一、捕捉「生活現象」讓拼音煥發活力
語文是一門與生活聯繫十分緊密的學科。美國著名語言家華特.B.科勃斯持這樣的觀點：「語文學習的外延與生活的外延相同。」語文的學習不僅限於課堂和課本，社會、家庭、現實生活中都有取之不盡的語文素材，都可以學到語文，「生活中有語文」。所以在拼音的教學時教師要善於引導學生捕捉「生活現象」，讓拼音學習源於生活，煥發活力。
在教學拼音的字形時，我除了讓學生聯繫課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家裡、在學校、在街上、在商店等實際生活中與拼音相似的事物。每當此環節時，學生個個發言踴躍。他們有的說，「m」像麥當勞的標記；有的說，「k」像柯達彩色膠捲的標記；有的說，「j」像我搭的積木；有的說，「l」像我的玩具金箍棒；有的說，「z」像我寫的數字2……當單調的拼音字母與實際生活中學生感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音字母的字形。
對於字母的讀音學生在日常生活中經常聽到或親口實踐著這些讀音，儲備了豐富的口語經驗。在學習中只需教師引導學生去探究發現，捕捉「生活現象」，進行巧妙遷移即可。例如「ai ei ui」教學。教師啟發學生回憶日常生活中有沒有聽過或用過這幾個讀音，學生很快從口語中提煉出這些讀音：「挨著」，「我愛老師」，教師讓學生互相扳手腕不約而同發出「ei-」的聲音，「冬天我要圍圍巾」……教師巧妙地遷移出「ai ei ui」的讀音，讓學生練讀幾遍，學生就輕鬆地掌握了。
二、 接「生活情境」讓閱讀情趣盎然
宇宙就是一個神秘的大課堂，生活就是一本無字大書。那裡有廣闊的天地，更有豐富的知識。生動鮮活的社會永遠是學生感悟文本語言的沃土。從生活出發，便能讓文本離得更近，從而大大縮短學生與文本之間的距離。「連結」生活就是要創設一種源於現實生活而又高於現實生活的教學情境，讓學生在模擬的生活世界中發現問題，解決問題，引領學生在教學情境中感受語文的美，探索語文的奧秘，發展應用語文的能力，在感受、探索、應用中學會學習，學會生活，學會創造。讓學生在感悟體驗中學習語文，在學習語文的過程中體驗生活，實現書本知識與生活知識的完整化歸……
1．讓閱讀流出生活的清泉
教育的終極目的在於實現個體素質的社會化。教育就是要給學生提供生活場所，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，使學習過程成為學生生活與成長的過程。讓他們在課堂中驗證生活，在生活中感受語文。這樣，學生不僅能享受到學習語文的快樂，而且也能感受到學好語文的重要性。如：教學《桂花雨》時，學生談對母親說的那句話「外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂」的理解時，他們七嘴八舌，爭論不休。有的說：因為我們家的金桂品種好再加上農村空氣好，所以比外地的桂花香；有的說：母親有「王婆賣瓜自賣自誇」之嫌，自己的東西總是好的；有的說：那是因為母親愛家鄉，所以「愛屋及烏」……通過學生的暢談，打開了生活語文的源頭活水，閱讀自然流出了生活的清泉。
2．讓閱讀走進孩子心靈
兒童往往生活在想像中，想像是他們的天性。簡直可以說，沒有了彩虹般絢爛的想像，兒童就如同生活在看不見陽光的灰濛濛的霧裡。小學生年齡小，生活經驗先天不足，在課堂上聯繫生活總會有捉襟見肘的尷尬，如何還原一個美妙恰當的生活情境呢？想像！因為，兒童時期是想像力最活躍的時期。因此，我們就應充分利用和發掘孩子們的想像優勢，讓他們從自然所提供的素材里創造出另一個想像的生活世界，讓閱讀伴隨著課文一同走進他們的心靈。
三、 悟「生活真情」讓寫話展示個性
葉聖陶說：「寫作這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文章。」生活是文章的源泉，真情是文章的生命。生活是五彩斑斕的，每個人的生活經歷和感受又是各不相同的。提倡生活寫真，讓學生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己所見所聞，學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥。這就要求我們老師要讓學生走出封閉的課堂，走向學生真實的生活，走向創作的廣闊天地，讓學生用正確 的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，去深入地思考生活，使生活情感化。一方面培養學生養成勤於動筆、樂於表達的好習慣；另一方面，通過生活寫真鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己的真情實感。
這種寫作來源於生活，學生思維活動更加活躍，有情可抒；學生具有一定的生活閱歷，有話可寫。在這種寫作中，學生既能使所學的知識在運用中增值，有能使行為習慣與積極的情感體驗形成共振。正是由於孩子們感悟了生活的真情，讓真情與個性言語在寫話中得到了完美的統一。
捕捉生活現象，連結生活情境，感悟生活真情，在生活這塊肥沃的土地上，促使學生語文素養的提升，人格素質的積澱，語文課程因此而涌動著生命的靈性。
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