一、小學幸福語文課堂的內涵
什麼是小學幸福語文課堂？幸福語文課堂是以小學生的主體活動為主體，以教師的有效引導為抓手，教學過程愉悅、靈動、唯美，充滿知識性、趣味性和創新性，在有限的教學時間內教學效果、效率和效益達到最大化，小學生既學到生活中有用的知識，又提升學習思維能力，師生關係和諧融洽，共同體驗到幸福和快樂。它是繼新課改背景下「和諧課堂」、「高效課堂」、「優質課堂」等教學樣態出現在課堂教學舞台後應運而生的課堂建設概念。幸福課堂就是指師生在共同的幸福期待、幸福創造、幸福回歸的過程中感受「教」與「學」愉快體驗的課堂。
心理學研究表明，當一個人的渴求被滿足或者部分滿足時，人就會產生幸福感。同樣，幸福語文課堂的產生是基於師生共同的幸福期待而生成的。筆者認為，在語文課堂上，小學生期待能夠在教師的引領下，得到感官上的愉悅，享受思考、探究的快樂。幸福語文課堂的構建不能將小學生和教師的發展和成長定位於一個階段性的的結果上，而是要關注師生在每一節語文課堂中教與學的過程幸福。小學生能夠在教師精心設計的語文課堂教學中得到精神的愉悅，在平等的師生關係中感受到人格的尊重，在主動思考問題、探究問題的過程中，體現到自我目標實現的快樂。
二、小學語文課堂的幸福感缺失的原因分析
筆者調查發現農村小學語文課堂的幸福感存在明顯的缺失，具體體現為：
1.老師任教的自信心不足
教師的自我認同感以及對任教學科的性質和特點的理解很大程度上影響到了教師課
堂幸福感的評價。認同並願意從事相應學科的教學工作，這是教師獲取課堂幸福感的基本要求。調查數據顯示，占39.12%的語文教師認為小學語文教學的最大困難在於師資的嚴重缺乏，占43.24%語文教師表示「語文專業知識」和「口語表達能力」的欠缺是他們在教學中遇到的最大困難。師資隊伍整體素質不高，科目任教的認同感和主觀意願的違背產生的自信心不足和危機感，是導致教師課堂教學幸福感不強的主要原因。
2.教師付出與獲取偏差大
小學生的幸福成長是教師的幸福追求，小學生學業的進步、情感的成長、個性的發展是教師在教學過程中收穫幸福的重要原因。教師的課堂幸福感的獲取直接來源於自己的創造性勞動能夠從小學生的身上的得到積極體現。在對海州區農村8所小學1500名小小學生進行問卷調查，問及「你學習語文主要是為了什麼」時，有占89%的被調查小學生是為了應付考試、應付家長、學校而學習語文的，這種學習動機的偏差和語文學習情感的被動直接導致了語文教學陷入困境，小學生的語文學習得不到家長應有的重視，小學生的學業成績和學習興趣表現不佳，這與任教語文的教師在語文教學環境較為困難的條件下付出的努力是存在著較大偏差的。
3.小學生課堂幸福感狀況
小學生課堂幸福感主要來源於主觀幸福感的獲得，即小學生在學習語文課之前、之中及評價之後達到智識和情感成長體驗的一種滿足。農村階段小學語文課程的開設主要目的是在識字教學的同時培養小學生學習語文的興趣。大多小學生課堂幸福感的缺失主要體現在：課堂教學氛圍枯燥、無趣，小學生對課堂語文氛圍的積極評價越來越低。小學生對課堂教學氛圍的消極情感體驗越多，幸福體驗就越少。教、學手段、方法落後、單一。《語文課程標準》要求小學語文教學課堂應該採用聽、說、讀、寫的方法，鼓勵小學生積極參與、大膽表達。然而，現實課堂中教學手段、方法的落後、單一，還有教師過於嚴厲，會讓小學生形成緊張、膽怯等消極情緒，導致注意力渙散，而注意力的渙散又會讓教師通過「權威」來保障教學目標的完成。這樣形成不良循環而導致了師生關係的緊張與不和諧。
三、多舉措締造幸福的小學語文課堂
1.和諧民主，為幸福語文課堂奠基
構建和諧民主的師生關係，教師應十分注意發揮「情感教育」在語文教學中的作用。古人曰：「親其師，才能信其道。」教師要用「師愛」去贏得小學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關係，形成輕鬆、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助小學生消除心理障礙，盧梭說的好「只有成為小學生的知心朋友，才能做一名真正的教師」。教育首先應是溫暖的，有人情味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通。」傳統的「教師中心」、「知識本位」的思想導致學生、教師、文本三者關係失衡，學生處於被支配、被控制的地位。這樣的課堂人際關係當然不能形成真正的和諧。只有課堂充滿平等、民主的精神氣息，小學生才能充分感受到心理安全與精神舒展，師生才能進行一種積極的、融洽的、持久的溝通理解，課堂才能呈現和諧、愉快的氛圍。
作為教師，在上課的時候要自始至終保持充沛的教學激情，注重調動小學生的積極性，表情豐富面帶笑容，拉近與小學生之間的距離，這種和諧的師生關係會逐漸成為小學生學習語文道路上的一個有力的依靠，也會使我們的課堂成了一種彰顯和諧、傾注關愛的「生命課堂」。理解是尊重的基礎，對小學生主體地位的重視，是新型師生關係建立的關鍵，才能在教學中形成和諧、平等、民主的師生關係。
2.更新理念，讓教學活具有藝術
在新課程理念中，教師要真正成為一個組織者、引導者、合作者，教學藝術無疑是必修課。因此，要有效地開展語文課堂教學，教師的首要任務是鑽研教材，把握教材，並努力豐厚自己的文化積澱，逐步使自己具有創造性地使用教材的能力，使每個層次、每個類別的小學生在下課的時候都能這樣說：「上了今天的課，我覺得有很大的收穫。」
筆者認為，要設計出一項有價值的活動任務，教師必須認真做好小學生需要分析，切實了解小學生想做什麼，會做什麼，該做什麼。否則，教師設計的活動任務，小學生要麼不想完成，要麼不能完成，要麼沒有完成的必要。由此可見，了解和搜集小學生的興趣愛好、生活經歷是課堂教學活動設計的前提和基礎。教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體創設情景，寓教於樂，讓小學生身置具體的語言環境。
3.立足教材，從「書本」走向「生活」
教材是按照課程標準編寫的最重要的教學資源之一，是語文課堂教學的主要文本。新課程標準倡導跳出文本，但倡導跳出文本並不是不要文本，跳出文本首先是基於文本。它要求教師在傳授語文知識和引導小學生進行語文能力訓練的過程中，以教材為框架，以小學生面臨的實際為內容，以教室為舞台，讓小學生帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，並通過自己的主體活動去構建對語文的理解。
那麼，如何從「書本語文」走向」「生活語文」呢？筆者認為，聯繫實際，創設貼近生活的情景，進行情境教學不失為一個有效方法。課堂情境教學充分遵循現代小學生的學習方式，特別是體驗性的學習方法，它是現代小學生小學生方式的突出特徵。在學習活動過程中，通過創設課堂情境來貼近小學生生活，有利於小學生全身心地投入。小學生不僅要動腦思考，而且要動眼觀察、動耳傾聽、動口說話、動手操作，即用自己的身體全身心地感悟學習和創造生活。總之，創設良好的課堂情境，讓它貼近小學生生活，可以增強小學生的學習興趣，激發他們學習的熱情，同時又可以促進小學生活潑而主動地發展。
4.走進小學生，開展豐富多彩的活動
心理學研究表明，學習興趣能夠使小學生在學習活動中注意力集中而穩定並調節著情感。濃厚的學習興趣使小學生表現出巨大的學習熱情。課堂上你聽、我讀、死記硬背，久而久之，一定就會有不少小學生對語文學習失去感覺，小學生的學習興趣就漸漸消退。所以我們教師要利用新教材豐富的語言材料，根據小學生的年齡心理特徵，可以以討論、圖片或電影等靈活多變的形式，不斷激發小學生對學習內容的興趣，調動小學生在語言學習中的非智力因素。讓小學生口到、手到、腦到、心到，全身心投入到學習活動中
在教學中可根據課文內容讓小學生扮演不同角色進行表演，既讓小學生鞏固了所學知識又受到了潛移默化的語言訓練。遊戲是人類的本能和動力機之一，課堂上適當運用遊戲的方式，可以給予小學生更多的心靈自由、滿足他們的遊戲衝動，從而學得更加積極主動。我在帶小學生學語文時就採用了各種各樣的遊戲，孩子們都很樂意參與，不知不覺就喜歡上語文課了。在教學過程中，可以抓住一切機會開展各種競賽。小學生們在好勝心的驅使下，個個都爭先恐後的積極參與，大家你追我趕，比賽一定很激烈！
5.鼓勵評價，活躍語文課堂的情境
德國教育家第斯多惠曾經指出「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」是的，學習最大的快樂在於經過艱苦努力而獲得成功。成功的學習再受到教師的表揚，能推動小學生進一步提高學習興趣。因為，在對任何一個小學生進行評價時，切不可輕描淡寫，一筆帶過。在評價中老師應用深情的讚許或是熱情的鼓勵，以鞏固提高學習興趣。事實證明，通過各種手段激活課堂教學，既提高課堂教學質量，又減輕小學生負擔。教師必須在「解惑」多下功夫，既教知識，又教給小學生去解決知識癥結的要領，輕鬆而又敏捷地掌握，理解知識。從課堂效果看，運用多種教學方法，注重對小學生學習語文興趣的培養，使之發自內心地渴學、樂學，小學生的學習滿足感和幸福感就會越來越濃。
蘇霍姆林斯基的理想是「讓每一個學生終生都擁有幸福的精神生活」，幸福的課堂是一種追求，是一種渴望，更是一種理念。有了對這種幸福課堂的認識，何愁我們的課堂不幸福，何愁我們的教育不幸福，何愁我們的學生不幸福？讓我們繼續努力，讓幸福之花綻放在語文課堂！
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