢面對消極情緒，也不需要教師的幫助，大膽的抒發自己的好的一面，消化不好的一面，在學習興趣中，幼兒有消極的一面時，他們最多需要的是時間的補救，這種補救只需要教師稍作指點就好，過度指點反而會適得其反，因為幼兒的自尊心都比較好強，如果在較短的時間內迫使幼兒達成你想要的目的，反而會使幼兒更容易迎來消極的一面，因此，在與幼兒接觸時，儘量給予多的是時間的補償。也許教師的一個擁抱、一個大拇指、一個鼓勵的擊掌也會給幼兒帶來陽光積極的一面，這樣一來，幼兒會自己想問題，會自己找出哪做錯了呢，也會明白原來是這樣的小問題。 當然，幼兒有時也會跟著大人們模仿另一種假的情緒，比如：假笑、假哭、假怒。雖然是家長與幼兒之間的逗樂，但這種現象會給幼兒帶一種逗人的成就感和自豪感，如果長期這樣，會給周圍的幼兒帶來不信任以及會失去歸屬感，好似如同狼來了這則寓言故事一樣，最後只會導致幼兒自己走向消極的一端，因此，我們得做好榜樣，為幼兒的成長做更好的陽光鋪墊。 肢體溝通是人們最直接性的溝通方法，幼兒與幼兒間的友好相處都是以肢體表達出來，開心時，幼兒會擁抱在一起有說有笑，不開心時，幼兒會無理的互相攻擊，當然後者是不正確的一種行為，教師應該及時阻止，以握手的方式來緩解之間的不友好。同時教師與幼兒的友好相處與鼓勵，都應該更直接性的由肢體語言來表達出來，有時候語言的直接性並不勝過於肢體語言直接性的表達而有利，教師的一種大大的擁抱更能包含對幼兒的愛、對幼兒的寬恕、對幼兒的理解，幼兒也會體會到相應的感受和支持。幼兒在難受時，教師應該慢慢的靠近幼兒，並輕輕的擁抱著，等幼兒想說時，教師再進一步的詢問情況，只要幼兒願意與教師訴說，說明幼兒對教師有一種依賴感，幼兒會認為教師就是他的救命稻草，是希望的光明，這時教師應該再次配合幼兒，給予用手輕輕的撫摸頭部，這一舉動會使幼兒更加感到有安全感，因此這時教師再給予幼兒語言上的安慰和肢體語言的交流，幼兒情緒會比當初好更多，慢慢的由消極情緒轉化為積極的情緒，有時候幼兒需要的就是被理解和包容，教師的小小舉動就會能感動到幼兒，因此，教師與幼兒之間最好的相處交流便是肢體的溝通。 三、以肢體表達情緒的過程與結果 幼兒在進行學習時容易發生積極情緒和消極情緒，教師對於這種情緒最好的解決辦法是以肢體的溝通化解幼兒在學習中的害怕與無助。WWw.eEELw.com一開始進行學習時幼兒都會比較激動、開心、積極的表現自己，當學習進行到一半時，消極情緒會慢慢的浮現出來，幼兒在學習中總是會碰到困難，而這種困難正是引發幼兒消極情緒的關鍵之處，幼兒在完成學習的某一任務時，總會抱有很大的期待，期待最後肯定能有好的結果，正是這種期待，幼兒對任務抱有很大希望，但是過程很複雜，有些幼兒在沒有堅持的情況下放棄了任務，這時教師應該更多的給予鼓勵，給幼兒一個贊或是鼓掌的手勢，是一種簡單的肢體鼓勵，表示對幼兒的任務有所支持和加油，幼兒看到教師這一小小的舉動，會感到欣慰，會由有自主的想到一定要做到和再次繼續完成任務的衝動，因為幼兒知道不僅是他一個人在完成任務，還有老師和同伴們一起陪著他完成，對他的一種期待和希望之感，這時幼兒的消極情緒會慢慢退去，積極的重新投入到興趣之中，最後完成的結果也會比預料中的更好。 四、研究幼兒在學習興趣中肢體溝通、積極情緒、消極情緒間的結論 教師與幼兒的肢體溝通是一種直接性的表達，不管幼兒有怎樣的積極情緒或消極情緒都應該給予相應的肢體表達，讓幼兒感受到教師的支持和鼓勵。肢體溝通中教師的擁抱對於幼兒積極情緒並不是料想中的好效果，當幼兒有著積極情緒的情況下教師更好地是與幼兒一同玩樂，與幼兒手拉手轉圈或是互相擊掌，會相處的更加友好；當幼兒有著消極情緒時，教師給予幼兒更多的是擁抱和撫摸，使幼兒具有歸屬感和信任感，讓幼兒知道，不僅僅只有同齡的幼兒是他的夥伴，教師也是他的夥伴，能更好的幫助幼兒完成學習任務，提高幼兒的學習興趣，在學習興趣中快樂的成長。 |