內容摘要]：本文闡述了課堂教學中的情感注入問題，從賞析編者、作者的意圖，圍繞學生的情感實際情況，提出了語文課堂教學中賞情、移情、激情、動情的一些做法。
[關鍵詞]：感情 鑽研 體會 設法 激情
[正文]：
生命活力的課堂源於一個教師對課堂生命的一份感情，對手頭文本的一份真情，對解讀自己的一份激情。如何激發學生對一堂課的熱情，引發學生對一篇文章的興趣，提高學生的主動參與的意識及自主合作探究的精神，如何構築學生髮展的理想平台，讓我們的課堂充滿靈性、充滿活力、充滿生機。近幾年，我在工作實踐中作了如下嘗試：
一、欣賞文本心中有情
羅曼·羅蘭說：「要撒播陽光在別人心中，總要自己心中有陽光。」同樣，面對案桌上的教科書，倘若主人無動於衷，不屑一顧，備課翻抄了事，上課敷衍了事，激發學生對文本的理解，激活學生與文本的互動，既而達到理想的生成與內化也就無從說起了。為此，教師只有對每天手捧的教科書有了一份感情，我們所導演的課堂才會充滿陽光，學生才會對這樣燦爛的舞台上擁有自我表現的慾望。
深入鑽研教材，切身體會文本內涵是教師在內心播種一份感情的奠基工程。披文以入情，把握作者的思路脈絡，傾聽作者的感情訴說，從而使自己先被真正的感動，先有了是非、善惡、美醜、愛憎的鮮明態度，言出時才會發自肺腑，聽來真切，自然，擲地有聲，這樣才能引發聽者感情上的共鳴。
亞里士多德也在《詩學》中曾說過：「被感情支配的人最能使人們想信他們的情感是真實的，因為人們都具有同樣的天然傾向，惟有最真實的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒和憂鬱。」
教學《我們愛你啊，中國》一文時，由於吃透了作品的內容，深明作者的情懷，整個課堂展示的是一幅生機盎然、歷史燦爛、地大物博的大好河山的巨大畫卷。由於把自己對作者的情感呼喚及對祖國的一腔熾熱、滿懷的自豪融匯貫注到這巨大的畫卷中，正因為心中已經播種下的一份情感，所以極大地感染了學生的課堂情緒，使學生在激奮中對自己的國家能多種角度擁有了一份實實在在的感受，激發了孩子們對祖國的熱愛之情，學生讀書、交流中流淌的那份濃濃的自豪感自然真切、感人頗深，從而獲得了很好的教學效果。
「感人心者，莫先乎情」（白居易《與元九書》）但因文抒情，取決於真摯之情，絕非矯揉造作。因為「不精不誠，不能動人。故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威，強親者雖笑不和。」（《莊子·漁父》）因此善教者應有與作者合二為一的靈性，只有出自內心才能進入內心，只有勤於鑽研，深入體會，先在心中種下一份情感，才能敞開心扉，傾吐由衷的真情，才能真正意義上達到以已之情動人之情的理想境界，倘若「為賦新詞強說愁」，恐怕只能敗壞文章的韻味和學生的口味。由此可見一個沒有情感的教學過程是一個毫無價值可言的過程，對教師而言更是一個丟失職業良心、極度「危險」的過程。
二、著眼學生巧於激情
劉勰說過：「失綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。」因此，用教師之情去打動學生之情再去體驗文章之情，確實能激發學生情感。一堂課教者能根據文章特點，精心設計一些行之有效的方法，激起學生的感情波瀾，揮灑自己的一份感情，同樣可以收到較好的教學效果。
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