一 教學目標科學化
目前，部分語文教師設置的課堂教學目標存在「雜化」的現象：目標高而多，可謂紛繁複雜，在課堂上卻得不到落實。教師在課堂上用了大量的時間進行擴展性訓練和消耗教學時間的形式教學，卻忽視了識字、詞句積累及運用等基礎知識和基本訓練的教學。更有甚者，個別教師把追求生成性目標作為「擋箭牌」，設計的教學目標隨意性大，放棄預設教學目標而游離於課堂生成目標之中，課堂教學雜亂無章，學生收益不大。
就一節語文課堂教學而言，教學目標必須符合學生的實際情況，教師要對教學目標的數量和難度仔細斟酌，要適量適度。語文素養的核心是語文能力。如果把語文素養比作一座大廈，那麼知識和能力就是大廈的基座，而過程與方法、情感態度與價值觀則是上層的建築。只有基座穩固了，上層的建築才能建得高大而牢固。語文教學要以知識和能力訓練為主線，同時滲透情感態度和價值觀，並將其充分地落實在過程與方法之中。
二 教學內容科學化
一節語文課的教學內容應該由學情、教學目標、課文的內容而定。
中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒在2006年春季人教版教材培訓會上指出：我國當前語文教學中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論「西瓜」還是「芝麻」統統要撿，「眉毛鬍子一把抓」；二是教學過程太繁瑣、太複雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學的方法、策略使用不當，具體表現為「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析內容多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。
課堂教學時間45分鐘是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。「簡約」不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鑽研、解讀教材，對課文進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據年段目標、單元目標、課文特點、學生情況等選擇能讓學生終生受用的「核心內容」進行教學。
教師還要正確地處理課文與課外延展補充材料之間的關係。有許多語文教師習慣於把課堂上沒有完成的教學任務留給學生課外去做，似乎是課內外銜接，課內延展到課外。殊不知學生的課外時間也是有限的。恰當地延展到課外閱讀材料，能夠幫助學生感悟課文、理解課文。反之，則會浪費教學時間，增加教學負擔。因此，教師在確定教學內容時一定做到「該教的就教，不該教的就不教」，該教的要教透，不該教的堅決不教。
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