陶行知先生的生活教育理論告訴我們:「教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。」因此,語文教學應該讓教學的內容向社會延伸,讓社會生活進入語文教學的課堂,讓語文教學散發生活的氣息,貼近學生的生活實際,努力尋求教學內容與學生生活的最佳結合點,在大量「活」的情境中學語文、學「活」的語文。
一、富有情趣的識字教學
識字教學向來是語文教學中最枯燥、最乏味的環節,而識字又是閱讀和寫作的基礎,低年級學生要多識字,快識字,才能為閱讀打下良好的基礎。如何讓學生在單調枯燥的橫、撇、豎、捺中學得有情有趣呢?筆者認為,教師要巧妙利用生活資源,運用形象、直觀的手段,創設豐富多彩的學習情境,喚起兒童的生活經驗,為學生在頭腦里勾勒出一幅幅「生活畫」。
如教學「春節、餃子、拜年,清明、掃墓、踏青,端午、粽子、龍舟,中秋、團圓、月餅」一課時,我首先用多媒體分別出示與這四個傳統節日相關的情景畫面,請學生說說這分別是什麼傳統節日,人們在幹什麼,相機出示這些詞語,讓學生在情境中讀詞語,學生讀出來的不再是抽象的字詞,而是具體可感的畫面了。然後,請學生回憶一下自己及家人在過這些節日的時候都做了些什麼,心情怎麼樣,在談了切身感受之後,再來讀這些詞語,將詞語教學與學生的生活體驗聯繫起來,那麼讀出來的就是有血有肉、有情有趣的詞串了。在這樣的課堂里,學生回憶著生活,品味著情感,發揮著想像,交流著體驗,誦讀著詞語,真是樂趣橫生。在這充滿著生活的氣息、飽含著親身的體驗與激盪著情感的情境中進行識字教學,學生變被動為主動、變負擔為享受、變枯燥為快樂。
二、情真意切的閱讀教學
葉聖陶說:「作者胸有境,入境始覺親。」作者寫文章,胸中有境才能妙筆生花;學生讀課文,入境才能情真意切。教師要善於把握課文內在的思想感情,有意識地創設生活情境,讓學生身臨其境,再聯繫自己的生活經驗去體驗,去感悟,去表達,讓學生在親身體驗中「吐真言、抒真情」。
如《掌聲》一課中有兩處掌聲,第一處掌聲:「就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。」為了能讓學生理解掌聲背後所蘊含的情感。教學中,我通過角色扮演,讓學生體驗人物的心理和感受,從而理解掌聲的內涵。我創設了這樣一個情境:假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什麼?這樣,學生聯繫平時的生活實際,輕而易舉地進入角色,體會角色的思想情感。一個學生飽含深情地說道:「小英,勇敢點兒,我們相信你能行!」另一個學生充滿鼓勵地說:「天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!」真誠的話語來自生活的體驗和積澱,我趁勢引導學生再扮演小英,說:「小英聽了同學們掌聲,感動得流下了眼淚,她在心裡說什麼呢?」已經入境的學生很自然地轉換成小英,說:「謝謝同學們的鼓勵,我一定會努力的!」我通過這一情境的創設,引發了學生的生活體驗,喚起了學生的感情共鳴,創設了一個富有磁性的「情感場」,於此情此景中讀書,學生興趣盎然,真情實感油然而生。
三、真實生動的習作教學
《語文課程標準》指出:「寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。」從對寫作的要求來看,作文教學要生活化。誠然,生活是創作的源泉,要想寫出高水平的作文,必須要求學生具備豐厚的生活積累。如在上語文課的時候,我發現外面下起了大雪。對於一般人來說,下雪就是下雪,但對於一個敏感的語文教師來說,這是天賜的教學情境。於是,我帶領孩子們來到操場上感受下雪時的歡欣。他們時而抬頭凝望雪花飛舞的天空,時而欣賞落入手掌的雪花,時而追逐著……然後,我又組織小朋友們將所見、所聞、所想描寫下來。學生們一氣呵成,寫出了真話,真情,真體驗和真感受。平時,我指導學生圍繞節假日開展一些系列活動,如三八婦女節,製作一張賀卡,向媽媽表示感謝和祝福;植樹節,栽一棵樹,寫下自己的植樹過程;端午節,學著包粽子,記錄下自己的學習過程;雙休日,和家長一起進行一次大掃除,學做一道菜,給爺爺捶背……筆者身在農村學校,身邊有數不盡的自然資源——遼闊的田野、翩翩的黃蝶、夏夜的蛙聲,都是學生無窮無盡的生活倉庫,我常常讓學生走進大自然,引導學生走進生活,留心觀察,積極參與,不斷擴大學生的視野,深入挖掘提煉生活中的題材,學生有了生活的積累,才能獲得豐富的寫作素材,才有可能從中發現思想的閃光點並產生一吐為快的創作慾望,學生的作文才會有濃烈的生活氣息、真切的情感體驗,真實生動的語言表達。
美國教育家華特指出:「語文的外延與生活的外延相等。」應當加強課堂教學與生活的溝通,以課堂為陣地來實施生活化的教學,讓教學聯繫實際,貼近生活。豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭,學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領悟人生的真諦。把源頭活水引進課堂,讓課堂真實有效、多姿多彩!
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