一、建立平等、和諧、民主的師生關係，創造學生主動參與學習的條件
在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬鬆的空間，他們才會盡情地「自由參與」與「自由表達」。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關係。只有建立平等、和諧、民主的師生關係，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關係相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生的心情舒暢了，求知慾旺盛了，思維也非常活躍、流暢了，這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有「躍躍欲試」的熱烈氣氛。
在操作上教師要力求做到態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢於發表自己的見解。只有這樣學生才能積極思考，敢想、敢說，敢於質疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識，體驗情感，促進發展的目的。
二、靈活運用多種學習方式，激發學生主動參與學習的熱情
1．小組合作學習
學習主要是學生個體的事，實施小組合作學習，是提高學生語文素質和合作交往能力的有效途徑之一。我們要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論中學習，向對方學習，向優秀學生學習。這是因為生生之間年齡、心理、水平相近，消除了學生的恐懼心理，此時交往最放鬆，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發展。
①創造討論的機會。
在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急於用自己認為最好的答案去「閉塞」學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，並進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。
教學《將相和》中「澠池會」一段時，許多老師都組織學生就「澠池會上的鬥爭，是打成平局還是決出了勝負」這一問題展開討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解，學習的主動性也得到極大發揮。
②學習小組共同答題。
為了切實擴大學生的參與面，提高語文學習質量，在回答問題時，我往往採取「學習小組共同答題」的方法，讓每一位小組成員充分發言，各自發表見解，又相互補充意見。這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學習是每個成員之間在思維上的合作過程，即把自己的思維融入他人思維的過程中。所以，在相同教學時間內，每個學生髮言的機會大大增加了。在同齡人之間，大家暢所欲言，連膽小、很少發言的同學也有了開口的機會。此時，課堂上不只有回答問題的學生和教師之間的交流，還有學生之間的多向交流，形成一種教師教學生，學生教學生，學生教教師的學習氛圍，使聽和說的訓練比較好的落到實處，還培養和發展學生合作的學習能力，將會更有利於實現為全體學生做學習的主人，學會學習的目的。
2．開展辯論式學習
「辯論」的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地緞煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，學生學習的主體也就能夠真正地確立起來。
辯論題的確定，影響著「辯論式」學習的開展。我們要依據小學語文新大綱，要依據學生的年齡特點，要依據教材的內容，還要依據學生的學習需要來確定辯論題。
（1）抓住課文中似乎有矛盾的地方進行辯論學習
在學《賣火柴的小女孩》時提出，「小女孩凍死在街頭，為什麼說她臉上掛著微笑」，像這樣的疑問表明學生動了腦筋，教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助於培養思維的深刻性和批判性。
（2）抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論
在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞「藺相如以『璧上有點小毛病』為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？」這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。
（3）抓住「牽一髮而動全身」的論題展開辯論
學習《赤壁之戰》一課，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：「在這場戰役中曹操該不該輸？」這就是一個「牽一髮而動全身」的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰的過程，都要談到赤壁之戰雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。
3．師生換位
①老師當學生。
就是教師以學習者的身份與學生共學。老師當學生，實際還是老師，主要目的是指導學生學習，況且學生的見解常會啟發老師。所以，老師要放下架子，誠心誠意當學生。那麼，教師要以學習者的身份，以指導學生為主，以真實虛心的態度來換位，才能收到預期效果。
②學生當老師。
學生當老師絕不應做教師的「傀儡」。作為老師，要啟發，不要代替。教師要多放手，少控制；要多鼓勵，少批評；給學生以主動權、選擇權，體念成功，建立自信心。例如，在《小鎮的早晨》一課教學中，基於本課重點段中的三個自然段結構相同的特點，我就在教學、扶學了前兩個自然段之後，讓學生在自學第三個自然段之後，自告奮勇地上台當小老師，那我就成了學生了。在這一過程中，學生必然要深入鑽研課文，作一番探究，當學生上台當小老師時，我和其他同學在認真傾聽的同時，就對其講解中的不當之處、有疑議之處作一番討論、更正，這樣，學生學習的積極極大提高，主動性得到進一步體現。
三、讚賞是促進學生主動參與學習的添加劑
課堂上，學生最有效的直接動機是希望得到老師的讚賞。所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇讚許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以「助燃」。由於每個學生的性格、學識、經驗和優點不同，教育教學內容、手段不同，要使讚賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，讓它具有針對性和實用性。
表揚方法多樣：明確而富有激勵性的語言，如「你記得很流利」，「你幫老師找到了解決問題的途徑」，「很有創新精神」，「你真棒」，「我相信你能行」，「我知道你會成功的」；親切而有力的動作，如點頭以贊同，豎起拇指表示誇獎，與學生握手表示感謝，摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞；生動而自然的表情，如聽學生講話神情要專注、面帶微笑，學生的問題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜；還可以輔之於適當的小獎品。這些方法穿插揉合應用，效果將更顯著。
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