林丹華
好的課堂要講究分寸，把握好度。
一、獎勵有度，處理好獎品與導向的關係
小學低年級的孩子注意力集中時間短、活潑愛動，教師為了調動課堂氣氛，有時會花費心思準備各種小獎品。這些獎品著實讓學生喜愛，可個別教師由於不能適時適度地運用獎品，結果把語文課上成了頒獎會。這樣的獎勵就過了度，弊大於利。
教師不停地頒獎，會浪費有限的課堂時間。有的教師甚至沒有讓學生聽清楚得到獎品的條件，導致學生為了得到獎品不惜去搶，課堂上亂作一團。這樣能發揮獎品應有的作用嗎？有的教師為長期激勵學生，對獎品「常變常新」。如果孩子們長期都因為獎品而努力學習，這樣的導向正確嗎？因獎品刺激而激發起來的學習興趣能持久嗎？
獎勵的目的是給孩子一個導向，最終讓孩子養成良好的學習習慣，煥發自主學習的熱情。為此，我們在獎勵時就應該做到：（1）把握獎勵的時機。比如在學生回答問題有一定的深度時，在個別學生與以往相比有突出表現時等。（2）獎勵要與語言評價相結合，發揮良好的導向作用。例如 「你真會讀書，懂得聯繫生活思考，是善於思考的孩子！」 「你是個能認真傾聽的孩子！」（3）獎是為了不獎。獎要向不獎過渡，要通過我們的獎勵，最終讓孩子內化能力、形成習慣。
二、導學有度，處理好主動和被動的關係
張熊飛教授在《誘思探究學科教學論》一書中指出：學生是發展的主體，教師是促進學生髮展的媒體。在這最根本的要害問題上，教學系統的主體是唯一的，那就是學生。其實，教育必須以學生為主體，這是亘古不變的客觀規律。
學生只有主動學習，才可能獲得知識、發展能力、提高素質。但是很多教師的課堂上總是出現這樣的現象：檢查學生的預習情況，指名讓一個學生起來讀，發現這個學生多音字讀錯了或讀得破詞破句時，教師總是習慣性地指出錯誤，讓全體學生跟著讀一兩遍。殊不知這樣的指導過了「度」，有包辦的嫌疑，使大多數孩子處於被動學習的狀態，挫傷了孩子們主動學習的積極性。
「教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導。」一定要記住，教師的主導作用主要體現在強化學生在學習中的地位、促進學生積極主動地學習上。教師只是個組織者、引導者、合作者。諸如糾正錯音、破詞破句之類並不太難的問題，其他學生也能指出的，為什麼不放手讓他們來指正呢？放手讓孩子們之間互動、評價、糾正，才能讓孩子們積極參與，燃起他們主動學習的熱情，最大限度地激發學生的學習興趣。
三、互助有度，處理好合作與自主的關係
我們必須尊重每個獨立自主的個體。學生個體通過努力能想得通、說得明白的，自然不需要老師教，也無須同學幫助。比如，發現有學生讀不出遮住注音的卡片上的生字時，一些老師會習慣性地問全班同學：「誰來幫幫他？」其實這樣的「互助」是過度的，會形成依賴，不利於真正有效的學習，更不利於每一個學生個體的發展。
生活中，我們需要別人的幫助，合作固然重要，但自身的努力更重要，這才是決定性的因素。所以，碰到諸如學生讀不出生字的情況時，我們可以不急於讓同學幫助他，而是給這個同學亮出生字的拼音，讓他嘗試自己拼讀；如果還不行，可以引導他先看帶調韻母、聲母后，再整個地拼讀音節；實在不行時再讓同學教他。這樣孩子會對學習過程印象深刻，並且會從中有所領悟。「看過的知識記不住，聽過的知識容易忘，只有用過的知識才忘不了。」而嘗試獲得成功的經歷對孩子來說何嘗不是一筆財富呢？所以在課堂學習過程中，需要我們恰當地處理好合作與自主的關係，引導孩子對學習產生濃厚的興趣，體會到自主學習的快樂，最終養成自主學習的習慣。
（責 編 曉 月）
好的課堂要講究分寸，把握好度。
一、獎勵有度，處理好獎品與導向的關係
小學低年級的孩子注意力集中時間短、活潑愛動，教師為了調動課堂氣氛，有時會花費心思準備各種小獎品。這些獎品著實讓學生喜愛，可個別教師由於不能適時適度地運用獎品，結果把語文課上成了頒獎會。這樣的獎勵就過了度，弊大於利。
教師不停地頒獎，會浪費有限的課堂時間。有的教師甚至沒有讓學生聽清楚得到獎品的條件，導致學生為了得到獎品不惜去搶，課堂上亂作一團。這樣能發揮獎品應有的作用嗎？有的教師為長期激勵學生，對獎品「常變常新」。如果孩子們長期都因為獎品而努力學習，這樣的導向正確嗎？因獎品刺激而激發起來的學習興趣能持久嗎？
獎勵的目的是給孩子一個導向，最終讓孩子養成良好的學習習慣，煥發自主學習的熱情。為此，我們在獎勵時就應該做到：（1）把握獎勵的時機。比如在學生回答問題有一定的深度時，在個別學生與以往相比有突出表現時等。（2）獎勵要與語言評價相結合，發揮良好的導向作用。例如 「你真會讀書，懂得聯繫生活思考，是善於思考的孩子！」 「你是個能認真傾聽的孩子！」（3）獎是為了不獎。獎要向不獎過渡，要通過我們的獎勵，最終讓孩子內化能力、形成習慣。
二、導學有度，處理好主動和被動的關係
張熊飛教授在《誘思探究學科教學論》一書中指出：學生是發展的主體，教師是促進學生髮展的媒體。在這最根本的要害問題上，教學系統的主體是唯一的，那就是學生。其實，教育必須以學生為主體，這是亘古不變的客觀規律。
學生只有主動學習，才可能獲得知識、發展能力、提高素質。但是很多教師的課堂上總是出現這樣的現象：檢查學生的預習情況，指名讓一個學生起來讀，發現這個學生多音字讀錯了或讀得破詞破句時，教師總是習慣性地指出錯誤，讓全體學生跟著讀一兩遍。殊不知這樣的指導過了「度」，有包辦的嫌疑，使大多數孩子處於被動學習的狀態，挫傷了孩子們主動學習的積極性。
「教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導。」一定要記住，教師的主導作用主要體現在強化學生在學習中的地位、促進學生積極主動地學習上。教師只是個組織者、引導者、合作者。諸如糾正錯音、破詞破句之類並不太難的問題，其他學生也能指出的，為什麼不放手讓他們來指正呢？放手讓孩子們之間互動、評價、糾正，才能讓孩子們積極參與，燃起他們主動學習的熱情，最大限度地激發學生的學習興趣。
三、互助有度，處理好合作與自主的關係
我們必須尊重每個獨立自主的個體。學生個體通過努力能想得通、說得明白的，自然不需要老師教，也無須同學幫助。比如，發現有學生讀不出遮住注音的卡片上的生字時，一些老師會習慣性地問全班同學：「誰來幫幫他？」其實這樣的「互助」是過度的，會形成依賴，不利於真正有效的學習，更不利於每一個學生個體的發展。
生活中，我們需要別人的幫助，合作固然重要，但自身的努力更重要，這才是決定性的因素。所以，碰到諸如學生讀不出生字的情況時，我們可以不急於讓同學幫助他，而是給這個同學亮出生字的拼音，讓他嘗試自己拼讀；如果還不行，可以引導他先看帶調韻母、聲母后，再整個地拼讀音節；實在不行時再讓同學教他。這樣孩子會對學習過程印象深刻，並且會從中有所領悟。「看過的知識記不住，聽過的知識容易忘，只有用過的知識才忘不了。」而嘗試獲得成功的經歷對孩子來說何嘗不是一筆財富呢？所以在課堂學習過程中，需要我們恰當地處理好合作與自主的關係，引導孩子對學習產生濃厚的興趣，體會到自主學習的快樂，最終養成自主學習的習慣。
（責 編 曉 月）
收藏