天津市南開區中營小學 王振剛
翻開《語文課程標準》，裡面明確地指出：在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。由此可以看出，作文教學是以培養學生的綜合作文能力為中心的語文教學活動。觀察、思考、表現、評價四種能力綜合發展，寫作能力才會較快地提高。在四年級第一學期第二單元習作教學中，課堂上，我和學生一起去觀察硬幣，感受硬幣文化，完成習作片斷，通過多元評價，引領學生在習作實踐中享受習作，享受生活。
一、建構生活的課堂──培養學生觀察能力
生活即課堂，生活即書籍，這是一本天然的百科全書，包羅萬象，無奇不有。和學生一起去閱讀生活，會激發學生在心靈深處迸發出的一份份真摯的情感來：對生活的無比熱愛，對生活的美好憧憬，樂於記錄下美好生活的願望。
作為教師，要千方百計地點燃起學生觀察的激情。只有這樣，學生才會投入地去觀察，全身心地去體驗。習作教學中，引領學生觀察硬幣（1元、5角、1角），沒有直接去觀察，而是從《西遊記》中唐僧師徒鬥法降三怪的故事中導入，唐僧師徒與三妖怪比試法力，其中一個內容就是隔板猜物。接著，我又告訴學生，今天，也玩一個「隔板猜物」的遊戲，學生自然不能一次猜出小盒子裡裝的是什麼，但我輕輕地搖晃之後，學生聽到了聲音，輕鬆地準確地猜出盒子裡裝的是硬幣。傾聽、猜想的過程，就是學生觀察的過程。充分利用學生的好奇，不留痕跡地指導學生觀察，將組織課堂融入到了輕鬆、愉悅的講故事之中，激發的是學生濃厚的興趣，點燃的是學生強烈的激情。
而後，教師讓學生隔盒猜硬幣的幣值，學生自然不能一次猜對，我允許學生把小手伸進去，摸一摸。不用過多的強調要求：仔細摸，要投入地去觀察。這些話語不會激發學生主動學習的慾望。作為教師，要努力改變教學內容與教學形式，因為「對學生最好的刺激乃是對所學的材料的興趣」。於是，學生摸出了大小、輕重、軟硬、表面的凸紋。
學生聽硬幣，摸硬幣，接下去，小組成員共同看硬幣。學生走近了硬幣，也走進了觀察。他們在觀察中感悟了觀察，他們感受到了觀察，不僅僅是看，是要調動多種感官去體驗，去發現。觀察之法自然而然地融入到觀察體驗之中，漸漸地，就會內化為學生的行為方式。
課堂上，師生一同聽硬幣、摸硬幣、看硬幣，在學生的心中，也隱約地感受到：習作，是與生活緊密聯繫的，它源於生活，為了生活。一句話，作文即生活。引領學生走進生活，閱讀天，閱讀地，閱讀萬物。閱讀，有時是需要經過短暫的觀察之後，學生就獲取了發現；而有時是需要經過長期的觀察之後，學生才會獲取發現。但不管怎樣，只有當生活中的人、事、物、景在學生的心中留下深深的印痕的時候，學生的筆尖才會流淌出源源不斷的詞句來，透過文字，我們更能感受到文字間流露出的純真的、美好的感情。觀察可謂是習作的前提，觀察得細緻，學生筆下的文字自然會細膩，且富有感染力。
與學生一道觀察硬幣，教師悄無聲息地向學生傳遞這樣的一種意識：選擇材料時，選擇那些「人人心中有，個個筆下無」的內容。小鋼板兒，雖不起眼，但是它確是生活中存在的。這也是在潛移默化地讓學生關注生活中不曾被人注意的，但確確實實存在的事物，做到《語文課程標準》中提到的「留心周圍事物」。
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