【摘 要】作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，合理地布置課外作業是必要的。但針對小學語文作業存在的「低效高耗」，以及作業早已成了學生心目中的一項「任務」與「負擔」的實際問題，筆者認為，要提高小學語文作業的有效性，須從作業的內容、形式入手，改善學生的心智模式，由「任務」與「負擔」轉為「樂趣」。再從作業的評價入手，讓學生通過作業認識自己，反思自己，最終提升、超越自己。
【關鍵詞】作業 心智模式 超越
一、觀察反思
（一）「勤」師
冬日，我護導。五點多了，天色已暗，順教學樓一轉，見有班級還有留生，經詢問是學生沒完成作業。細查老師累得疲憊不堪，學生卻是一副漫不經心的樣子。
（二）「勤」生
課前眼保健操鈴響。未進教室門，只見學生陸陸續續地進出於教室，問之為何？異口同聲：「上廁所」。課上細問：下課為什麼不去上廁所？答曰：做作業了。
（三）「學」與「玩」
早上：「報告老師，XXX同學作業又沒做好！」課上：「XXX，為什麼每次叫你，你都是一問三不知？」課後：「報告老師，XXX同學又不補作業，一下課就跑出去玩了！」於是特地出去搜索一下操場，只見XXX正興致勃勃地戲耍著，課間的十分鐘時間顯得彌足珍貴，直到上課鈴響了才依依不捨地走進教室。
面對作業，孩子們好無奈，好無趣。中小學生的壓力問題是一個複雜的社會問題──人口過多，就業過難，社會競爭急劇陡增，再加上考試作為唯一的教育選撥制度，必然導致壓力層層下壓。如此背景之下，作業便成了「負」的代言，儘管我們都說「不斷給孩子加壓，是家長和老師不得已而為之的做法」。
陶行知先生提出：「解放小孩子的大腦，解放小孩子的耳，解放小孩子的手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時間。」但當這一切都被作業所禁錮之時，我們不禁自問：作業的目的是什麼？作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，優質的作業才有助於學生所學知識的鞏固、深化，有利於孩子智力和創造才能的開發，才能幫助孩子養成良好的學習習慣，讓孩子充滿活力，促使自己超越自己。
二、對策分析
（一）從內容入手改善心智模式──作業不是任務，能力才是目的。
愛因斯坦曾說過：「教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。」學生對作業厭煩往往是教師布置作業時為語文而語文，作業內容簡單機械，除了讀課文就是背課文，除了寫生字就是寫詞語。不需要學生動腦思考，這樣挫傷他們對學習的積極性，更談不上創新思維的培養。
因此，設計作業的內容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，又要突出語文學科的工具性和實踐性，切實提高學生的語文素質。作業的設計要讓學生學會學習為歸宿點。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發揮其主體作用。
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