《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現是孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真、童趣。全詩共5小節。第1節寫夏天這位「小姐姐」問「我」在夏天想變點兒什麼；第2-4節分別寫「我」在令人神往的夏天想變成什麼；第5節寫「我」為什麼「真想變成大大的荷葉」。這首詩由第一節開始，一步一步鋪陳孩子的遐想，於遐想中又透出對大自然的嚮往和心靈的美好，讀起來合情合理，易於引發學生的共鳴。兒童是最富有活力的。他們對周圍世界的萬事萬物充滿了好奇，勃動著探索的慾望，尤其有著大膽的及至夢幻的想像力。而文中「想變點兒什麼」的一問，啟開了想像的閘門，為孩子們提供了一個廣闊想像空間。低年級學生的思維形態以形象思維為主，在教學中應用多種教學媒體的展示，讓學生直觀形象地感受美、親近美。而且孩子與生俱來就有探索、實踐的慾望，他們對現實世界已具有一定的生活經驗，樂於表達自己眼中的世界，抒發自己的內心情懷，讓他們在讀中感受美、想像美，再去創造美，步步漸進，使他們身臨其境，趣味盎然。
一、課前儲備，為文本與生活之間搭橋
●走進百草園：夏日，學校小花園使人流連忘返。瞧，石榴花憋紅了小臉使勁地吹著「小喇叭」；池塘里的睡蓮靜靜地綻放；池邊的紅花草則綴滿星星點點的粉紅小花，一隻只白色的粉蝶盡情地舞著。傍晚時分，蛙鳴陣陣，蛐蛐也不停地附和著，仿佛在同奏一曲美妙的夏音。課前得找個合適的時間帶孩子走進百草園，讓他們張開眼看，豎起耳來聽。當然，最好課前有一場雨。那樣就可以帶孩子們看綠葉上的小雨滴，看風中的小雨滴在綠葉上打滾。
●讀關於夏天的短文：除了帶孩子走進生活，還需推薦有關夏天的韻文和小詩給孩子讀。如：幫孩子認識螢火蟲的《夏夜多美》；寫荷葉與「小精靈」們嬉戲的《荷葉圓圓》；幫孩子具體感知小魚快樂嬉戲的《採蓮曲》；容易讓孩子對夏夜浩瀚的星空產生無限遐想的《問銀河》……
[喜歡源自內心的那份相似。課前的有意觀察是讓孩子腦子裡儲存一些生活畫面。課堂中可引導孩子藉助生活積累中的這些相似畫面激活文字、走入卷中，從而品出文中味，讀出文中情。如果說生活經驗儲備是孩子與詩對話的基礎，文字閱讀儲備則能讓孩子的思維顯現張力。曾經看過蘇霍姆林斯基的「智力背景」一詞。他認為比較好的課堂應該擁有這樣的智力背景：學生、老師課前都要有所準備，這準備並不僅僅是相應的課文預習，提出問題等等，還包括和課文內容相關的資料收集、閱讀。我這裡提的智力背景主要指的是相關資料的閱讀。孩子讀完詩後，肯定也會急於表達自己的心愿。但有些孩子可能會囿於教材的束縛，這時，就需要給他們提供一定的文字閱讀背景為思維的拓展創造可能。]
二、往來於文本與生活之間體驗
（一）藉助一組短語詞串走入小詩的意境
●上此課時，正值夏季。課始，可以讓孩子用一個詞或一句話表達夏天的感受。估計孩子可能會說到「滿頭大汗」、「驕陽似火」、「熱極了」之類的詞，老師可以自然接過話題：送一顆透明的雨滴滋潤你乾渴的喉嚨，送一條清凌凌的小河清洗你滿頭的汗水，再送一片大大的荷葉為你遮擋火辣辣的太陽。（邊說邊出示透明的雨滴清凌凌的小河大大的荷葉）
1、讀準確（注意滴是「di」非「die」；「凌」讀「ling」非「ling」）
2、激活已有經驗，讀詞讀出一幅幅畫面
●提醒孩子想像生活中見到的「雨滴」「小河」「荷葉」的樣子，再加入自己的情感讀詞。需儲備一幅「雨滴圖」，當學生找不到感覺時，可以讓孩子通過面對面與小雨滴打招呼這一直觀手段感覺小水滴的可愛，如：你好呀，像鑽石那麼閃亮的小水滴，像水晶那般晶瑩的小水滴；「清凌凌的小河」在現實生活中已很難見到，可以通過一些畫面為孩子補上生活中殘缺的這一課，讓孩子讀出嚮往和喜愛之情。
（二）讀文，初步感知詩的意境
（三）藉助一組動詞體驗小詩中蘊含的情態美
睡 游 穿梭 嬉戲
●根據學情調查，孩子們對「穿梭和嬉戲」不太理解，因此課堂上肯定有孩子質疑。當孩子質疑「穿梭」一詞時，在引導孩子回憶生活場景的基礎上，引導一孩子做翩翩起舞的蝴蝶，其餘同學擺出各種姿勢變成自己喜歡的花朵，以現場表演再現蝴蝶穿梭於花間的場景。
●「嬉戲」一詞可引導孩子回憶學過的《採蓮曲》和生活中見過的小魚水中嬉戲的場面進行自我解疑，通過具體句子（魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北）感受魚在蓮葉間自由穿梭的快樂。
●「睡」的領悟則與指導朗讀相結合，引導孩子張開想像感受「睡」的無限神韻（可以提醒孩子想像水滴的睡姿和睡熟的樣子。假如孩子說不出來，老師可以用這樣的語言提示：呼的一陣風吹來，小雨滴在綠葉上搖啊搖啊，就像躺在媽媽的懷裡，那是怎樣一種感覺？）
（四）朗讀課文，把自己感受到的美好以朗讀的方式表現出
（五）再現「荷塘對話」，感受我為什麼「真想變成大大的荷葉」
●「我為什麼想變成大大的荷葉」這一問題的答案並不唯一。我想讓孩子在充分朗讀課文最後一段詩句的基礎上，通過再現「荷塘對話」，自我感悟為什麼要變成大大的荷葉。教師先說出自己「想變成大大的荷葉」這一心愿，再讓學生說說自己想變成什麼。這期間肯定也有孩子說自己想變成大大的荷葉，老師將他們請出來，舉著事先準備好的荷葉。「小魚」、「蜻蜓」、「雨點」們則與「荷葉們」即興對話，通過對話讓孩子們自我感悟想變荷葉的理由。當然，這環節中，教師一定要以荷葉的身份進行語言引領，如：「你是誰呀？」「你為什麼要藏在『我』下面？」「你在『我』下面幹什麼呢？」「我很願意做你的保護傘（太陽傘），快來吧！」「小雨滴，謝謝你給我帶來美妙的歌聲。」「朋友們，因為你們，我不再孤獨，荷塘也因為你們充滿快樂。謝謝你們」……
[「透明的雨滴、清凌凌的小河、大大的荷葉」描繪了詩的靜態意蘊，「睡、游、穿梭、嬉戲」則讓詩呈現活力與趣味。但教學並不是機械的灌輸，讓孩子就文字論文字式的被動賞析。必須引領孩子將視野拓展到生活，學會用自己的感官、心靈去觸摸、體驗語詞的聲音、形體、色彩……正如薛法根老師所說：語文，因生活而燦爛！如果不能觸及學生的心靈，不能觸及學生的現實生活，語文就是灰色的！]
三、課後延伸
走進生活再度觀察和感受，併合作新的詩篇「夏天，我想變……」
[學完小詩，孩子藉助文字已於腦中勾勒出一幅幅生動的夏的畫面，再度讓孩子走進生活，他們會獲得印證的喜悅。同時，因為新的發現，會激發他們模仿創作的慾望。]
通過有感情的、個性化的朗讀，讓學生走進文本，與詩中的小朋友一起產生豐富的遐想，體驗夏天的美好，從而感受語言的精美；創設情境，激發興趣，是實現學生與文本對話的基礎；誦讀感悟，是實現學生與文本對話的關鍵；理解文本，豐富想像，是實現學生與文本對話的保證。
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