「教案與教學並重」的教學設計在理論、方法和過程建構主義環境下的教學設計上都兼取兩者之長並棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用。下面小編給大家帶來關於人教版初一語文新編教案，方便大家學習。
人教版初一語文新編教案1
《狼》
〈一〉、教學目標、重難點。
1、熟讀文章，疏通文意，掌握重點文言詞語的解釋。
2、理解課文內容，創造性複述故事
3、正確認識人和動物的關係，多角度發表自己的見解。
〈二〉、教學過程
本課的學習分2個課時完成。
程序一課前預習
1、朗讀課文，做到通順流利
2、對照注釋，藉助工具書，自學課文，疏通文意。
程序二課堂教學
一、情境導入
二、作者作品簡介
三、自學成果展示
學習文言文必須重視朗讀，為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。
1.朗讀
①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽;
②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。
流水朗讀指的是各小組同學朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。
2、難詞難句交流，學生翻譯課文
①交流自學時遇到的難詞難句，討論。
②解決不了的問題，全班討論，教師進行指導。
③教師出示字詞的有關投影片，進一步落實字詞。
四、創造性複述故事
1、概括故事內容。
這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為後面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。
以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來複述故事:「狼」眼看世界。主要情節是遇屠――追屠――誘屠――被殺。
2、實踐
要求：用第一人稱複述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想像，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。
方法指導：為展開鋪敘，可用對課文「添枝加葉」的方法來展開想像。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。
步驟：1、小組討論，選擇角度，試著複述;
3、小組推選代表全班交流。
教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們複述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。
五、多角度談啟發
1.從屠夫的角度談啟發;
2.從狼的角度談啟發;
3.從原文角度談啟發
六、課外延伸，辯思狼性
「引發人與動物關係的深入思考」是本單元教學的「情感態度、價值觀」目標。教師可以這樣引導：「這篇文章非常生動地表現了狼狡詐的一面，其實，現實中的狼還有另一面，比如母愛、多情、智慧等。那麼人類對狼應該採取什麼態度呢?人與動物的關係到底是怎樣的呢?請同學們課後搜集一些文章閱讀，讀後寫一篇讀後感說一說你對狼的認識。
推薦學生閱讀以下文章：
1、姜戎《狼圖騰》
2、賈平凹《懷念狼》
3、畢淑敏《母狼的智慧》
人教版初一語文新編教案2
《狼》
教學目標：
知識與技能：①積累相關的文言詞彙②理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現象。③理解句意、文意。過程與方法：培養學生自主閱讀文言文的的能力。
情感、態度、價值觀：通過學習使學生提高學生自我保護的意識和能力，學會在面對生活中的困難和壞人時應勇於鬥爭、善於鬥爭。
教學重點：
1、積累相關的文言詞彙
2、理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現象。教學難點：
理解句意、文意;理解文章的主旨。《狼》表面看是寫狼，實際上是寫像狼一樣的人。教學時數：一課時
一、導入：
請列舉帶」狼」字的成語
狼在我們心中是什麼形象?今天蒲松齡給我們講述了一個有關於狼的故事。
二、作品簡介
哪位同學能用簡潔的語言介紹一下作者蒲松齡?誰來解讀一下「聊齋志異」這四個字?
三、預習交流
1、預習稿一、二題
2大家都預習了嗎?誰願意試讀下列字詞?
四、整體感知
1、我來范讀這篇文章，大家聽的時候注意生字詞和句子的節奏停頓。
2、四人一小組合作，翻譯全文。
3、有能理解的詞語和句子嗎?有，就派代表提出來，其他小組幫忙解決。沒有的話，老師有一些字詞和句子，請同學們解釋翻譯一下4、哪位同學願意用簡潔的語言概述本文故事情節?(展示圖片)
五、探究分析
(一)遇狼(二)懼狼
1、面對狼的跟隨，屠戶有何舉動?體現了屠戶怎樣的心態?投以骨，復投之;懼怕
2、狼又有何行動?體現了狼的什麼本性?貪婪狡猾一狼得骨止，一狼仍從。後狼止而前狼又至。
3、屠戶為何不一次將骨頭投盡，使兩狼同時停止，可見這時屠戶對「狼」的心態是怎樣的?遷就退讓
4、當骨頭已吃光時，屠戶的心態又是怎樣的?屠大窘，恐前後受其敵。
5、狼此時有何行動?可見狼的心態是怎樣的?而兩狼之並驅如故。不善罷甘休
6、誰來給我們有感情地讀一讀懼狼這部分?
(三)御狼
1、骨頭已經被狼吃盡，此時屠戶採取怎樣的行動?奔倚其下，馳擔持刀
2、屠戶此時心態發生了怎樣變化?
由懼怕到果斷抉擇(或說勇敢反抗、做好戰鬥準備都行)
3、狼的表現呢?不敢前，耽耽相向
4、狼此時在想什麼?體現了狼的什麼本性?
思考屠戶會怎麼做，用什麼辦法吃掉(戰勝)屠戶;狡詐陰險5、誰來給我們有感情地讀讀這部分?
(四)殺狼
1、在狼與屠戶目光對視的時候，狼想出了什麼計謀來對付屠戶?一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以誘敵。一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。2、由此可看出狼的什麼特點?狡詐(狡猾)陰險3、此時屠戶有何舉動?
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之;屠自後斷其股，亦斃之4、從中可以看出他的什麼特點?勇敢，果斷，機智，細心，謹慎5、誰來有感情地讀讀殺狼這部分?
(五)議狼
1、面對這個故事，作者發出了怎樣的感嘆?
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。2、作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發?不是，狼在此實際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人，說明對待這種像惡狼的惡人就應該像屠戶一樣敢於鬥爭，善於鬥爭，正是此文的寓意所在。
六、作業：請結合圖片適當想像和聯想，將此文改編成一篇白話文。
人教版初一語文新編教案3
《狼》
知識目標積累文言詞彙，正確理解、背誦、翻譯課文。
1.體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
2.學習本文語言簡煉生動、在記事基礎上發表議論的寫法。引導學生認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
2.根據注釋理解課文大意，掌握課文注釋中的重點詞句;
3.複述文章內容，疏理故事情節，把握文章結構。
教學過程★★★一、導入新課
同學們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然，對於狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎?幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的「後代」，又會怎樣呢?下面，讓我們一起來看一篇發生在屠戶和狼之間的故事，相信它會給你帶來獨特的感受的。
1.學生自讀課文，朗讀時注意下列語句的停頓。
一狼/得骨止，一狼/仍從。復/投之，後狼止/而前狼又至。骨/已盡矣，而/兩狼之並驅如故。
少時，一狼/徑去，其一/犬坐於前。一狼/洞其中，意將隧入/以攻其後也。
2.圈點勾畫，解決重要字詞，粗通文意。
▲重點實詞
(1)綴行甚遠(連接，這裡是緊跟的意思)
(2)兩狼之並驅如故(一起;舊，原來)
(3)屠大窘(困窘，處境危急)
(4)弛擔持刀：放鬆，這裡指卸下。
(5)苫蔽成丘：覆蓋、遮蔽。
(6)眈眈相向：注視的樣子。
(7)意暇甚：這裡指神情、態度悠閒。
(8)屠暴起：突然。
(9)狼亦黠矣：狡猾。
▲通假字
止有剩骨(「止」通「只」)
▲一詞多義
敵：恐前後受其敵(攻擊)
蓋以誘敵(敵人)
止：後狼止而前狼又至(停止)
止增笑耳(通「只」，只是)
意：意暇甚:神情
意將遂入以攻其後也:想要
其：積薪其中:代詞「它」，指麥場
其一犬坐於前:其中
之：久之:無義
亦斃之:代詞,指它
前：狼不敢前：上前
其一犬坐於前:前面
乃：屠乃奔倚其下:就
乃悟前狼假寐:才
以：投以骨:把
以刀劈狼首:用
意將遂入以攻其後也:來
▲古今異義
禽獸之變詐幾何哉(古義：多少;今義：一門學科)
屠自後斷其股(古義：大腿;今義：屁股)
▲詞類活用
一狼洞其中：名詞用為動詞，打洞。
意將隧入以攻其後也：名詞用作狀語，從隧道。
其一犬坐於前：名詞用作狀語，像狗一樣。
3.學生試譯短文，弄清內容大意，師生共同點評，糾正錯誤。
▲重要語句翻譯：
兩狼之並驅如故——兩隻狼像原來一樣一起追趕。
恐前後受其敵——(屠戶)恐怕前後都受到狼的攻擊。
苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩隻狼先後斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。
4.述一述：分組合作，按開端、發展、高潮、結局複述故事情節。
(l)開端：遇狼。
(2)發展：俱狼、御狼。
(3)高潮和結局：殺狼。
【教學備註】
‖教學提示‖
先叫一學生范讀;然後學生自由放聲朗讀。要求第一遍讀准字音;第二遍讀得順暢;第三遍讀出語氣、節奏和表情。
‖教學提示‖
如果文中還有不懂的字詞，要求學生當場提問，師生共同解決。
‖教學提示‖
通過質疑問難，說描課文，既可讓學生在合作中掌握文言文翻譯的方法，提高文言文翻譯的能力。
‖教學提示‖
為展開鋪敘，可用一些方法對課文「添枝加葉」來展開想像。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。
☞目標導學二：課外積累，拓展延伸
拓展延伸
1.根據收集的資料，以「我眼中的狼」為題，寫一篇關於「狼」的簡短的報告，多方位、多角度地介紹狼，全班交流。
2.收集有關「狼」的成語，抄在筆記本上。
遇狼狼：綴行--------狡
懼狼屠：投骨--------懼
狼：並驅如故----貪
御狼屠：窘恐
倚薪、弛擔持刀-----智
殺狼前狼：犬坐於前
後狼：徑去、洞其中-------黠
屠：暴起、刀劈----------勇敢
人教版初一語文新編教案4
《如何突出中心》
訓練目標：
1、培養寫作的目的意識。
2、學會根據中心合理地選擇材料。
3、分清寫作材料的主次，選取最足以表現中心意思的情節或細節詳寫。
4、學會運用多種寫作手法，突顯文章中心。
訓練重難點：
1、中心明確，詳略得當。
2、選取最足以表現中心意思的材料詳寫以突出中心。
課時安排：2課時
導學過程：第一課時
一、情境導入
1、導入：遊戲：猜成語將寫著「雞飛狗跳、抓耳撓腮、搖頭擺尾、坐井觀天」字樣的四張紙摺疊起來，由四個同學分別抽出一張，用動作和表情比劃，班裡的其他同學猜。
設計意圖：用遊戲激發學生興趣，引出學習內容。
師生活動：老師組織遊戲並適時引出學習內容。
2、查一查---檢查預習
問題一：什麼叫中心?中心有什麼作用呢?
明確：中心是寫作文、說話時最核心的內容或話題。有了中心，文章也就有了主心骨;沒有中心，或者中心不明確，文章就像一盤散沙，雜亂無章，叫人不知所云。
設計意圖：讓學生對本節課的學習內容先有一個大體上的認知。
師生活動：同學們自主學習教材P107-P108的《寫作導引》，勾畫要點，回答問題。
問題二：怎樣才能做到突出中心?你們平時是怎麼做的呢?
明確：首先要有貫穿全文的線索，文章就圍繞這條線來寫。還要注意安排好內容的主次和詳略。開門見山表明中心;有力材料支撐中心;主體有指向中心的描寫;結尾抒情議論強化中心等。
設計意圖：引導學生回顧重溫「圍繞中心來寫」常用技法。
師生活動：學生交流，教師提問。
3、學一學---技法探尋
問題三：閱讀下面的短文，回答相應的問題。
堅持就會成功
(1)獲得成功的方法很多，我認為：堅持就會成功，只要你能堅持下去，就一定會獲得成功。
(2)烈日似火，大地像蒸籠一樣，熱得使人喘不過氣來。走在路上，迎面的風似熱浪撲來。柳條無精打采地低著頭，知了不住地在枝頭髮出令人煩躁地叫聲，像是在替烈日吶喊助威。(3)為了通過即將到來的舞蹈過級考試，我正在訓練場上刻苦訓練。手握著發燙的把杆，我開始了基本動作的練習，不一會兒，我的全身都被汗水浸透了。我覺得自己如同囚禁在蒸籠中，渾身酸痛，真想一屁股坐在地上，再也不起來了。
(4)「放棄嗎?」我悄悄地問自己。抬起頭，我無意中看到了正在旁邊看書的媽媽。她為了通過業務考試，連續幾個月苦讀。就連陪我練舞蹈的空兒，都變成了她讀書的時間。此時，刺眼的陽光穿透玻璃，照在媽媽的後背上，媽媽坐在堅硬矮小的椅子上，她的頭髮因汗水的浸潤變得微濕，但她仍然坐在在那裡專注地讀著，手中的筆還在不停的畫著，時而雙眉緊鎖，時而微微點頭„„媽媽這麼大年齡，為了獲得成功，都還在不懈堅持，難道我就這麼輕言放棄?不!我要和媽媽比一比!
(5)我的心又重新回到了訓練場上，手握把杆，將自己的腰板挺直到最完美的極限。一踢腿，一抬臂，一轉身，一收腹，認真地做著每個動作。一遍，兩遍，重複，再重複，任晶瑩的汗珠緩緩從額上滑落，流過眉骨，有的站在睫毛上，有的順著臉頰淌入嘴中，鹹鹹的澀澀的„„一分鐘，十分鐘„„時鐘的每一次滴答聲都清脆而響亮地敲在我的心上。雖然身體的疼痛不間斷的侵襲著我，但我始終如一的努力向上伸展著，伸展著„„旋轉„„再旋轉„„再踢腿，再抬臂，再轉身，再收腹，繃直的腳尖和地板摩擦出好聽的聲音，手臂努力向上，身體在空中旋轉劃出美麗的弧度，我好象穿上了帶有魔力的紅舞鞋，與音樂完全的融合在一起。我忘情地跳著，任憑汗水滴落在地板上„„
(6)一個月後，我收到了考級通過的成績單，我的心中充滿了喜悅，因為我收穫的不僅僅是一份成績單，更明白了堅持的意義：因為堅持，我給了自己成功的機會;因為堅持，我發現了藝術之美;因為堅持，我領悟到堅毅的品格是不可或缺的人生財富。
①第二段描寫了什麼?這種描寫對表現中心有什麼作用?
明確：描寫了炎熱的天氣。用環境烘託人物，關照中心。
②第五段藉助了哪種描寫手法來表現我的堅持?
明確：動作描寫，再現我在炎炎夏日堅持訓練的情境，突出人物精神品質。注意：情境選擇：在事件的發展中有很多畫面可寫，要選突出中心的畫面寫。描寫要求：真實、具體、細緻、生動如：任晶瑩的汗珠緩緩從額上滑落，流過眉骨，有的站在眼睫毛上，有的順著臉頰淌入嘴中，鹹鹹的澀澀的„„
③請勾畫出描寫我的心理活動的句子，並說說這些心理描寫有什麼作用?
明確：媽媽這麼大年齡，為了獲得成功，都在不懈堅持，難道我就這麼輕言放棄?不，我要和媽媽比一比!
我的心中充滿了喜悅，因為我收穫的不僅僅是一份成績單，更明白了堅持的意義：因為堅持，我給了自己成功的機會;因為堅持，我發現了藝術之美;因為堅持，我領悟到堅毅的品格是不可或缺的。
作用：抒發作者真情實感，點明中心。
設計意圖：通過一篇範文引導學生尋找寫作中「突出中心」的技法。
師生活動：學生小組討論，老師巡視點撥，小組代表發言。
問題四：怎樣才能使文章中心突出呢?
明確：突出中心常用方法:
(1)環境烘托，關照中心。
(2)情境再現，表現中心。
(3)心理感受，點明中心。
第二課時
導學案序號：14課型：寫作訓練課總課時：2分課時：2-2主備人：
訓訓練目標：
1、培養寫作的目的意識。
2、學會根據中心合理地選擇材料。
3、分清寫作材料的主次，選取最足以表現中心意思的情節或細節詳寫。
4、學會運用多種寫作手法，突顯文章中心。
訓練重難點：
1、中心明確，詳略得當。
2、選取最足以表現中心意思的材料詳寫以突出中心。
課時安排：2課時
導學過程：第二課時
一、寫作實踐(一)--書包
書包的表面是鮮紅色的，中間畫著一隻活潑可愛的米奇老鼠，它戴著一副大大的太陽鏡，胸前高高地飄揚著一條鮮艷的紅領巾，穿著一件土黃色的襯衫，背著個小書包，甩著一條長長的尾巴。米奇老鼠總愛揚起手，昂首闊步地向前走，好像在向我炫耀它的美麗，神氣十足的，可愛極了!米奇老鼠下面還寫著一句天藍色的英文：Hello!
書包一共有四個寬闊的袋子，旁邊還帶著兩個狹小的兜兜。第一個袋子裡住滿了說不盡的智慧——書本;第二個袋子裡住著我心愛的文具盒;第三個袋子裡則住著一對形影不離的「親戚」——試卷和本子;至於那兩個狹小的兜兜嘛，住著各種各樣的手工作品。不過有時候，一些文具變成了一隻只生機勃勃的「調皮鬼」，「住厭」了自己的地方，便敏捷地「竄」到我的手裡，讓我帶著他們歡歡喜喜地搬新家去了!
書包默默無聞地為我服務著。每天早晨，它載著一大疊文具，跟隨著我上學去。當我從書包里抽出文具時，就覺得書包仿佛在一本正經地對我說：「你一定要努力學習啊!因為只有勤勞的人才會品嘗到成功的滋味!所謂『一分耕耘，一分收穫』嘛!我相信你一定能有收穫!」這時，我便在心裡暗暗下了決心：「我一定要勤奮學習，不令我可愛的小書包失望!」哦!書包，你雖小，但是，你肚子裡的知識是多麼豐富，多麼精彩，多麼廣闊啊!我喜愛我的小書包!有了這麼漂亮精緻的書包，我怎麼能不好好學習，以優異的成績報答它呢?(點評：作者對書包的外表、包中的內容展開細緻的描繪，可貴的是在說明書包的功用時，能適當穿插自己的心理活動。全文脈絡清晰，中心突出，文末的情感表達有一定的思想深度。)
二、寫作實踐(二)--電視機前(餐桌旁)的一家子
題目限制了本文的地點(電視機前或餐桌旁)和人物(一家子)。但是，供我們發揮的空間還是很大的，時間是什麼?一家人之間發生了一件什麼事情?是在共同欣賞某個電視節目，是在討論某件事情，還是在吃飯時發生了某件事情„„我們需要特別注意的一點是，無論我們構思一件什麼事情，都要有一個中心，不管是謀篇布局、詳略處理，還是人物刻畫、環境描寫，都要為突出這個中心服務。
電視機前的一家子
我是一台電視機，生活在一個三口之家。我的主人們都非常喜歡我，每天都會按著遙控器讓我變幻著不同的魔術，說實話，有時候我覺得很累。
男主人長得高高瘦瘦的，他最喜歡看球賽，看到精彩的時候他會跳起來，大喊「好球!」，仿佛這一腳臨門是他射的一樣。可是看到輸球的時候，他會攥緊拳頭，樣子好可怕，男主人好像恨不得要鑽進我的肚子裡親自踢球一般。他還會狠狠地砸沙發，我真替沙發老兄擔憂，男主人的拳頭可厲害了!
女主人可漂亮了!長波浪、瓜子臉，她最喜歡看電視連續劇，看著看著，就會抱著紙巾盒嚶嚶地哭個不停，我也搞不懂她在哭什麼?當連續劇里插播廣告的時候，女主人可不耐煩了!她就會說：「什麼電視啊!這麼多廣告!」我聽了感到很委屈，這又不是我的錯!
可愛的小主人放學回家了，一到家，書包一扔，就捧著一包薯片坐在我面前，邊吃邊看。一直看到天黑了，男主人說：「該寫作業了!」小主人無動於衷。女主人喊：「寶貝，吃飯了!」小主人「哎」了一聲，屁股挪都不挪一下。我心裡可著急了，我的小主人呀!作業怎麼可以拖拉呀?飯也不吃，這可怎麼辦呀!我情急之下，一使勁，啟動內控功能，「啪」的一下，關掉了。
夜深了，我聽到女主人對男主人說：「明天去把電視機修一下，我還要看連續劇呢!」我想說：我沒病，倒是小主人的「電視癮」要好好治一治了!
(點評：本文以電視機的口吻，描述了主人一家三口在電視機前的各種表現，想像豐富，視角新穎獨特)
三、寫作練習。
人教版初一語文新編教案5
《如何突出中心》
1.通過訓練，學會「寫人記事」的記敘文的寫法。
2.藉助課文，認識文章中心對於一篇文章的重要性。
3.學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。
學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。
2課時
一、導入
清代王夫之有一句名言：「意猶帥也，無帥之兵謂之烏合之眾。」這句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時要想說清楚使自己感動的人或事，在敘說時就必須有明確的敘事中心。
二、請同學們閱讀寫作指導，交流感受。
1.設置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。
2.要注意安排好內容的主次和詳略。越是能強化中心的內容，就越需要詳細敘述、細緻描寫甚至反覆加以強調;相反，與中心關係較遠的或不太典型的內容則要簡略敘述。
3.巧用技法，突出中心。從表達方式上看，有抒情點題、議論點題、敘述點題、描寫點題;從修辭的角度看，有反覆點題、設問點題、排比點題、引用點題、比喻點題;從點題的位置看，有標題點題、開頭點題、結尾點題。
4.還有開門見山、畫龍點睛、渲染烘托、抑揚對比等技巧，也可突出中心。
一、寫作實踐(一)
1.導語：書包是每位同學必備的學習用品，你的書包是什麼樣子的，你的書包裡面藏著怎樣的故事，說說你的書包或者關於書包的故事，分享給大家。
2.學生交流分享。
3.文題妙解
(1)「我的書包」側重於從書包的功能、外觀設計、對「我」的重要意義等方面確立中心。
(2)「我是書包」則要求以「書包」的口吻表露自己的心聲。
(3)「我和書包」，著眼於「我」和書包的關係，寫兩者之間的故事。
範文：
書包里的故事
童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾;童年更像一把吉他，動聽勾人心弦。
記得那是我三年級的時候了，當時的作業在小小的我面前顯得很多，我做作業，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經常被壓折起來，我也無暇顧及。好多新發下來的書本放到我這兒，幾天後就會卷邊折頁，變成了一本「舊書」。可是讓我不解的是，原本有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來的時候，竟整齊地排列著，一點毛邊毛腳都沒有。讓我很是詫異。當時的我還是個懵懂的孩子，沒心思考慮那書本是怎樣變「新」的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。
終於有一天，我心中出現了這個疑惑。於是，晚上我便悄悄從床上爬起來，躡手躡腳地走到房間門口--那裡可以清楚地看見客廳。客廳的中央散發著微弱的光芒，那光芒是柔和的，溫暖的。媽媽在淡淡的光芒的籠罩下，正把我的書本一個個從書包里拿出來，把毛邊毛角挨個仔細壓平，把折角向反方向一折，書本變整齊了許多。最後，媽媽還小心翼翼地把書本放回我的書包里，生怕驚醒了正在「熟睡」的我。我只知曉我心中最柔軟的地方似乎被輕輕觸動了，一股暖流流入了我的心田.我踮著腳回到床上，卻是一夜無眠……
之後的每天，我都會在睡覺前把自己的書本弄平，像當時我看到的媽媽一樣.儘管我的動作很是笨拙……今天，當我翻開書本看到久違的一個細小的摺痕時，心中的回憶被慢慢勾起，記憶那麼深，就好似在昨天發生的一樣。因為我清楚，媽媽的愛，就藏在那不起眼的摺痕里……
二、寫作實踐(二)
1.導語：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠是向心力。
2.寫作導引：
題目已經給定了本次作文中的地點是「餐桌前」，事情是「談話」，那麼時間、人物等其他的要素需自己定。動筆前要考慮，這是什麼樣的一次談話，所談的主要內容是什麼，然後確定一個中心開始選材、組材。
範文：
餐桌前的談話
生活如同一張餐桌，餐桌上布滿了各式各樣的菜，坐在餐桌前偶然夾起一道名為愛的美食，那滋味令人回味無窮……
爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶。「來嘍!」隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發話了：「大孫子，你媽為了家裡忙裡忙外，真辛苦。這第一個餃子就給她，好嗎?」我點點頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個餃子好特別啊!半圓的餃子邊上細細地捏了花邊。這裡面一定是奶奶做了手腳!正當我思索的時候，媽媽也發現了端倪，說：「這第一個餃子應該長輩吃啊!媽，給你!」但在奶奶的堅持下，餃子還是進入了碗中，但她卻沒捨得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的「錢餃子」!電視里春節晚會開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的歡樂。突然，一個餃子飛了過來，滑進我的碗里。這不正是那個花邊餃子嗎?我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對我使了個眼神。我明白了!這是讓我把餃子給奶奶呀!
怎麼才能讓她老人家接受呢?我苦思冥想，終於有了好主意：奶奶歷來喜歡節儉，我就好好利用她這個習慣吧。
我不動聲色。在奶奶看向我的時候，我就飛快地往自己碗里夾了一個又一個餃子。奶奶急了，說：「能吃的了嗎?吃一個夾一個吧，別剩!」我大聲說：「好吃!好吃!一定能吃完!」奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心裡可樂開了花--我的計劃完成一半啦!我開始細細品嘗著餃子，還不時與家人品評著節目，故意放慢了吃的速度。
只剩下三個了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：「吃不了了!我快成皮球啦!」奶奶習慣地板起臉：「叫你少夾，你偏不!這回咋辦?」我可憐兮兮地對奶奶說：「奶奶，我錯啦!要不您吃了吧?」--果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵我，好似在說：「你真棒!」「嘣!」一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說：「奶奶吃到錢啦!來年定有好運囉!」奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來，像一朵幸福綻放菊花。她笑著吐出硬幣，說：「來年大家都會有好運氣的。」全家人都看著硬幣，互相對視著，心領神會地笑了。
家，永遠是溫馨的避風港。不管是老人，還是孩子，都會眷戀著那餐桌旁的幸福。
三、寫作實踐(三)
1.導語：親愛的同學，久在校園中，是否有些枯燥?讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個場景，哪一個人物令人久久不能忘懷呢?拾取記憶的片段，寫下你的真情實感。
2.寫作導航：
(1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時，可從小處著眼，抓住一件事、一個場景或一個人物去寫。
(2)「觸動過你的內心，引發過你的思考」是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也是確立本次作文中心的立足點。
(3)對這個場景或物品做點兒細緻的描寫，對這段對話中的某些語句做些強調，或者拿這首民謠與其他歌曲做點兒對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清晰。
範文：
那一幕，觸動了我的心靈
冬日了，風肆虐地呼嘯，大地也為之而動搖。
我走出去，被風吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個角落，一個溫暖的避風港，不無擔憂地看向外面。
還要繼續走嗎?
猛然間，我看到了一棵梧桐--幾片黃葉依舊頑強地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強風!它的枝幹晃動了幾下，依舊挺立。在這場戰鬥中，唯有它孤獨堅守。
我要去挑戰那風嗎?
我的心靈狠狠地觸動了一下，只因他而讚嘆。
風，又猛了。
它，仍在搏鬥著。
哦，那一陣風捲起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個天空，就像一個個快樂的精靈，不，那是對梧桐的讚歌，寫滿了它的驕傲。
落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。
在這風中，它們卻可以勇敢起舞!
梧桐的樹枝彎了，又彎了。「啪」，它的枝椏斷了。風沒有停，舞還在繼續。戰鬥，他還沒有放棄。
風又一次把它吹彎，卻迎風而上，它不怕!萬物蕭索，只有他苦苦鬥爭。
一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏鬥!
人教版初一語文新編教案1
《狼》
〈一〉、教學目標、重難點。
1、熟讀文章，疏通文意，掌握重點文言詞語的解釋。
2、理解課文內容，創造性複述故事
3、正確認識人和動物的關係，多角度發表自己的見解。
〈二〉、教學過程
本課的學習分2個課時完成。
程序一課前預習
1、朗讀課文，做到通順流利
2、對照注釋，藉助工具書，自學課文，疏通文意。
程序二課堂教學
一、情境導入
二、作者作品簡介
三、自學成果展示
學習文言文必須重視朗讀，為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。
1.朗讀
①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽;
②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。
流水朗讀指的是各小組同學朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。
2、難詞難句交流，學生翻譯課文
①交流自學時遇到的難詞難句，討論。
②解決不了的問題，全班討論，教師進行指導。
③教師出示字詞的有關投影片，進一步落實字詞。
四、創造性複述故事
1、概括故事內容。
這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為後面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。
以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來複述故事:「狼」眼看世界。主要情節是遇屠――追屠――誘屠――被殺。
2、實踐
要求：用第一人稱複述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想像，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。
方法指導：為展開鋪敘，可用對課文「添枝加葉」的方法來展開想像。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。
步驟：1、小組討論，選擇角度，試著複述;
3、小組推選代表全班交流。
教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們複述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。
五、多角度談啟發
1.從屠夫的角度談啟發;
2.從狼的角度談啟發;
3.從原文角度談啟發
六、課外延伸，辯思狼性
「引發人與動物關係的深入思考」是本單元教學的「情感態度、價值觀」目標。教師可以這樣引導：「這篇文章非常生動地表現了狼狡詐的一面，其實，現實中的狼還有另一面，比如母愛、多情、智慧等。那麼人類對狼應該採取什麼態度呢?人與動物的關係到底是怎樣的呢?請同學們課後搜集一些文章閱讀，讀後寫一篇讀後感說一說你對狼的認識。
推薦學生閱讀以下文章：
1、姜戎《狼圖騰》
2、賈平凹《懷念狼》
3、畢淑敏《母狼的智慧》
人教版初一語文新編教案2
《狼》
教學目標：
知識與技能：①積累相關的文言詞彙②理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現象。③理解句意、文意。過程與方法：培養學生自主閱讀文言文的的能力。
情感、態度、價值觀：通過學習使學生提高學生自我保護的意識和能力，學會在面對生活中的困難和壞人時應勇於鬥爭、善於鬥爭。
教學重點：
1、積累相關的文言詞彙
2、理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現象。教學難點：
理解句意、文意;理解文章的主旨。《狼》表面看是寫狼，實際上是寫像狼一樣的人。教學時數：一課時
一、導入：
請列舉帶」狼」字的成語
狼在我們心中是什麼形象?今天蒲松齡給我們講述了一個有關於狼的故事。
二、作品簡介
哪位同學能用簡潔的語言介紹一下作者蒲松齡?誰來解讀一下「聊齋志異」這四個字?
三、預習交流
1、預習稿一、二題
2大家都預習了嗎?誰願意試讀下列字詞?
四、整體感知
1、我來范讀這篇文章，大家聽的時候注意生字詞和句子的節奏停頓。
2、四人一小組合作，翻譯全文。
3、有能理解的詞語和句子嗎?有，就派代表提出來，其他小組幫忙解決。沒有的話，老師有一些字詞和句子，請同學們解釋翻譯一下4、哪位同學願意用簡潔的語言概述本文故事情節?(展示圖片)
五、探究分析
(一)遇狼(二)懼狼
1、面對狼的跟隨，屠戶有何舉動?體現了屠戶怎樣的心態?投以骨，復投之;懼怕
2、狼又有何行動?體現了狼的什麼本性?貪婪狡猾一狼得骨止，一狼仍從。後狼止而前狼又至。
3、屠戶為何不一次將骨頭投盡，使兩狼同時停止，可見這時屠戶對「狼」的心態是怎樣的?遷就退讓
4、當骨頭已吃光時，屠戶的心態又是怎樣的?屠大窘，恐前後受其敵。
5、狼此時有何行動?可見狼的心態是怎樣的?而兩狼之並驅如故。不善罷甘休
6、誰來給我們有感情地讀一讀懼狼這部分?
(三)御狼
1、骨頭已經被狼吃盡，此時屠戶採取怎樣的行動?奔倚其下，馳擔持刀
2、屠戶此時心態發生了怎樣變化?
由懼怕到果斷抉擇(或說勇敢反抗、做好戰鬥準備都行)
3、狼的表現呢?不敢前，耽耽相向
4、狼此時在想什麼?體現了狼的什麼本性?
思考屠戶會怎麼做，用什麼辦法吃掉(戰勝)屠戶;狡詐陰險5、誰來給我們有感情地讀讀這部分?
(四)殺狼
1、在狼與屠戶目光對視的時候，狼想出了什麼計謀來對付屠戶?一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以誘敵。一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。2、由此可看出狼的什麼特點?狡詐(狡猾)陰險3、此時屠戶有何舉動?
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之;屠自後斷其股，亦斃之4、從中可以看出他的什麼特點?勇敢，果斷，機智，細心，謹慎5、誰來有感情地讀讀殺狼這部分?
(五)議狼
1、面對這個故事，作者發出了怎樣的感嘆?
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。2、作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發?不是，狼在此實際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人，說明對待這種像惡狼的惡人就應該像屠戶一樣敢於鬥爭，善於鬥爭，正是此文的寓意所在。
六、作業：請結合圖片適當想像和聯想，將此文改編成一篇白話文。
人教版初一語文新編教案3
《狼》
知識目標積累文言詞彙，正確理解、背誦、翻譯課文。
1.體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
2.學習本文語言簡煉生動、在記事基礎上發表議論的寫法。引導學生認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。
2.根據注釋理解課文大意，掌握課文注釋中的重點詞句;
3.複述文章內容，疏理故事情節，把握文章結構。
教學過程★★★一、導入新課
同學們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然，對於狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎?幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的「後代」，又會怎樣呢?下面，讓我們一起來看一篇發生在屠戶和狼之間的故事，相信它會給你帶來獨特的感受的。
1.學生自讀課文，朗讀時注意下列語句的停頓。
一狼/得骨止，一狼/仍從。復/投之，後狼止/而前狼又至。骨/已盡矣，而/兩狼之並驅如故。
少時，一狼/徑去，其一/犬坐於前。一狼/洞其中，意將隧入/以攻其後也。
2.圈點勾畫，解決重要字詞，粗通文意。
▲重點實詞
(1)綴行甚遠(連接，這裡是緊跟的意思)
(2)兩狼之並驅如故(一起;舊，原來)
(3)屠大窘(困窘，處境危急)
(4)弛擔持刀：放鬆，這裡指卸下。
(5)苫蔽成丘：覆蓋、遮蔽。
(6)眈眈相向：注視的樣子。
(7)意暇甚：這裡指神情、態度悠閒。
(8)屠暴起：突然。
(9)狼亦黠矣：狡猾。
▲通假字
止有剩骨(「止」通「只」)
▲一詞多義
敵：恐前後受其敵(攻擊)
蓋以誘敵(敵人)
止：後狼止而前狼又至(停止)
止增笑耳(通「只」，只是)
意：意暇甚:神情
意將遂入以攻其後也:想要
其：積薪其中:代詞「它」，指麥場
其一犬坐於前:其中
之：久之:無義
亦斃之:代詞,指它
前：狼不敢前：上前
其一犬坐於前:前面
乃：屠乃奔倚其下:就
乃悟前狼假寐:才
以：投以骨:把
以刀劈狼首:用
意將遂入以攻其後也:來
▲古今異義
禽獸之變詐幾何哉(古義：多少;今義：一門學科)
屠自後斷其股(古義：大腿;今義：屁股)
▲詞類活用
一狼洞其中：名詞用為動詞，打洞。
意將隧入以攻其後也：名詞用作狀語，從隧道。
其一犬坐於前：名詞用作狀語，像狗一樣。
3.學生試譯短文，弄清內容大意，師生共同點評，糾正錯誤。
▲重要語句翻譯：
兩狼之並驅如故——兩隻狼像原來一樣一起追趕。
恐前後受其敵——(屠戶)恐怕前後都受到狼的攻擊。
苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩隻狼先後斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。
4.述一述：分組合作，按開端、發展、高潮、結局複述故事情節。
(l)開端：遇狼。
(2)發展：俱狼、御狼。
(3)高潮和結局：殺狼。
【教學備註】
‖教學提示‖
先叫一學生范讀;然後學生自由放聲朗讀。要求第一遍讀准字音;第二遍讀得順暢;第三遍讀出語氣、節奏和表情。
‖教學提示‖
如果文中還有不懂的字詞，要求學生當場提問，師生共同解決。
‖教學提示‖
通過質疑問難，說描課文，既可讓學生在合作中掌握文言文翻譯的方法，提高文言文翻譯的能力。
‖教學提示‖
為展開鋪敘，可用一些方法對課文「添枝加葉」來展開想像。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。
☞目標導學二：課外積累，拓展延伸
拓展延伸
1.根據收集的資料，以「我眼中的狼」為題，寫一篇關於「狼」的簡短的報告，多方位、多角度地介紹狼，全班交流。
2.收集有關「狼」的成語，抄在筆記本上。
遇狼狼：綴行--------狡
懼狼屠：投骨--------懼
狼：並驅如故----貪
御狼屠：窘恐
倚薪、弛擔持刀-----智
殺狼前狼：犬坐於前
後狼：徑去、洞其中-------黠
屠：暴起、刀劈----------勇敢
人教版初一語文新編教案4
《如何突出中心》
訓練目標：
1、培養寫作的目的意識。
2、學會根據中心合理地選擇材料。
3、分清寫作材料的主次，選取最足以表現中心意思的情節或細節詳寫。
4、學會運用多種寫作手法，突顯文章中心。
訓練重難點：
1、中心明確，詳略得當。
2、選取最足以表現中心意思的材料詳寫以突出中心。
課時安排：2課時
導學過程：第一課時
一、情境導入
1、導入：遊戲：猜成語將寫著「雞飛狗跳、抓耳撓腮、搖頭擺尾、坐井觀天」字樣的四張紙摺疊起來，由四個同學分別抽出一張，用動作和表情比劃，班裡的其他同學猜。
設計意圖：用遊戲激發學生興趣，引出學習內容。
師生活動：老師組織遊戲並適時引出學習內容。
2、查一查---檢查預習
問題一：什麼叫中心?中心有什麼作用呢?
明確：中心是寫作文、說話時最核心的內容或話題。有了中心，文章也就有了主心骨;沒有中心，或者中心不明確，文章就像一盤散沙，雜亂無章，叫人不知所云。
設計意圖：讓學生對本節課的學習內容先有一個大體上的認知。
師生活動：同學們自主學習教材P107-P108的《寫作導引》，勾畫要點，回答問題。
問題二：怎樣才能做到突出中心?你們平時是怎麼做的呢?
明確：首先要有貫穿全文的線索，文章就圍繞這條線來寫。還要注意安排好內容的主次和詳略。開門見山表明中心;有力材料支撐中心;主體有指向中心的描寫;結尾抒情議論強化中心等。
設計意圖：引導學生回顧重溫「圍繞中心來寫」常用技法。
師生活動：學生交流，教師提問。
3、學一學---技法探尋
問題三：閱讀下面的短文，回答相應的問題。
堅持就會成功
(1)獲得成功的方法很多，我認為：堅持就會成功，只要你能堅持下去，就一定會獲得成功。
(2)烈日似火，大地像蒸籠一樣，熱得使人喘不過氣來。走在路上，迎面的風似熱浪撲來。柳條無精打采地低著頭，知了不住地在枝頭髮出令人煩躁地叫聲，像是在替烈日吶喊助威。(3)為了通過即將到來的舞蹈過級考試，我正在訓練場上刻苦訓練。手握著發燙的把杆，我開始了基本動作的練習，不一會兒，我的全身都被汗水浸透了。我覺得自己如同囚禁在蒸籠中，渾身酸痛，真想一屁股坐在地上，再也不起來了。
(4)「放棄嗎?」我悄悄地問自己。抬起頭，我無意中看到了正在旁邊看書的媽媽。她為了通過業務考試，連續幾個月苦讀。就連陪我練舞蹈的空兒，都變成了她讀書的時間。此時，刺眼的陽光穿透玻璃，照在媽媽的後背上，媽媽坐在堅硬矮小的椅子上，她的頭髮因汗水的浸潤變得微濕，但她仍然坐在在那裡專注地讀著，手中的筆還在不停的畫著，時而雙眉緊鎖，時而微微點頭„„媽媽這麼大年齡，為了獲得成功，都還在不懈堅持，難道我就這麼輕言放棄?不!我要和媽媽比一比!
(5)我的心又重新回到了訓練場上，手握把杆，將自己的腰板挺直到最完美的極限。一踢腿，一抬臂，一轉身，一收腹，認真地做著每個動作。一遍，兩遍，重複，再重複，任晶瑩的汗珠緩緩從額上滑落，流過眉骨，有的站在睫毛上，有的順著臉頰淌入嘴中，鹹鹹的澀澀的„„一分鐘，十分鐘„„時鐘的每一次滴答聲都清脆而響亮地敲在我的心上。雖然身體的疼痛不間斷的侵襲著我，但我始終如一的努力向上伸展著，伸展著„„旋轉„„再旋轉„„再踢腿，再抬臂，再轉身，再收腹，繃直的腳尖和地板摩擦出好聽的聲音，手臂努力向上，身體在空中旋轉劃出美麗的弧度，我好象穿上了帶有魔力的紅舞鞋，與音樂完全的融合在一起。我忘情地跳著，任憑汗水滴落在地板上„„
(6)一個月後，我收到了考級通過的成績單，我的心中充滿了喜悅，因為我收穫的不僅僅是一份成績單，更明白了堅持的意義：因為堅持，我給了自己成功的機會;因為堅持，我發現了藝術之美;因為堅持，我領悟到堅毅的品格是不可或缺的人生財富。
①第二段描寫了什麼?這種描寫對表現中心有什麼作用?
明確：描寫了炎熱的天氣。用環境烘託人物，關照中心。
②第五段藉助了哪種描寫手法來表現我的堅持?
明確：動作描寫，再現我在炎炎夏日堅持訓練的情境，突出人物精神品質。注意：情境選擇：在事件的發展中有很多畫面可寫，要選突出中心的畫面寫。描寫要求：真實、具體、細緻、生動如：任晶瑩的汗珠緩緩從額上滑落，流過眉骨，有的站在眼睫毛上，有的順著臉頰淌入嘴中，鹹鹹的澀澀的„„
③請勾畫出描寫我的心理活動的句子，並說說這些心理描寫有什麼作用?
明確：媽媽這麼大年齡，為了獲得成功，都在不懈堅持，難道我就這麼輕言放棄?不，我要和媽媽比一比!
我的心中充滿了喜悅，因為我收穫的不僅僅是一份成績單，更明白了堅持的意義：因為堅持，我給了自己成功的機會;因為堅持，我發現了藝術之美;因為堅持，我領悟到堅毅的品格是不可或缺的。
作用：抒發作者真情實感，點明中心。
設計意圖：通過一篇範文引導學生尋找寫作中「突出中心」的技法。
師生活動：學生小組討論，老師巡視點撥，小組代表發言。
問題四：怎樣才能使文章中心突出呢?
明確：突出中心常用方法:
(1)環境烘托，關照中心。
(2)情境再現，表現中心。
(3)心理感受，點明中心。
第二課時
導學案序號：14課型：寫作訓練課總課時：2分課時：2-2主備人：
訓訓練目標：
1、培養寫作的目的意識。
2、學會根據中心合理地選擇材料。
3、分清寫作材料的主次，選取最足以表現中心意思的情節或細節詳寫。
4、學會運用多種寫作手法，突顯文章中心。
訓練重難點：
1、中心明確，詳略得當。
2、選取最足以表現中心意思的材料詳寫以突出中心。
課時安排：2課時
導學過程：第二課時
一、寫作實踐(一)--書包
書包的表面是鮮紅色的，中間畫著一隻活潑可愛的米奇老鼠，它戴著一副大大的太陽鏡，胸前高高地飄揚著一條鮮艷的紅領巾，穿著一件土黃色的襯衫，背著個小書包，甩著一條長長的尾巴。米奇老鼠總愛揚起手，昂首闊步地向前走，好像在向我炫耀它的美麗，神氣十足的，可愛極了!米奇老鼠下面還寫著一句天藍色的英文：Hello!
書包一共有四個寬闊的袋子，旁邊還帶著兩個狹小的兜兜。第一個袋子裡住滿了說不盡的智慧——書本;第二個袋子裡住著我心愛的文具盒;第三個袋子裡則住著一對形影不離的「親戚」——試卷和本子;至於那兩個狹小的兜兜嘛，住著各種各樣的手工作品。不過有時候，一些文具變成了一隻只生機勃勃的「調皮鬼」，「住厭」了自己的地方，便敏捷地「竄」到我的手裡，讓我帶著他們歡歡喜喜地搬新家去了!
書包默默無聞地為我服務著。每天早晨，它載著一大疊文具，跟隨著我上學去。當我從書包里抽出文具時，就覺得書包仿佛在一本正經地對我說：「你一定要努力學習啊!因為只有勤勞的人才會品嘗到成功的滋味!所謂『一分耕耘，一分收穫』嘛!我相信你一定能有收穫!」這時，我便在心裡暗暗下了決心：「我一定要勤奮學習，不令我可愛的小書包失望!」哦!書包，你雖小，但是，你肚子裡的知識是多麼豐富，多麼精彩，多麼廣闊啊!我喜愛我的小書包!有了這麼漂亮精緻的書包，我怎麼能不好好學習，以優異的成績報答它呢?(點評：作者對書包的外表、包中的內容展開細緻的描繪，可貴的是在說明書包的功用時，能適當穿插自己的心理活動。全文脈絡清晰，中心突出，文末的情感表達有一定的思想深度。)
二、寫作實踐(二)--電視機前(餐桌旁)的一家子
題目限制了本文的地點(電視機前或餐桌旁)和人物(一家子)。但是，供我們發揮的空間還是很大的，時間是什麼?一家人之間發生了一件什麼事情?是在共同欣賞某個電視節目，是在討論某件事情，還是在吃飯時發生了某件事情„„我們需要特別注意的一點是，無論我們構思一件什麼事情，都要有一個中心，不管是謀篇布局、詳略處理，還是人物刻畫、環境描寫，都要為突出這個中心服務。
電視機前的一家子
我是一台電視機，生活在一個三口之家。我的主人們都非常喜歡我，每天都會按著遙控器讓我變幻著不同的魔術，說實話，有時候我覺得很累。
男主人長得高高瘦瘦的，他最喜歡看球賽，看到精彩的時候他會跳起來，大喊「好球!」，仿佛這一腳臨門是他射的一樣。可是看到輸球的時候，他會攥緊拳頭，樣子好可怕，男主人好像恨不得要鑽進我的肚子裡親自踢球一般。他還會狠狠地砸沙發，我真替沙發老兄擔憂，男主人的拳頭可厲害了!
女主人可漂亮了!長波浪、瓜子臉，她最喜歡看電視連續劇，看著看著，就會抱著紙巾盒嚶嚶地哭個不停，我也搞不懂她在哭什麼?當連續劇里插播廣告的時候，女主人可不耐煩了!她就會說：「什麼電視啊!這麼多廣告!」我聽了感到很委屈，這又不是我的錯!
可愛的小主人放學回家了，一到家，書包一扔，就捧著一包薯片坐在我面前，邊吃邊看。一直看到天黑了，男主人說：「該寫作業了!」小主人無動於衷。女主人喊：「寶貝，吃飯了!」小主人「哎」了一聲，屁股挪都不挪一下。我心裡可著急了，我的小主人呀!作業怎麼可以拖拉呀?飯也不吃，這可怎麼辦呀!我情急之下，一使勁，啟動內控功能，「啪」的一下，關掉了。
夜深了，我聽到女主人對男主人說：「明天去把電視機修一下，我還要看連續劇呢!」我想說：我沒病，倒是小主人的「電視癮」要好好治一治了!
(點評：本文以電視機的口吻，描述了主人一家三口在電視機前的各種表現，想像豐富，視角新穎獨特)
三、寫作練習。
人教版初一語文新編教案5
《如何突出中心》
1.通過訓練，學會「寫人記事」的記敘文的寫法。
2.藉助課文，認識文章中心對於一篇文章的重要性。
3.學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。
學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。
2課時
一、導入
清代王夫之有一句名言：「意猶帥也，無帥之兵謂之烏合之眾。」這句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時要想說清楚使自己感動的人或事，在敘說時就必須有明確的敘事中心。
二、請同學們閱讀寫作指導，交流感受。
1.設置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。
2.要注意安排好內容的主次和詳略。越是能強化中心的內容，就越需要詳細敘述、細緻描寫甚至反覆加以強調;相反，與中心關係較遠的或不太典型的內容則要簡略敘述。
3.巧用技法，突出中心。從表達方式上看，有抒情點題、議論點題、敘述點題、描寫點題;從修辭的角度看，有反覆點題、設問點題、排比點題、引用點題、比喻點題;從點題的位置看，有標題點題、開頭點題、結尾點題。
4.還有開門見山、畫龍點睛、渲染烘托、抑揚對比等技巧，也可突出中心。
一、寫作實踐(一)
1.導語：書包是每位同學必備的學習用品，你的書包是什麼樣子的，你的書包裡面藏著怎樣的故事，說說你的書包或者關於書包的故事，分享給大家。
2.學生交流分享。
3.文題妙解
(1)「我的書包」側重於從書包的功能、外觀設計、對「我」的重要意義等方面確立中心。
(2)「我是書包」則要求以「書包」的口吻表露自己的心聲。
(3)「我和書包」，著眼於「我」和書包的關係，寫兩者之間的故事。
範文：
書包里的故事
童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾;童年更像一把吉他，動聽勾人心弦。
記得那是我三年級的時候了，當時的作業在小小的我面前顯得很多，我做作業，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經常被壓折起來，我也無暇顧及。好多新發下來的書本放到我這兒，幾天後就會卷邊折頁，變成了一本「舊書」。可是讓我不解的是，原本有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來的時候，竟整齊地排列著，一點毛邊毛腳都沒有。讓我很是詫異。當時的我還是個懵懂的孩子，沒心思考慮那書本是怎樣變「新」的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。
終於有一天，我心中出現了這個疑惑。於是，晚上我便悄悄從床上爬起來，躡手躡腳地走到房間門口--那裡可以清楚地看見客廳。客廳的中央散發著微弱的光芒，那光芒是柔和的，溫暖的。媽媽在淡淡的光芒的籠罩下，正把我的書本一個個從書包里拿出來，把毛邊毛角挨個仔細壓平，把折角向反方向一折，書本變整齊了許多。最後，媽媽還小心翼翼地把書本放回我的書包里，生怕驚醒了正在「熟睡」的我。我只知曉我心中最柔軟的地方似乎被輕輕觸動了，一股暖流流入了我的心田.我踮著腳回到床上，卻是一夜無眠……
之後的每天，我都會在睡覺前把自己的書本弄平，像當時我看到的媽媽一樣.儘管我的動作很是笨拙……今天，當我翻開書本看到久違的一個細小的摺痕時，心中的回憶被慢慢勾起，記憶那麼深，就好似在昨天發生的一樣。因為我清楚，媽媽的愛，就藏在那不起眼的摺痕里……
二、寫作實踐(二)
1.導語：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠是向心力。
2.寫作導引：
題目已經給定了本次作文中的地點是「餐桌前」，事情是「談話」，那麼時間、人物等其他的要素需自己定。動筆前要考慮，這是什麼樣的一次談話，所談的主要內容是什麼，然後確定一個中心開始選材、組材。
範文：
餐桌前的談話
生活如同一張餐桌，餐桌上布滿了各式各樣的菜，坐在餐桌前偶然夾起一道名為愛的美食，那滋味令人回味無窮……
爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶。「來嘍!」隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發話了：「大孫子，你媽為了家裡忙裡忙外，真辛苦。這第一個餃子就給她，好嗎?」我點點頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個餃子好特別啊!半圓的餃子邊上細細地捏了花邊。這裡面一定是奶奶做了手腳!正當我思索的時候，媽媽也發現了端倪，說：「這第一個餃子應該長輩吃啊!媽，給你!」但在奶奶的堅持下，餃子還是進入了碗中，但她卻沒捨得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的「錢餃子」!電視里春節晚會開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的歡樂。突然，一個餃子飛了過來，滑進我的碗里。這不正是那個花邊餃子嗎?我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對我使了個眼神。我明白了!這是讓我把餃子給奶奶呀!
怎麼才能讓她老人家接受呢?我苦思冥想，終於有了好主意：奶奶歷來喜歡節儉，我就好好利用她這個習慣吧。
我不動聲色。在奶奶看向我的時候，我就飛快地往自己碗里夾了一個又一個餃子。奶奶急了，說：「能吃的了嗎?吃一個夾一個吧，別剩!」我大聲說：「好吃!好吃!一定能吃完!」奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心裡可樂開了花--我的計劃完成一半啦!我開始細細品嘗著餃子，還不時與家人品評著節目，故意放慢了吃的速度。
只剩下三個了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：「吃不了了!我快成皮球啦!」奶奶習慣地板起臉：「叫你少夾，你偏不!這回咋辦?」我可憐兮兮地對奶奶說：「奶奶，我錯啦!要不您吃了吧?」--果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵我，好似在說：「你真棒!」「嘣!」一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說：「奶奶吃到錢啦!來年定有好運囉!」奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來，像一朵幸福綻放菊花。她笑著吐出硬幣，說：「來年大家都會有好運氣的。」全家人都看著硬幣，互相對視著，心領神會地笑了。
家，永遠是溫馨的避風港。不管是老人，還是孩子，都會眷戀著那餐桌旁的幸福。
三、寫作實踐(三)
1.導語：親愛的同學，久在校園中，是否有些枯燥?讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個場景，哪一個人物令人久久不能忘懷呢?拾取記憶的片段，寫下你的真情實感。
2.寫作導航：
(1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時，可從小處著眼，抓住一件事、一個場景或一個人物去寫。
(2)「觸動過你的內心，引發過你的思考」是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也是確立本次作文中心的立足點。
(3)對這個場景或物品做點兒細緻的描寫，對這段對話中的某些語句做些強調，或者拿這首民謠與其他歌曲做點兒對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清晰。
範文：
那一幕，觸動了我的心靈
冬日了，風肆虐地呼嘯，大地也為之而動搖。
我走出去，被風吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個角落，一個溫暖的避風港，不無擔憂地看向外面。
還要繼續走嗎?
猛然間，我看到了一棵梧桐--幾片黃葉依舊頑強地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強風!它的枝幹晃動了幾下，依舊挺立。在這場戰鬥中，唯有它孤獨堅守。
我要去挑戰那風嗎?
我的心靈狠狠地觸動了一下，只因他而讚嘆。
風，又猛了。
它，仍在搏鬥著。
哦，那一陣風捲起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個天空，就像一個個快樂的精靈，不，那是對梧桐的讚歌，寫滿了它的驕傲。
落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。
在這風中，它們卻可以勇敢起舞!
梧桐的樹枝彎了，又彎了。「啪」，它的枝椏斷了。風沒有停，舞還在繼續。戰鬥，他還沒有放棄。
風又一次把它吹彎，卻迎風而上，它不怕!萬物蕭索，只有他苦苦鬥爭。
一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏鬥!